《桃花心木》教学设计.docx

1、桃花心木教学设计桃花心木教学设计教材简介：这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。学情分析： 文章有些句子含义深刻，这有益于培养学生的阅读、分析能力和提高认识水平。教学中应培养学生掌握读中感悟，读中体验，联系上下文理解等学法自我领悟。同时，学习本课，还要引导学生联系生活实际，表达自己的见解，谈认识上的提高，以求收到教育内化的效果。教学目的：一、德育渗透点：渗透自立、自强的教育。二、知识教学点1 学会生字，掌握音、形、义。理解新词“优雅自在”、“勃勃生机”等。2 学会文章叙述事物层

2、次清楚，层层加深的写作方法。三、能力训练点1 培养学生掌握理解含义深刻句子的学法，提高自学能力。2 培养学生注重联系实际分析问题、认识问题的习惯和能力。课时安排：三课时第一课时课时目标：1 学习本课生字新词。2 初读课文，理清文章脉络。3 品读，感悟体验。教学过程：一、导入1、 你种过花，植过树吗？你是怎么给它们浇水的？2、 有一位种树人，他的种树方法很奇怪，今天我们就一起来看看。板书课题：桃花心木。二、指导自学（一）初读课文。1要求（投影打出）：（1） 学习生字新词先画出后自学。自学方法：查字典、词典，联系上下文理解。（2） 整体感知想想：本文写了一些什么事？是按什么顺序写的？可分为几部分？

3、（3） 质疑问难画出不理解的问题，提出不理解的问题。2过程：（1） 默读课文。（2） 小组合作学习。要求学生不但答出自学结果，还要介绍自学方法。（3） 各小组简要汇报自学情况。3点击课件，检查自学效果。及时点拨、指导。（1） 检查字词学习情况。（2） 交流整体感知的结果。本文写的是一个人种桃花心木树苗的故事。文章是按事情的发展顺序写的，可按发生、发展、结果分为三部分。（3） 启发学生质疑：如，桃花心木是一种什么树？“在不确定中”是什么意思？“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”怎样理解等。教师归纳并说明：“桃花心木”留做作业，自查资料。

4、其他问题可以在理解本文所蕴涵的深刻道理中解决。（二）品读，感悟体验。1问题：读410自然段，这部分内容中几次用“奇怪”这个词？每次奇怪的是什么？这部分是如何写的？好在哪里？2过程：（1）自我品读；（2）小组讨论交流；（3）小组汇报（汇报形式结合各组特长，可多种多样，如朗读、复述、表演、列表等）3点拨、指导参考。1奇怪浇水日期 三天、五天、十几天浇水量 有时多，有时少2越来越感到奇怪更奇怪 浇水时间 早上，下午 现象 莫名其妙地枯萎 带几株补种3以为 太懒瞎忙否定 怎么知道？怎么可能？（2）层次清楚，意思层层加深。（3）比较下面句子有什么不同？原句好在哪里？A 懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？ 懒

5、人不知道有几棵树会枯萎。B 忙人怎么可能做事那么从从容容？ 忙人不会做事那么从从容容。书上的句子是反问句，比每组中的第二句陈述句，更强调了否定的意思。（4）品读：自由读，指名读。体验表达出“我”的心理活动，表现出这部分写作特点。三、巩固练习。 默读课文，思考课堂质疑中的问题。第二课时课时目标：1解决“思考练习”的2、3、4题2学习课文14自然段。3有感情地朗读课文。教学过程：一、明确要解决的问题（一） 读“思考练习”2、3、4题。（二） 上节课质疑的问题。（三） 归纳：以上问题，大部分可以在理解本文蕴涵的道理中解决。二、指导自学（一） 请学生简介桃花心木，并说明从新华字典和现代汉语词典中都查不

