骆驼祥子整本书阅读导读课教学设计Word文档下载推荐.docx
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圈点批注法同类信息整合法
【学习过程】
一、导入·
缘起
1936年春，某一天，山东大学的一位教授，到老舍家里聊天，说起北平有一个洋车夫，一辈子都想拉上自己的车，三起三落，末了还是受穷；
还说有车夫被兵痞抓了去，结果偷出来了三匹骆驼。
老舍听了以后，笑着说，这可以写一篇小说。
于是，老舍开始搜集有关车夫生活的资料，最后《骆驼祥子》诞生了。
今天老师就和大家一起共读这部老舍先生最满意的作品，聆听小人物的乱世悲歌。
二、世事无常，初心何以觅归处
【对比阅读】你认为这两段文字写的是不是同一个人？
并说出理由。
（文段一）他很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。
他的腿长步大，腰里非常的稳，跑起来没有多少响声，……说站住，不论在跑得多么快的时候，大脚在地上轻蹭两蹭，就站住了……快而没有危险。
就是在拉包车的里面，这也得算很名贵。
（文段二）他低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。
……那穿红衣的锣夫，几乎把所有的村话都向他骂去：
“孙子！
我说你呢，骆驼！
看齐！
”……他翻了翻眼，朦胧的向四外看一下。
没管打锣的说了什么，他留神的在地上找，看有没有值得拾起来的烟头儿。
【主问题引领】短短几年，祥子产生了如此大的变化，本节课通过整合祥子的四次眼泪，缓缓拉开祥子人生的序幕，探究祥子人生悲剧的原因。
（同类信息整合法——筛选、归纳、整合书中重要的同类信息，帮助我们理清思路，深入理解文本内涵。
）
三、烈日暴雨，乱世北漂苦追梦
第一幕：
奋斗！
梦想自己有辆车
【第一次流泪】祥子落了泪！
他不但恨那些兵，而且恨世上的一切了。
凭什么把人欺负到这个地步呢？
凭什么？
“凭什么？
”他喊了出来。
【寻源】阅读材料一，你认为祥子为什么落泪？
发生了什么事？
【揭秘】还没拉到便道上，祥子和光头矮子连车带人都被十来个兵捉了去！
【归因】祥子——体面要强，社会——混乱
第二幕：
再来！
梦想没人能阻挡
【第二次流泪】“我招谁惹谁了？
！
”祥子带着哭腔，说完又坐在床沿上。
【寻源】阅读材料二你认为这是祥子对谁说的话？
后来发生了什么？
【揭秘】“就是这点？
”祥子没出声，只剩了哆嗦。
“算了吧！
我不赶尽杀绝，这些钱儿买一条命，便宜事儿！
”
【归因】祥子——老实巴交，社会——荒唐
第三幕：
算了，梦想也会有捷径
【第三次流泪】忽然泪一串串的流下来，不但想起虎妞，也想起一切。
到城里来了几年，这是他努力的结果，就是这样，就是这样！
【寻源】阅读材料三，祥子为什么会娶虎妞？
他最后流泪可能因为什么事？
【揭秘】祥子没办法，只好等着该死的就死吧!
