2秋天的怀念.docx

1、2秋天的怀念2、秋天的怀念 第1课时学习目标1、了解作者生平，熟读课文，感知文章主要内容。2、掌握词语：瘫痪 暴怒 捶打 憔悴 诀别 淡雅 烂漫 喜出望外 絮絮叨叨3、初步体会文章主旨。4、阅读训练：第一自然段；从人物的言行体会人物的思想。重点 难点重点：1、掌握词语：瘫痪 暴怒 捶打 憔悴 诀别 淡雅 烂漫 喜出望外 絮絮叨叨2、初步体会文章主旨。难点：1、初步体会文章主旨。2、阅读训练：第一自然段；从人物的言行体会人物的思想。学习方法： 自主学习，合作探究。课前导学：1、了解作者。史铁生，男，汉族，1951年生于北京。1969年赴延安插队，1972年双腿瘫痪回到北京。1974年始在某街道工

2、厂做工，七年后因病情加重回家疗养。1979年开始发表文学作品。著有中短篇小说集我的遥远的清平湾、礼拜日、命若琴弦、往事等；散文随笔集自言自语、我与地坛、病隙碎笔等；长篇小说务虚笔记以及史铁生作品集。曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及多种全国文学刊物奖。一些作品被译成英、法、日等文字，单篇或结集在海外出版。2002年，史铁生荣获华语文学传播大奖年度杰出成就奖，同年，病隙碎笔（之六）获首届“老舍散文奖”一等奖。2010年12月31日病逝。2、熟读课文。3、抄写课后“读读写写”中的词语。（每个2遍）4、概括课文内容。5、思考文本的中心思想。导入新课：史铁生名言导入：“不能决定生命的长度，但

3、你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”自主学习：课文写了四个场景，你能标出它们所在自然段，并概括每个场景缩写的事件吗？场景1：（第 自然段）主要事件：场景2：（第 自然段）主要事件：场景3：（第 自然段）主要事件：场景4：（第 自然段）主要事件：合作探究：阅读训练：（第一自然段）1、有感情朗读（读好人物的对话，体现人物的性格特点）2、用一个词语概括我脾气的特点。我什么会变成这样？练习反馈：从母亲的言行中，体会母爱1、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地

4、方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”课后反思这节课我发言次数： 书写情况： 不过关的知识：第2课时学习目标1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。3、 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。重点 难点重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。学习方法： 自主学习，合作探究。课前导学：1.听写课文中的词语。

5、2.解释词语：瘫痪：砸碎：沉寂：絮絮叨叨：诀别：3.概述课文主要内容，思考课文的中心思想（主旨）。导入新课：看作家史铁生的三段话导入 导入 A“幸福是要自己去寻找的哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。 ” 导入 B“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。” 导入 C“人生如梦。生命从无到有，又从有走

6、向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。” 问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？自主学习：1、范读课文，体会复杂的情感。听读课文，学生感受史铁生的内心世界。（1）你感受了史铁生怎样的情感？忏悔、内疚、痛悔、思念（2）如果将文章的题目直接改称“怀念母亲”好不好，为什么？2、品味语言，读懂母爱的深沉。读了文章你觉得那是怎样一个母亲？母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。3、研读思考，读懂儿子的忏悔：母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？学生思考后

7、小组讨论小结：作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。 后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。4、感受坚韧，读懂人生的磨难。认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。 朗读最后一段，思考为什么这里要强调菊花的色彩？文中还有表示颜色的词语吗？为 什么这样描写？练习反馈：1、试着把第五段结尾的“母亲没有说完的话”补充完整。2、文章最后自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。课后反思这节课我发言次数： 书写情况： 不过关的知识： 3

8、、羚羊木雕第1课时学习目标1积累字词。2理清文章线索、结构。3运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。重点 难点重点：理清文章线索、结构。难点：运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。学习方法： 自主学习，合作探究。课前导学：1、掌握下列加点字的读音。犄角（ ） 寒颤（ ） 树杈（ ） 羚羊（ ）怦怦（ ） 恶心（ ） 脸颊（ ） 挨揍（ ） 着落（ ） 攥着（ ） 咽喉（ ） 逮捕（ ）2、给下列多音字注音并组词。 （ ） ( ) ( ) ( ) 塞 颤 逮 藏( ) ( ) ( ) ( ) 3、

9、在下列句子中的“口”处填上恰当的标点符号。A、（爸爸）慢慢地对我说口“小朋友之间不是不可以送东西，但是”B、“不！”我哭着喊了起来口“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说口“那么贵重的东西怎么”4、根据提示，在各句中的“说”字前填上恰当的词。坚定 小声 递到我手上 满不在乎 塞到我的手里 坚强A、“爸爸不是说给我了么？”我（ ）说。B、她把小刀（ ）说：“你拿着，咱俩还是好朋友”C、“你现在就去把它要回来！”妈妈（ ）地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”导入新课：友谊永远是美德的辅佐，不是罪恶的助手 。 -（罗马）西塞罗知识链接：记叙文的叙述顺序一般有、和等。顺叙是按照

