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1、完整word版行为矫正技术资料整理行为矫正复习第一章绪论第一节 行为矫正的一般问题一、行为1.含义：包括外显的行为变化和内隐的心理过程。2.行为的特征人们的所说所做和所思所感。被观察和测量与环境具有某种程度的因果关系。二、行为矫正的定义 对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。分析：环境与某一特定行为间的关系。矫正：开展和实施某些方法来改变行为。三、对象正常行为：大家共同接受的有助于身心发展的行为。不正常行为：1.行为不足：说话少2.行为过度：话多、多动3.不适当的行为：发脾气四、行为矫正的基本假设问题行为是习得的各个问题是分别习得的问题行为与环境有特殊的关系重新学习可以矫正问题行为五、行为矫正

2、的特点1.着眼于问题行为的解决2.程序和方法以行为学原理为基础（华生）3.强调当前环境事件的重要性4.对矫正程序进行精确的描述5.由日常生活中的人实施6.不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视7.拒绝对行为的潜在动因进行假设第二节 行为矫正的发展简史一、国外行为矫正的发展概况巴普洛夫的基础性工作最先出现 1962 华生华生形成惧怕白鼠和消除惧怕心理的实验威特曼对学习困难儿童的体验和视力检测对其原因进行了分析，认为主要是环境的因素而造成的学习低能，通过改变环境对其进行训练，改善了他们的行为问题。桑代克：猫学会击打杠杆获取食物行为矫正的三大杰出人物：南非的沃尔普：交互抑制英国的艾森克：对抗条件

3、反射和厌恶条件反射美国的斯金纳：提出操作条件反射原理；行为分析的科学方法二、我国行为矫正发展概况1949前没有系统研究空白阶段1949-1978准备阶段1978-1985开展阶段1986-1995发展阶段 1995年以后第三节 行为矫正的发展与应用一、行为矫正发展的特点重视塑造良好的行为重视群体行为的改变扩展到普通场合二、行为矫正的应用领域1.教育家庭教育：生活自理能力 良好的生活习惯 亲社会行为 改变某些不良行为学校教育：良好课堂行为 增进学生的学业行为2.临床心理：强迫症 焦虑 抑郁症3.医药和保健：吸烟 喝酒4.行为团体心理学方面5.工业、商业和人事管理方面6.运动心理方面三、应用原则1

4、.防止滥用2.避免误用3.不要损害儿童的身心健康4.遵循道德准则：取得儿童及家长的同意 最大效果及最小伤害 行为矫正者的资格 告知家长正确认识行为矫正的性质第二章行为矫正的理论基础一、应答性条件反射理论（强化决定反应）巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论条件反射的基本定律：消退 分化 泛化制约与反制约的经典实验：制约情绪；反制约情绪沃尔普的临床实验：交互抑制原理的出现 系统脱敏原理二、操作性条件反射理论（反应决定强化）斯金纳的实验:动物富勒：人（智力障碍）林德司来和阿兹林：儿童合作行为毕吉武和贝尔三、认知行为矫正理论产生背景：行为主义的机械观 行为主义观点的改变基本内容：通过矫治者的不良认知以达到

5、疾病减轻或消除的一类心理治疗方法的总称。艾里斯的理性情绪治疗理论概要：情绪困扰是由个人的不合理信念所引起的，所以要教导患者学习理论的治疗方法。 ABC理论 诱发事件 信念 后果不合理信念的主要特点：绝对化要求 过分概括化 糟糕至极贝克的认知疗法理论概要：感情和行为大部分取决于患者本人对周围世界的解释，想法和认知模式认知歪曲的主要形式：任意的推断 选择性概括 过度引申 夸大或缩小 全或无思想四、社会学习理论班杜拉 实验 观察学习：替代性应答制约学习；替代性操作制约 三位一体的交互决定论：行为、个体、环境互为因果，相互作用 三因素相互作用导致一果多因，一因多果间接强化在学习行为中的作用 观察学习的

