《桃花心木》教学设计.docx

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《桃花心木》教学设计

《桃花心木》教学设计

教材简介：

　　　这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。

文章蕴涵道理深刻。

说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。

学情分析：

   文章有些句子含义深刻，这有益于培养学生的阅读、分析能力和提高认识水平。

教学中应培养学生掌握读中感悟，读中体验，联系上下文理解等学法自我领悟。

同时，学习本课，还要引导学生联系生活实际，表达自己的见解，谈认识上的提高，以求收到教育内化的效果。

教学目的：

一、德育渗透点：

渗透自立、自强的教育。

二、知识教学点

1． 学会生字，掌握音、形、义。

理解新词“优雅自在”、“勃勃生机”等。

2． 学会文章叙述事物层次清楚，层层加深的写作方法。

三、能力训练点

1． 培养学生掌握理解含义深刻句子的学法，提高自学能力。

2． 培养学生注重联系实际分析问题、认识问题的习惯和能力。

课时安排：

三课时

第一课时

课时目标：

1． 学习本课生字新词。

2． 初读课文，理清文章脉络。

3． 品读，感悟体验。

教学过程：

一、导入

1、你种过花，植过树吗？

你是怎么给它们浇水的？

2、有一位种树人，他的种树方法很奇怪，今天我们就一起来看看。

板书课题：

桃花心木。

二、指导自学

（一）初读课文。

1．要求（投影打出）：

（1）学习生字新词——先画出后自学。

自学方法：

查字典、词典，联系上下文理解。

（2）整体感知——想想：

本文写了一些什么事？

是按什么顺序写的？

可分为几部分？

（3）质疑问难——画出不理解的问题，提出不理解的问题。

2．过程：

（1）默读课文。

（2）小组合作学习。

要求学生不但答出自学结果，还要介绍自学方法。

（3）各小组简要汇报自学情况。

3．点击课件，检查自学效果。

及时点拨、指导。

（1）检查字词学习情况。

（2）交流整体感知的结果。

本文写的是一个人种桃花心木树苗的故事。

文章是按事情的发展顺序写的，可按发生、发展、结果分为三部分。

（3）启发学生质疑：

如，桃花心木是一种什么树？

“在不确定中”是什么意思？

“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

”怎样理解等。

教师归纳并说明：

“桃花心木”留做作业，自查资料。

其他问题可以在理解本文所蕴涵的深刻道理中解决。

（二）品读，感悟体验。

1．问题：

读4——10自然段，这部分内容中几次用“奇怪”这个词？

每次奇怪的是什么？

这部分是如何写的？

好在哪里？

2．过程：

（1）自我品读；

（2）小组讨论交流；

（3）小组汇报（汇报形式结合各组特长，可多种多样，如朗读、复述、表演、列表等）

3．点拨、指导参考。

1

 奇怪

 浇水日期     三天、五天、十几天

 浇水量       有时多，有时少

2

 越来越感到奇怪

更奇怪        浇水时间     早上，下午

 现象       莫名其妙地枯萎   带几株补种

3

 以为        太懒瞎忙

否定         怎么知道？

怎么可能？

（2）层次清楚，意思层层加深。

（3）比较下面句子有什么不同？

原句好在哪里？

A懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

 懒人不知道有几棵树会枯萎。

B忙人怎么可能做事那么从从容容？

 忙人不会做事那么从从容容。

书上的句子是反问句，比每组中的第二句——陈述句，更强调了否定的意思。

（4）品读：

自由读，指名读。

体验表达出“我”的心理活动，表现出这部分写作特点。

三、巩固练习。

  默读课文，思考课堂质疑中的问题。

第二课时

课时目标：

1．解决“思考·练习”的2、3、4题

2．学习课文14自然段。

3．有感情地朗读课文。

教学过程：

一、明确要解决的问题

（一）  读“思考·练习”2、3、4题。

（二）  上节课质疑的问题。

（三）  归纳：

以上问题，大部分可以在理解本文蕴涵的道理中解决。

二、指导自学

（一） 请学生简介桃花心木，并说明从《新华字典》和《现代汉语词典》中都查不到，你是怎样查到的。

启发学生回答：

