《船长》教案.docx

1、船长教案 船长一、导人新课，激发兴趣疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人。这就是我们今天要学习的课文船长 通过上节课的学习你认为哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答书上是怎么写的？)出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话说说“忠于职守”的意义。朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气

2、来读)范读、指名读、齐读。过渡：按什么顺序来记叙这件事的？(板书：遇险 自救 牺牲) 二、自学探究 1朗读理解课文第一段（1-2）。从这一段中你懂得了什么？请同学们认真阅读课文第一部分，然后在小组里交流一下。(1)交流讨论。(2)这紧急的情况可用什么词来形容?(万分紧急，千钧一发)(板书：千钧一发)(3)朗读指导。 指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)指名再读，及时鼓励。过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?3自主学习第二部分(1)课件出示自学要求。速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在

3、他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。(3)出示挂图。(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)指名感情朗读这段话。看图听老师背这一段话。集体看图背诵这段话。(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)(6)哈尔威长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?小组交流，讨论。(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上

4、空。指名读。为什么没有人违抗他的意志?“伟大的灵魂”指什么?(8)指导朗读第二段。指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。指名分角色朗读。总结分角色感情朗读第二部分对话哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。(板书：忠于职守 舍己救人)四、创设情境，激情品味。1、过渡：在船长的正确指挥下，60名乘客及船员全部获救，但是船长他却课件出示地29自然段2、创设情境：看着船长渐渐消失

5、的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性） 设计意图：语文新课程标准指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。4、师小结：危难之中方显英雄本色。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。

6、5、自由读课文最后两个自然段，进行角色转换，想像说话。假如你就是生还者之一，你想对船长说：假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：（拿笔写下你想说的吧）设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后两段） 设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。

7、（下课）教学目标（一）知识与技能1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。（二）过程与方法1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。（三）情感与态度自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。教学重点理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。教

8、学难点运用对比方法，揭示人物品质。教学方法：情境创设法、情感激励法媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：1、节选泰坦尼克号中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）教学过程一、导入新课，设置悬念。今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说船长。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。设计意图：良好

9、的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。二、初读课文，感知内容。1、 学生放声读课文，注意读准生字词。2、说说课文主要讲了件什么事？设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。三、自主研读，理解体味。1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？3、教师推荐研读方法：（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可

10、以自己独立研究。4、学生自主研读，教师巡回指导。设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”指名读，注意“吼”的读法指导。说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种

11、体验。 教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副

12、和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？ 引导学生读第五自然段。照这样乱下去将意味着什么？（死亡）（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 引言：然而，局面发生了急剧的变化。 学生读课文第24自然段。此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）指名学生回答。（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。这仅仅

13、只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？ 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质） 船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）指导学生分角色读课文对话或表演。设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情

14、感、态度和价值观的升华。四、创设情境，激情品味。1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）设计意图：语文新课程标准指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。4、师小结：危难之中方显英雄本色。危急时

15、刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。假如你就是生还者之一，你想对船长说：假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：（拿笔写下你想说的吧）设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开

16、心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。五、全班学生齐声呼唤船长的名字哈尔威船长！（下课）教学感悟：1、引导探究。语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说

17、，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。 遇险 万分紧急 沉着冷静 乱作一团 镇定自若 临危不惧船长 自救 下达命令 舍己救人 井然有序 做人之道 牺牲 忠于职守设计理念：语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，建构式生态课堂积极提倡自主、合作、探究的学习方式，发挥学生的学习主体地位，不能用教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。