10、事件发展的时间先后顺序来写，是最基本的叙述方法。倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头，按事情原来的发展顺序进行叙述的方法。插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。在此文中就运用了插叙的方法。如在爸爸妈妈逼迫自己向万芳同学要回“羚羊木雕”时，插入了自己与万芳同学的相处，写出了两人之间的友情。这样写使文章内容严谨，达到了写作的目的含蓄地批评了父母的重财轻友，不理解孩子的心，不尊重孩子们纯真的感情的行为。自主学习：初读课文，理清思路，整体感知。1. 读课文。2.概述课

11、文内容。抽生复述。3.根据课文内容，在横线上空格处完成下列情节概括：情节： 妈妈追查、逼迫（ ）爸爸（ ）插叙回忆（ ）我（ ）合作探究： 起因：我送木雕（插叙交待： ）。经过：要收回木雕（原因是： ）。结局：收回木雕（ ）。练习反馈：1.仿写例句：朋友是什么？朋友是快乐日子里的一把吉他，尽情地为你弹奏生活的愉悦；朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。仿句：朋友是什么？朋友是_，_；朋友是_，_；2.各组分角色读课文。课后反思这节课我发言次数： 书写情况： 不过关的知识：第2课时学习目标1.分角色读课文。2品味语言，了解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒叙和插叙。3.分析人物形象

12、。重点 难点重点：分角色读课文，要注意感情，读出语气。难点：品味语言，分析人物形象。学习方法： 自主学习，合作探究。课前导学：1.给加点字注音：犄（）角怦（）藏（）刀脸颊（）攥（）着2. 根据意思写成语久久地注视着一个地方。（ ）彼此关系十分密切，总愿在一起不分开。（ ）完全不放在心上。（ ）说话时的声音和脸色都非常严肃。（ ）3.读课文，完成下表。内容时间事情叙述顺序或方法线索1开头 今天今天2上星期3昨天4今天结尾今天小结反问句自主学习：1.分角色读课文。2朗读评价，特别注意是否读好语气、语调，读出作者的思想感情。 (1)开篇用“突然”一词，使气氛一下子就紧张起来，显出妈妈的惊慌，“我”的

13、惊吓。 (2)母女对话神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈为一件工艺品伤害了孩子的心。 妈妈 孩子 突然间(惊慌) 心怦怦地跳了起来(惊吓)小声地说 目光紧紧地盯着我 一动不动，低着头不敢看她 十分严厉(严厉) 声音有些发抖(害怕) 坚定(坚定) 哭着喊了起来(反抗) 对话的气氛越来越紧张。 (3)爸爸的语气很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。爸爸的态度虽与妈妈不同，在实质相同，不同语言描写显示出不同的个性：妈妈严厉，爸爸深沉、冷酷。 (4)“我”不小心裤子被树杈划了一道长长的口子，为什么要抹眼泪?一是心疼裤子，二是回家挨说。可见“我”的自尊心强，也可见妈妈的严厉。 (5)万芳也不玩了，坐

14、在我旁边一个劲地叹气，说明万芳有同情心，急朋友之所急。万芳的话多自信，对绝望的我伸出救援之手，表现万芳的“仗义”性格。她对她妈妈的惩罚满不在乎的话，更表现万芳为朋友受过的仗义性格。 (6)昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上。她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。小朋友之间的纯洁的友情如春天美丽的花朵，鲜艳迷人。 (7)从“上幼儿园的时候”、到“从兜里掏出把弯弯的小藏刀送给我”这一段是插叙，说明万芳是个多么仗义的好朋友，“我”把羚羊送给她是对友谊的表示。 (8)不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。为什么欲说而不语?这里透露奶奶深

15、知儿子、媳妇的为人，左右为难。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”矛盾发展到高潮，奶奶不说也得说了，虽然她的话并不能扭转乾坤。用奶奶的话批评了爸爸妈妈重财轻义的行为。 (9)我冒着雨飞快地跑出门去找万芳，在路上和到万芳家时的心情是多么悲伤、多么无奈，神情是多么尴尬。 (10)万芳对我的问候多么关切，听到我说把羚羊还我时，又是多么吃惊，她责备我的话说得又是多么的婉转。 (11)万芳妈妈的话也表现了对女儿的严厉，表现了她泼辣的性格。 (12)当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了这种担心正见得“我”对友谊的珍惜，表现了“我”的绝望。 (13)我一个人慢慢地走在路上。月亮

16、出来了，冷冷的，我不禁打了寒颤，这里用景物冷冷的月光衬托人物哀伤的心情。 (14)万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱们还是好朋友”万芳一定知道了我的难过，她还是那么活泼开朗，还是那么仗义疏财。万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化。 (15)结尾末两段用神态、心理描写揭示了大人的狭隘、重财轻义对孩子间友谊花朵的摧残，对孩子纯洁心理的伤害。它给读者留下一个发人深思的问题。合作探究：1.读课文，用浪线划出人物的语言描写句。从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？并用“是 的人”来回答。a.妈妈是一个 的人。b.爸爸是一个 的人。c.万芳妈是一个 的人。d.奶奶是一个 的人。