问父母、亲属、邻居；上图书馆查；上书店、上网、查其他工具书，如《辞海》；向园林专家、学者、工作人员咨询等。

（二）品读种桃花心木树苗人对“我”的“奇怪”的解答部分。

1．思考回答。

（1）这段话中，种树苗人讲了哪几个要点？

中心讲的是什么？

（2）这里的“不确定”指的是什么？

（3）从这两段人物语言的写法中你学到了什么？

（4）解释“语重心长”。

2．过程：

（1）自由读；

（2）讨论交流；

（3）小组汇报。

3．课件出示句子1、句子2，点拨、指导。

（1）要点：

A种树是百年的基业，所以树木必须自己学会在土地里找水源。

B无规律的浇水，正是为了让树苗在不确定中找到水源，拼命扎根，长成大树。

C如果每天定时、定量浇水，使树木在确定中得到水分的严重后果。

（2）这里的“不确定”指的是，如同大自然一样，什么时候下雨、下多少雨都是没准的、不一定的。

（3）语重心长（联系上下文理解）：

话诚恳深刻而有分量，情谊深长。

（4）研读句子，想想这样写的好处。

a层次清楚，条理性强。

树木必须自己学会在土地里找水源。

先从正面说明无规律地浇水的好处，再从反面强调如果有规律地浇水的恶果。

B语言质朴，符合人物的身份。

（三）品读第14自然段。

1．课件出示句子3、句子4，思考回答。

（1）“在不确定中生活的人”中的“不确定”指的是什么？

（2）“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”，对这段话，你是怎么理解的？

（可将原句简缩为“在不确定……努力生长”）

（3）听了种树苗人的一番话，我“非常感动”的是什么？

这里写的是人物的什么？

2．过程：

（1）自由阅读，独立思考。

（2）学习小组交流。

3．点拨、指导参考。

强调联系上下文理解。

（1）“不确定”指生活的基本需要：

衣、食、住、行无一是现成的，无一是由他人提供保证的，只能像树木那样靠自己拼命扎根汲水解决。

（2）在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。

只有在这个过程中才会对社会环境，人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

这一切看似没有书本知识那么多，是很少的，但却是有用的、宝贵的“养分”，只有依靠它才能为在不确定中生活的人提供生长的强大力量。

（3）使“我”非常感动是：

种桃花心木树苗的人的一番话，使我明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。

反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

这一自然段写的是人物的心理活动。

三、有感情地朗读课文

（一）要求：

要表达出自己的感悟和体验。

（二）过程：

1． 组内读自己最喜欢的部分，互听互评。

2． 指名分工读，全班评价。

四、巩固练习

 品读课文，思考“思考·练习”3、4题。

第三课时

教学过程：

一、讨论

（一）题目：

1、“种树的人不再来了”桃花心木为什么不会枯萎了？

2、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

（二）组织：

1． 第一小题小组讨论后汇报。

2． 第二小题抽签决定小组讨论专题及要求：

（1）专题：

a从自己的求知和生活自理情况谈；

b从学校的教育教学情况谈；

c从家庭教育情况谈；

d从转变观念，教育改革方面谈。

（2）要求：

A紧密结合自己学习本课懂得的道理谈。

B密切联系实际谈。

C开拓思路，从不同方面思考回答。

既可以谈弊病，也可以谈成功的体验；既可以发出呼吁，也可以说今后的打算。

D充分表达个人的意见，怎么想的就怎么说，不同意见可以讨论。

E小组汇报讨论情况后其他组可以补充。

（三）点拨、知道参考：

1．题目“1”

（1）此时的桃花心木（原有和补种活下来的树苗）都已经扎了根，能够在不确定中自己汲水生长。

（2）凡是做不到这一点的，都枯萎了，被自然淘汰了。

2．题目“2”略。

二、背诵

（一）要求：

先说明自选背诵的部分哪些地方让你喜欢，然后背诵。

（二）组织：

1．组内互背互评；

2．班内背，全班评。

（三）标准：

1．评自选背诵部分；

2．评背诵正确、熟练、有感情情况。

三、听故事，谈感受。

（课件出示）

四、思维拓展。

1、俗话说：

“十年树木，百年树人”，一个人要长大成材，是很漫长的，一定要自己学会面对生活中的挫折。

2、学完课文，回家后你会对父母说些什么？