6、主要心理过程：注意过程 保持过程 动作重视过程 动机过程 替代性强化的效果；环境的辨别 诱因动机效果 榜样对行为奖惩二出现的情绪反应五、积极行为支持的理论 人类的行为时功能性的 人类行为是可以改变的第三章行为矫正的基本步骤第一节选择目标行为一、基本概念1.目标行为：计划去改变的某种特定行为 可以是儿童已有的行为 也可以是儿童不具有的行为 定义目标行为：客观的 明确的具体的行为 类别不能定义行为2.终点行为：行为改变实施前所拟定的 目标行为所要达到的目标二、目标行为的确定1.了解基本情况2.确定目标行为3.分析目标行为的特征：行为发生的频率、程度、持续时间、类型、改变的方向、可观察性、可测量性4

7、.拟定终点行为：用语明确、清晰 评价标准具体、可测量第二节收集和纪录行为基数一、基数1.定义：在行为改变计划未实施前目标行为的发生状况2.种类：次数、频率、每一次发生所持续的时间二、记录的准备工作观察者：专业人员（教师、心理学工作者）、家长、自己记录的时间记录的地点三、收集行为基数的方法连续记录法：记录一个观察阶段中每一次行为的出现成果记录：行为发生带来的切实结果间隔记录：在一个观察阶段里各连续的时间段中记录行为的出现或不出现 半间隔：是否在间隔内发生 全间隔：一直出现时间取样法：时间间隔内部分时间记录 一个观察阶段里不连续的时间间隔中（有规律性）四、呈现基数的方式：图、表图表包括：x轴和y轴

8、：阶段名称、阶段线、数据点、数字标志时间和行为五、呈现基数的意义确定强化的具体方式在行为改变结束时，可说明是否有效第三节确立行为改变的方法和强化物一、确定行为改变的方法确定强化物与儿童建立起信任与儿童面谈 向其解释目的 解释如何获得强化物 共同确定强化物对强化物的适宜性进行分析二、注意事项：1.强化作用的持续时间2.因人而异3.与家长会面核对4.特殊情况的进行再分析5.社会性强化物的应用第四节实施行为矫正的方案对目标行为的发生进行强化：良好行为及时奖励；不良行为及时惩罚记录干预数据第五节 评估行为矫正的效果撤掉强化物第四章强化法第一节强化的含义与分类一、强化的含义强化：指运用强化物，特定的行为

9、得以发生，或使特定的反应的概率得以提高。强化物：那些能提高特定反应的可能性或使特定反应的概率增加的任何事物或事件。二、分类1.根据行为的结果可分为：正强化和负强化2.根据强化的性质可分为：无条件强化：直接或间接与机体基本需求相关。食物、水、安全等条件强化：不是自然获得，通过学习得来的。3.根据强化的安排可分为：连续强化：目标行为发生强化间歇强化：目标行为发生强化或不强化4.根据强化的来源：外部强化 替代强化 自我强化自动强化：行为本身使个体身体内部发生某种变化，个体自动获得强化。第二节强化物的类型和选择一、根据强化物的内容划分1. 消费性强化物：一次性消费品 无条件 潜在问题：干扰 难立即实施

10、 伦理 不适合 健康2. 活动性强化物：喜欢的活动和争取的权利 普雷马克原理：先要求个体从事被选率较低、发生概率小的行为，再让其从事被选率高、发生率大的行为，那么就可以提高原来低概率行为的反应概率。 潜在问题：弹性不够 立即性 厌烦 伦理问题3.社会性强化物：喜欢接受的语言、身体、表情优势：易实施 不干扰正常活动 不易出现厌足 广泛用于生活注意：对某些人赞美可能是厌恶刺激使用要有针对性。4.拥有性强化物5.反馈性强化物二、根据强化起源或性质划分原级强化物（无条件强化物）次级强化物（条件强化物）概括性强化物：当某一条件性强化物与其他多种多样的强化物配对使用时 如眼神接触、表扬、身体的接近等三、选