6、到，你是怎样查到的。启发学生回答：问父母、亲属、邻居；上图书馆查；上书店、上网、查其他工具书，如辞海；向园林专家、学者、工作人员咨询等。（二） 品读种桃花心木树苗人对“我”的“奇怪”的解答部分。1思考回答。（1）这段话中，种树苗人讲了哪几个要点？中心讲的是什么？（2）这里的“不确定”指的是什么？（3）从这两段人物语言的写法中你学到了什么？（4）解释“语重心长”。2过程：（1）自由读；（2）讨论交流；（3）小组汇报。3课件出示句子1、句子2，点拨、指导。（1）要点：A种树是百年的基业，所以树木必须自己学会在土地里找水源。B无规律的浇水，正是为了让树苗在不确定中找到水源，拼命扎根，长成大树。C如果

7、每天定时、定量浇水，使树木在确定中得到水分的严重后果。（2）这里的“不确定”指的是，如同大自然一样，什么时候下雨、下多少雨都是没准的、不一定的。（3）语重心长（联系上下文理解）：话诚恳深刻而有分量，情谊深长。（4）研读句子，想想这样写的好处。a 层次清楚，条理性强。树木必须自己学会在土地里找水源。先从正面说明无规律地浇水的好处，再从反面强调如果有规律地浇水的恶果。 B语言质朴，符合人物的身份。（三）品读第14自然段。1课件出示句子3、句子4，思考回答。（1）“在不确定中生活的人”中的“不确定”指的是什么？（2）“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，

8、努力生长”，对这段话，你是怎么理解的？（可将原句简缩为“在不确定努力生长”）（3）听了种树苗人的一番话，我“非常感动”的是什么？这里写的是人物的什么？2过程：（1） 自由阅读，独立思考。（2） 学习小组交流。3点拨、指导参考。强调联系上下文理解。（1）“不确定”指生活的基本需要：衣、食、住、行无一是现成的，无一是由他人提供保证的，只能像树木那样靠自己拼命扎根汲水解决。（2）在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中才会对社会环境，人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜

9、来之不易的一切。这一切看似没有书本知识那么多，是很少的，但却是有用的、宝贵的“养分”，只有依靠它才能为在不确定中生活的人提供生长的强大力量。（3）使“我”非常感动是：种桃花心木树苗的人的一番话，使我明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。这一自然段写的是人物的心理活动。三、有感情地朗读课文（一）要求：要表达出自己的感悟和体验。（二）过程：1 组内读自己最喜欢的部分，互听互评。2 指名分工读，全班评价。四、巩固练习品读课文，思考“思考练习”3、4题。第三

10、课时教学过程：一、讨论（一）题目：1、“种树的人不再来了”桃花心木为什么不会枯萎了？2、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？（二）组织：1 第一小题小组讨论后汇报。2 第二小题抽签决定小组讨论专题及要求：（1）专题：a从自己的求知和生活自理情况谈；b从学校的教育教学情况谈；c从家庭教育情况谈；d从转变观念，教育改革方面谈。（2）要求：A紧密结合自己学习本课懂得的道理谈。B密切联系实际谈。C开拓思路，从不同方面思考回答。既可以谈弊病，也可以谈成功的体验；既可以发出呼吁，也可以说今后的打算。D充分表达个人的意见，怎么想的就怎么说，不同意见可以讨论。E小组汇报讨论情况后其他组可以补充。（三）点拨、知道参考：1题目“1”（1）此时的桃花心木（原有和补种活下来的树苗）都已经扎了根，能够在不确定中自己汲水生长。（2）凡是做不到这一点的，都枯萎了，被自然淘汰了。2题目“2”略。二、背诵（一）要求：先说明自选背诵的部分哪些地方让你喜欢，然后背诵。（二）组织：1组内互背互评；2班内背，全班评。（三）标准：1评自选背诵部分；2评背诵正确、熟练、有感情情况。三、听故事，谈感受。（课件出示）四、思维拓展。1、 俗话说：“十年树木，百年树人”，一个人要长大成材，是很漫长的，一定要自己学会面对生活中的挫折。2、 学完课文，回家后你会对父母说些什么？