《船长》教案.docx

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《船长》教案

《船长》

一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。

在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人。

这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　通过上节课的学习你认为哈尔威船长是个怎样的人?

（用文中的句子回答／书上是怎么写的？

）

出示：

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”的意义。

朗读这段话应该用怎样的语气读?

为什么?

（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。

他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

范读、指名读、齐读。

过渡：

按什么顺序来记叙这件事的？

（板书：

遇险自救牺牲）

　二、自学探究

　1．朗读理解课文第一段（1-2）。

从这一段中你懂得了什么？

请同学们认真阅读课文第一部分，然后在小组里交流一下。

（1）交流讨论。

（2）这紧急的情况可用什么词来形容?

（万分紧急，千钧一发……）（板书：

千钧一发）

　（3）朗读指导。

指名试读，相机指导。

（开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急）

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：

如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　　3．自主学习第二部分

（1）课件出示自学要求。

速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

（2）出示：

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　　　（3）出示挂图。

　　　　（4）图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　　　　　看图说说船长的神态和动作。

（板书：

巍然屹立）

　　　　　　指名感情朗读这段话。

　　　　　　看图听老师背这一段话。

　　　　　　集体看图背诵这段话。

　　　　（5）他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　　　　　（他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!

）

　　　　（6）哈尔威á长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?

结果怎样?

从中我们可体会到他的哪些品质?

　　　　　　小组交流，讨论。

　　　　（7）出示：

没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　　　　　指名读。

　　　　　　为什么没有人违抗他的意志?

　　　　　　“伟大的灵魂”指什么?

　　　　（8）指导朗读第二段。

　　　指导：

读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　　　　　指名分角色朗读。

　　总结分角色感情朗读第二部分对话

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。

课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　（板书：

忠于职守舍己救人）

四、创设情境，激情品味。

1、过渡：

在船长的正确指挥下，60名乘客及船员全部获救，但是船长他却……

课件出示地29自然段

2、创设情境：

看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？

（学生质疑）

3、组织学生展开讨论：

谁能就这个问题谈谈看法？

（发散学生思维，思考各种可能性）

[设计意图：

《语文新课程标准》指出：

学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。

教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

]

4、师小结：

危难之中方显英雄本色。

危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？

还是舍己救人，舍生取义？

哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。

5、自由读课文最后两个自然段，进行角色转换，想像说话。

　　假如你就是生还者之一，你想对船长说：

……

　　假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：

……

　　（拿笔写下你想说的吧）

[设计意图：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！

（学生配乐齐读课文最后两段）

[设计意图：

阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。

唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。

使课堂洋溢着生命的激情。

]

（下课）

教学目标

（一）知识与技能

1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要内容。

2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

（二）过程与方法

　1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；

　2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

　3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

（三）情感与态度

自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

教学重点

理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

教学难点

运用对比方法，揭示人物品质。

教学方法：

情境创设法、情感激励法

媒体设计：

多媒体课件（音频材料说明：

1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。

）

教学过程

一、导入新课，设置悬念。

今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。

故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？

请同学们翻开课本。

[设计意图：

良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。

]

二、初读课文，感知内容。

1、学生放声读课文，注意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

[设计意图：

通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。

]

三、自主研读，理解体味。

1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：

你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？

你是从哪些地方看出来的？

3、教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

4、学生自主研读，教师巡回指导。

[设计意图：

以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。

]

5、学生交流，集体讨论。

（以下按学情展开）

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60人全都就出去！

”

①指名读，注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？

（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？

（读相关句子）

③出示课件：

倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？

随机指导学生朗读相关句子。

[设计意图：

语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！

]

④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？

（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？

（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

[设计意图：

创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

]

（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。

大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。

奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

②引导学生读第五自然段。

③照这样乱下去将意味着什么？

（死亡）

（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

①引言：

然而，局面发生了急剧的变化。

②学生读课文第24自然段。

③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？

（学生质疑，预设：

什么是“井然有序”？

为什么会有这样的变化？

）

④指名学生回答。

（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：

………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？

还是话中有话？

②师生参与讨论并交流：

你从这段对话中了解到了什么？

你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？

（体会人物忠于职守的精神品质）

④船长尽到自己的职责了吗？

（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

[设计意图：

课堂应该是学生的，而不是教师的。

课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！

在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。

通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。

]

四、创设情境，激情品味。

1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

2、创设情境：

看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？

（学生质疑）

3、组织学生展开讨论：

谁能就这个问题谈谈看法？

（发散学生思维，思考各种可能性）

[设计意图：

《语文新课程标准》指出：

学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。

教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

]

4、师小结：

危难之中方显英雄本色。

危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？

还是舍己救人，舍生取义？

哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。

让我们再看看船长吧！

5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

　　假如你就是生还者之一，你想对船长说：

……

　　假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：

……

　　（拿笔写下你想说的吧）

[设计意图：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！

（学生配乐齐读课文最后三段）

[设计意图：

阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。

唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。

使课堂洋溢着生命的激情。

]

五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！

（下课）

教学感悟：

1、引导探究。

《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。

教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

2、训练语感。

以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

3、体现开放。

处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。

4、放飞想象。

在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。

遇险万分紧急沉着冷静

乱作一团镇定自若临危不惧

船长自救下达命令舍己救人

井然有序做人之道

牺牲忠于职守

设计理念：

《语文新课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，建构式生态课堂积极提倡自主、合作、探究的学习方式，发挥学生的学习主体地位，不能用教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？

为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。