11、择强化物方法：活动观察及事件调查正确选择强化物1.被矫正者的年龄特点、发展水平2.被矫正者的喜好3.使用方便4.能够立即呈现5.多次使用不易满足或不易饱厌6.享用强化物不要花费太多的时间第三节正强化一、定义正强化：如果一种刺激是人所喜好的，能够满足人们的需求，适时地提供这种刺激就可以增加行为的出现率。正强化物：在正强化法运用的过程中所提供的人们喜欢的、能够满足人们需要的各种刺激。二、结构：情景行为或反应强化物结果三、正强化物的应用原则1.正确选择行为正确选择强化物 实施前制订计划实施强化努力达成目标、逐渐脱离程序2.实施强化把计划告诉当事人立即实施强化时描述具体行为结合精神奖励给予少量强化物不

12、要在强化后提出批评或要求四、影响强化效果的因素1.强化与行为的一致性2.强化与行为的直接性3.强化物的数量和品质：数量大反应高 过大厌足 减少恢复强化作用4.机体的状态：剥夺厌足五、正强化的误用1.强化物针对的是不良行为： 无意间的强化：给钱 对什么是良好行为的认识有偏差：小偷 无奈中给予强化：哭闹2.过早强化3.拖后强化4.强化过程中的偏差强化物没有及时给予或没有一致给予给予数量太多，出现滥用或种类单一，出现饱厌当个体的行为已经持续发生，但强化物没有及时退出强化物给予后不久，就对个体的行为提出批评第四节负强化法一、负强化的定义：在某一刺激的情境下，行为者发出一种行为结果，可以引起厌恶刺激的移

13、去和取消或者延缓出现，以后在同样的情况下，该行为的出现率会提高。二、负强化的过程逃避：厌恶刺激一出现良好行为终止（真实存在）回避：听到信号（有过类似逃避的经验；观察到别人有过类似的经历）出现良好行为免受（没有真实存在）逃避与回避的比较 逃避：被动的，厌恶刺激存在，厌恶刺激移去或减少 回避：主动的，厌恶刺激不存在，厌恶刺激没有到来或延迟到来第五节间歇强化（一）维持行为的间歇强化一、定义偶然的对目标行为进行强化的方法，强化是不定期的，良好行为必须持续一定时间后，才能得到强化。二、优点由间歇强化增加的行为，保持的更好、更巩固，不易消退；不易出现饱厌现象；更易操作，较经济 便于建立已维持的行为 连续强

14、化不宜使用的行为三、类型分类标准：行为发生的计算单位：时间和比例间歇强化1.固定比例强化：只有当行为者作出的反应达到所要求的特定次数时，该反应才能得到强化。优点：反应率高；饱厌现象出现缓慢，强化物有效时间长； 保持时间长；有助于保持其他行为原则（有效应用的）反应数目应逐渐增加每次强化所要求的数目不宜过多强化与强化间有停顿现象，注意所适用的行为。2.可变比例强化：每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不同预测地变化着的。特点：每次强化所要求的反应数目不确定，所以较少出现停顿 每次强化所要求的行为数目范围大，不易有减退现象3.固定时间间隔强化：需要强化的行为在前次强化后，经过某段时间再次发生就给予强化。特点：强化必须在一定时间间隔后所需要的良好行为出现了才发生。 所需要的良好行为在强化前相对稳定的，在强化后立即有一个停顿。4.可变时间间歇强化在一次强化发生后到下一次强化发生前两者间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进行变化。特点：两次强化间没有停顿的现象。四、间歇强化的误用消退法不连贯应用，可导致不良行为的加剧；类型不适合五、有效使用的原则1选用的程序要适合目标行为2尽量选择便利于操作的程序3利用合适的工具盒材