半夜十二点，虎妞带着个死孩子，断了气。
【归因】祥子——自私、愚昧，社会——迷信
第四幕：
为何？
梦想就是梦一场
【第四次流泪】几乎每次喝醉，他必到树林里去落泪；
……他后悔当初他干吗那么要强，那么谨慎，那么老实。
该后悔的全过去了，现在没有可悔的事。
【寻源】阅读材料四，分析压倒祥子的最后一根稻草是什么？
【揭秘】他的泪一串一串的往下落。
什么也没有了，连小福子也入了土！
他是要强的，小福子是要强的，他只剩下些没有作用的泪，……这就是努力一世的下场头！
【归因】祥子——现实、无奈，社会——悲哀
【思维提升】要强、体面、老实巴交，又有些无知、愚昧的祥子，遇上了混乱、荒唐、迷信、悲哀的社会，祥子曾经洒下的汗水只能化为悲伤的眼泪。
四、尺水兴波，岁月如果可重来
【思辨】在三起三落的几个关键节点上，祥子如果做出不同的选择，他是不是可以改变命运？
小组合作探究——
（1）假如，他不接那两块钱的生意，不被“大个子”的赞美冲昏头脑，被抓走的厄运会不会上演？
（2）假如，他听了高妈的话，放钱，起会，或者如方太太所说把钱存进银行，买第二辆车的钱是不是就不会被孙侦探讹走？
（3）假如，虎妞难产将死时，他毅然送她去医院而不是请来陈二奶奶，虎妞和肚子里的孩子有没有机会活下来？
（4）假如，当悲苦的小福子向他告白时，他不是因为害怕“负不起她家庭的责任”而离开，而是毅然留下来，会不会迎来幸福的未来？
【思维提升】祥子如果改变一次选择，或许能改变一时的生活，但改变不了最终的命运。
看看祥子身边那些小人物：
虎妞难产而死，小福子上吊自杀，老马失去小马，卖车艰难度日……祥子的悲剧不是一个人的悲剧，而是一个时代的悲剧。
五、笔底烟云，匠人心意怎如愿
老舍先生说：
使我自己最不满意的是收尾收得太慌了一点。
如果给我们一个机会，我们能不能改写一下结尾，给祥子一个美好的未来？
【练笔】如果让祥子来到新时代的北京，想象祥子会有怎样的发展，他的生活会有怎样的变化？
写下来，与大家交流分享。
【思维提升】站在新时代，回望旧社会：
祥子用曾经的努力告诉我们，要勇敢追梦，也用辛酸的经历告诉我们，要懂得珍惜。
六、精彩纷呈，好书推荐
（1）疑惑，书中解——祥子从大兵那里牵出的三匹骆驼卖给谁了？
孙侦探为什么要抓曹先生？
刘四爷为什么没有在虎妞和祥子陷入绝境时，出手帮助他们？
小福子的父亲二强子是一个怎样的人？
……
（2）惊喜，书中寻——游走于“语言大师”老舍的京味儿语言，跟随老北京的洋车夫，逛老北京街景，赏老北京美食，品百态人生，悟成长之道。
（可采用同类信息整合法，进行专题探究）
（3）启迪，书中悟
老师写了几句诗，送给祥子，也送给新时代的我们，要珍惜，更要奋斗！
《逐梦》——你不愿躲在家乡看夕阳/就跑到北平寻梦想/你用脚步丈量过城市的大街小巷/也收集了汗水中每一滴闪亮的星光/你经历过世间数不尽的心酸/却在生活的烈日和暴雨下迷失了方向/三番起落又如何/也许这已是生命中最后一个低谷/跨过去便是晴空骄阳/“北上广”不相信眼泪/毕竟，只有回不了的过去/哪有到不了的黎明！
聚焦主问题，提升思维力
骆驼祥子教学反思
名著导读课应该怎样上？
这个问题困惑已久，“部编版”教材建议名著阅读要以激发兴趣，传授方法，专题探究，师生共读等策略，构建“教读——自读——课外阅读”的立体的阅读体系。
这次大比武给了我一个探索、学习、锻炼的机会。
在备课、磨课、上课的过程中，教研员崔老师几次深入课堂，给予我们指导与帮助，让我们对名著导读课渐渐有了较为清晰的定位。
抽到课题《骆驼祥子》时，我的心情是十分忐忑的。
在初中语文课本中，不缺乏积极阳光的榜样人物，他们身上闪烁的熠熠光辉，照亮了学生的成长之路。
《骆驼祥子》的不同之处在于，它是一幕悲剧，文中的主人公祥子最初是一个追逐梦想的阳光青年，他没有好高骛远，没有朝三暮四，渴望择一业终一生，实现自己的人生价值，过上幸福的生活。
但生活所迫，最终道路千万条，他却选择了最差的那一条——堕落。
他的人生结局，对学生而言，并不具有正面的引导意义，细究发现，祥子的悲剧并不是一个人的悲剧，而是一个时代的悲剧。
教师如何通过一节四十五分钟的导读课，让学生对这一问题有深刻的理解，教师必须在备课时选择一个切入点，对整本书的内容进行恰当取舍，才能提高兴趣，传授方法，提升思维，让导读课真正起到“导”的作用。