17、e.万芳是一个 的人。f.“我”是一个 的人。2.你觉得万芳在得知“我”要索回羚羊木雕后的心理变化应该是怎样的？请概括回答。惊讶 练习反馈：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们找一找，用一种符号标示出来，联系语境，说说下列叠词“表现了xx(谁)怎么样。”怦怦：表现了 。紧紧：表现了 。静静：表现了 。 愉愉：表现了 。 嘿嘿：表现了 。慢慢：表现了 。呆呆：表现了 。课后反思这节课我发言次数： 书写情况： 不过关的知识：第3课时学习目标1. 运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。2.联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从

18、中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。重点 难点重点：运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养。难点：联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。学习方法： 自主学习，合作探究。课前导学： 1朗读课文，思考课后研讨与练习二。 2，为辩论准备材料。导入新课： 上节课，我们分角色朗渎了课文，通过朗读、评价，理解了文章的思想内容。如果发生了这类矛盾，你该如何处理，你一定有许多想法。这节课我们将通过质疑、讨论和辩论，深入探讨课文，统一我们的思想。自主学习：确定辩论议题： (1)父母逼孩子要回送人的东西，这种做法对不对?如果你是父母你会

19、怎么处理这件事? (2)友谊和钱财孰重孰轻，应怎样正确对待? (3)你如果遇到类似“我”那样的伤心事，你会怎么处理? (4)父母有了错误缺点时，孩子应该怎样对待父母?合作探究：1.我国的民法通则第十一条规定：18岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。根据课文内容，“我”的年龄应该是在18岁以下，因此“我”的行为应该得到法定监护人(即家长)的同意。怎样才能避免这类不愉快的事情发生?父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的(如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好

20、保管，女儿就不会轻易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女儿事先征求一下父母意见也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为) 。彼此都做得周到一点就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们：A 要学会思考，有主见.B 做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾.学会沟通，让父母、他人理解 自己，自己也努力去理解父母他人，这样也可以避免许多矛盾。女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给 “我

21、”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的?倾向“我”，孩子心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种不好的行为。2按学生观点分成正方和反方进行辩论。3.就辩论中双方的观点、理由、态度、方法进行点评。4. 本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。学生回答，教师归结：(1)采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”(2)在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的

22、，可并没有允许你拿去送人啊！”(3)对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。(4)在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。(5)用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。(6)带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。5. 再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。第一组

23、：刻画妈妈的(1)“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。(去掉加点词“突然”，可以吗？)(2)“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。(句中的“紧紧”表现了什么？)(3)“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。(不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？)第二组：写“我”的(1)这会儿，我的心怦怦地跳了起来。(“怦怦”一词用在句中有什么作用？)(2)妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。(加点词有什么作用？)(3)“没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。(4)“不！”我哭着喊了起来。学生体味、交流，教师点拨：第一组(1)中用“突然”一词，一开头

24、就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。(2)句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。(3)句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。第二组(1)中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。第四课时6.思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征)学生交流，教师点拨：妈妈神情面貌咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。性

25、格特征只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。7.从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的学生回答，教师明确：“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。8.奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？教师明确：，但力量有限，又左右为难。练习反馈：根据课文提炼信息做答。1、万芳先前的“突然不见”与选文

26、的“突然出现”，暗示了她的 变化，由 而变成 。2、找出文中描写月光的词语 ，其作用是 。 3、对“可是，这能全怪我吗”一句理解正确的是（ ）A、这件事主要怪我，但万芳也有责任。B、因为爸爸妈妈以前没有给我讲清楚羚羊木雕的贵重，所以这是他们的责任。C、我反悔应该怪我，但是父母只知羚羊贵重，不知情义无价，逼我这样做，所以更应该怪父母。D、这件事主要怪万芳，但我也有责任。4、课内语段精读，回答问题。从上幼儿园的时候我们就在一起-她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。（1）从记叙的顺序看，这几段文字在全文中属于什么顺序？有什么作用？（2）“她跳起来拍着屁股说”一句中的“跳”能否改为“站”，为

27、什么？（3）从以上片断中，你觉得万芳是一个怎样的人？（4）你觉得“我”在未经父母同意的情况下，将木雕送给万芳对不对，请说说你的理由。课后反思这节课我发言次数： 书写情况： 不过关的知识： 4、散文诗两首金色花 第1课时学习目标1.积累字词，能读会写“嗅、叠、匿笑、花瓣、沐浴、祷告”等词语。2. 掌握散文诗的朗读技巧，继续提高朗读能力。3. 了解散文诗中所表现的感人至深的亲情。熟读背诵诗。重点 难点重点：准确领悟散文诗所抒发的感情，把握诗歌托物言情的写法。难点：深层品味诗句所蕴含的思想感情，如金色花中“作者为什么把孩子想像成一朵金色花？” 学习方法： 1.朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。2.采用诗歌五步教学法。知诗(知内容) 说诗(说诗意) 想诗(想意境) 悟诗(悟情感) 品诗(品特色)。课前导学：泰戈尔(18611941)，印度作家、诗人、社会活动家。生于地主家庭。曾留学英国。1921年在桑蒂尼盖登创