一、课前铺垫，探索导读之法，培养学生结构化思维
把学生带到录播教室，还有将近10分钟上课，本想让学生提前熟悉材料，但从一楼走廊经过的一瞬间，我决定用这个时间和学生聊聊。
我的目光飘过每一张笑脸，问：
“从教室到这里的路上，有没有什么风景打动了你？
”从教室来的路不算远，好多孩子并没有留心，但还是有细心的孩子有所发现：
暖风拂面，感受到了春天的气息；
看到老师的那一刻，感受到了友爱亲切；
经过操场时感觉到校园一派勃勃生机……我趁机接过话题：
“老师也有和你一样的感受，从一楼走廊经过，透过玻璃窗，最吸引我的是蓝色的塑胶跑道，在老师的印象中，塑胶跑道都是红色的，这蓝色的跑道引发了我的遐想：
像平静的海面，映着蓝天白云，穿着蓝白校服的你们在上面尽情奔跑，真的是一幅绝美的画面。
身在其中，你们感到幸福了吗？
”这种触手可及的幸福从学生心上划过，有惊讶，有认同。
我接着引导：
“同学们，每天围绕在我们身边这些小幸福大家可能已经习以为常，但并不是每个人都拥有这样的幸福，比如这节课，我们就要一起来读一本书，认识一个不幸的人，了解一个悲剧的故事。
”这段课前聊天，拉近了与学生之间的距离，也为下面课程的开展以及主题的升华做了一个小小的铺垫。
这节课设定的主要问题是：
探究祥子悲剧的原因。
第一环节，采用同类信息整合法，围绕祥子的“四次眼泪”与“梦想”，将祥子的人生分为四幕：
“奋斗！
梦想有辆自己的车”“再来！
梦想没人能阻挡”“算了，梦想也许有捷径”“为何？
梦想就是梦一场”。
四幕场景层层递进，将祥子一生的“三起三落”串联到一起。
每一幕场景采用“寻源”“揭秘”“归因”的方法，指导学生圈点批注，理顺情节，分析人物命运与社会环境之间的关系，帮助学生理清思路，透过现象发现本质，培养学生结构化思维能力，力求提高学生抓住主要问题，分析问题，解决问题的水平。
二、常读常新，创设思辨问题，培养学生批判性思维
第二环节在学生对祥子人生经历已经初步把握的基础上，我提出了四个“假如”。
如果祥子在人生的重要节点上改变一次选择，是不是就可以改变他最终悲剧的命运？
这个问题具有较强的思辨性，学生需要认真地阅读、独立地思考，更需要思想的碰撞与交流。
经过小组合作交流，学生们的意见产生了分歧。
交流的四个小组，两个小组认为，祥子如果改变了选择，他是可以改变命运的；
另外两组则发现处在这样一个混乱、黑暗的社会，祥子的命运很难改变。
但是，学生对于祥子命运的理解仅仅局限于问题的表面，各自陈述的理由都不是特别充分。
学生产生疑问的时候，便是最好的引导契机，经过引导，联系祥子身边小人物的命运，学生最终理解了在那样一个时代，“干苦活的打算独自混好，比登天还难”。
课后，我对于学生不能透彻分析祥子悲剧原因的问题进行了反思，一方面可能是由于课堂思考时间有限，另一方面这个问题对于初二学生现有的理解水平来说是有难度的。
祥子那个年代与我们这个时代是截然不同的，以初二孩子的阅历和认知水平，还不能完全理解书中的世态炎凉，对于人生的思考也没有那么细腻深入，所以对于祥子的悲哀处境不能感同身受，这就阻碍了孩子们对于名著内涵的深入理解。
我问过一位初三的孩子同样的问题，他的回答更加有理有据，他首先将四个事件与社会背景联系进行了逐个分析，接着得出了这样的结论：
“我觉得他的命运不会发生改变，因为在那样一个黑暗的病态社会，以祥子为缩影的劳动人民单单为了活命就已经费尽心思，又谈何体面和积极向上呢？
祥子最终只能成为个人主义的末路鬼，这些事件看起来像偶然事件，但事实上存在着必然的因素。
”成长，往往是可以带来惊喜的。
一节导读课的目的是引导学生在以后的日子里更好地读书。
这四个“假如”可以成为学生课后再读《骆驼祥子》时的驱动性问题，引导他们在阅读中思考，在思考中发现，常读常新。
那我觉得这个问题设置的价值就不仅仅局限于课堂。
随着阅历的增加，相信学生每一次打开书，都会有不同的启迪与收获。
三、升华主题，激发合理想象，培养学生创造性思维
创造性思维需要学生发挥自己的想象力。
一节名著导读课，学生除了知
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