教科研工作经验交流报告.doc

1、提升教科研水平 推进新课程改革区教科研工作经验交流报告各位领导、各位专家、老师们：首先，要感谢市教研室给我们这么好的一个机会，和大家交流区教科研工作的情况。应该说，这既是对我区近年来推进教育科研工作，实践课程改革的历程和成果的一次盘点，同时，也是对今后我区教育科研和课程改革的创新发展的反思，更是对我区教科研工作一次鼓励与鞭策。近年来，我区教育科研工作在全面推进课程改革、更新教育观念、改善教育行为、提升办学水平等方面发挥了积极的作用。在实践中，我们坚持树立“教育科研、教学研究是推动我区教育持续发展的强大动力，只有狠抓科研兴校、科研强校，才能保持我区教育的勃勃生机”的理念，坚持把促进校长、教师更新

2、观念，充分利用现代教育技术，多方开发教育资源，全面推动教育创新作为全区教育科研工作的着力点和奋斗目标。具体地说，除了类似于完善机制、打造队伍、强化管理等一系列行政措施的出台和落实以外，我们还在全区范围内着力倡导三方面的理念：1、让教科研工作充满人文魅力教科研工作要做到“求真”，就必须亲近教师、走进课堂、关注学生。坚持为学生的发展服务，为教师的发展服务，为学校的发展服务是教育科研的主潮流和大趋势。教育科研一定要从封闭的书斋和成堆的文本中走出来，到教育改革实践之中，到充满活力的师生之中，才能有用、管用，才能充满魅力。 从教育改革实践出发，以促进教育效率的提高为归宿是教育科研的永恒主题。尤其是区级教

3、育科研更加必须以应用研究为重点，始终着眼于学校发展需要什么？促进学生发展需要什么？教师在教育改革中急需解决的问题是什么？把科研与教育教学过程紧紧地融合在一起，让教师的研究成为学习、反思、成长、发展的同义词。同时，进一步优化“做课题”的风气和习惯，积极倡导真实的行动研究，多角度、多层面地抓好优秀成果的应用，尽快尽多地推广已有的先进经验和改革措施，使成果能够转化为促进教育发展的“生产力”。通过研究能够帮助教师获得“如何做”的实践智能，帮助教师解决实践问题，完善教育行为！2、让教师成为最重要的课程资源教科研工作要实现“务实”，主体是教师。同样的，教育科研又能引领教师走上发展之路，走上成功之路。作为学

4、校的管理者，必须要把学校建设成为“教师发展学校”，让教师成为最重要的课程资源。因此，我们鼓励全区教师在对话中学习、在实践中研究、在反思中提升。努力杜绝“为了评职称写论文”的急功近利现象和“为了荣誉搞科研”的浮躁现象，在教师群体中积极开展有针对性的学习活动，开展教科研专题培训，鼓励学校建立“科研型教师成长档案”，有计划地举办“教师发展的策略与实践”系列讲座活动，为学校和骨干教师提供相互切磋交流的平台。引导教师走“科研兴教”的道路，形成终身学习、终身研究的现代教师的必备素质，使教育科研过程真正成为教师成长的有效途径。3、让校本研究展现个性化的风采教科研工作要实现“多元”，载体是以“为了学校、在学校

5、中、基于学校”为意蕴的校本教研。因此，我们将引领教师重新认识教研，其实质应该是对自身的实践工作的反思，教师的教育教学实践的本身应该就是科研！通过自我反思、同伴互助、专业引领，每一所学校的每一个教研组都能确定一个研究的方向、都能定期开展学科沙龙、组织课题研讨活动、开展课题的阶段性反思、撰写教学论文，那么，这样的教科研必定是把教学与科研有机整合起来的，是有效的，这样的教研组也必将成为学习型、研究型、思辨型组织，而我们的校园如博爱的课堂、北环的信息技术、雕庄的综合实践活动等等，也将日趋多元！近三年来教育科研工作的回顾20022004年，我们在走进新世纪的同时，也迎来了新的挑战新一轮基础教育课程改革全

6、面推开了。它标志着我国基础教育将进入崭新的时代，它改变着我们的教育生活，它挑战着我们已习惯了多年的教育行为。它让我们的课堂焕发生命的活力，让我们的教科研真正地走向教师，走向学校，进而取得长足的进展！盘点3年来的教科研工作，我们可以发现有“四大看点”：1、课题研究：突现了过程管理我区有着良好的教科研基础和浓厚的教科研氛围。“十五”期间，我区学校立项的各级教科研课题数量达102个，基本做到了校校有研究课题（其中包括校本课程的研究、学习方式的研究、评价方式的研究、信息技术与学科教学整合的研究等），省、市级教科研基地6个，学科带头人、骨干教师人人领衔课题。两年中，我们有意识地强化了课题研究的过程管理，

7、逐步形成了全区年初计划交流、岁末总结交流、两年一次教科研会议、课题展示、学科中心组定期研究等系列常规。研究，开发了教师们的创造潜能，一些个性化的校本课程也在研究中诞生，特别是中山路小学的钢琴课程，学校加大投入，深入思考，获得了较好的声誉。我们一起回顾一下3年来围绕课题研究所走过的历程：l 2002年1月，修订了区课题管理办法，进一步明确了“突出重点，分级管理”的管理方式，强调了在课题研究中学校是主体，教师是主人，课堂即研究室，教学问题即研究的课题；l 2002年2月，在区教研室试行课题定点管理，将学校研究的课题、学校实验的学科与每一位教研员一一对应，以此来实现过程管理，教科研重心下移；l 20

8、03年9月，在教育信息网上向全区教师公开征集教育教学问题，对以往由上级部门发放课题指南，学校与教师跟随进行研究的课题申报制度融入我们自己的设想，使学校与教师能主动地发现问题，进而快乐地研究问题；l 三年中，分4次共对68项课题进行中期评估，评估率达66.7%。评估重视交流：将评估人员与课题组成员的对话作为一项重要的议程，努力创设平等对话的平台；评估强调真实：评估人员真正关注的是研究群体的研究策略、研究进展及研究困惑，并非完全由文本资料所左右；l 三年中，分11次共对78项课题进行结题，采用了材料结题与现场结题相结合的方式，74项课题同意结题，结题数占课题总数的72.5%。结题特别关注研究的过程

9、，努力倡导成果的推广，在结题的基础上，由区教科研领导小组集体评议，并经网上公示后产生了区3项二等奖，8项三等奖，获奖率达28.2%(2003年)；前不久报市的“十五”课题中，获3项一等奖，1项二等奖，3项三等奖；l 三年中，博爱小学的省级重点课题“用博爱理念办学，用博爱催动创新”正由省规划办推荐申报国家级课题；清凉小学的“小学生信息素养培养的研究”被批准为我区的又一项省级重点课题；由区教研室史柏良老师主持的“图例在自然教学中的研究”参加省教科研成果评比获一等奖；l 当然，三年中，我们也有4项课题因为各种原因没有研究，因而予以撤消；在结题过程中，区评审小组一致认为3项课题缺乏有效的研究进程，建议

10、暂缓结题；其实，这一切都在告诉我们，当我们已经形成浓厚的教科研氛围后，我们需要对课题研究更多一份理性的思考，更多一份朴素的情感，更多一份执着的努力，这样的研究才会是有效的研究！2、教科整合：形成了创新合力教研是基础，科研是指导，二者密不可分。按照区教育文体局的部署和要求，区教研室整合了教研和科研的力量，每一位教研员不仅要指导学校和教师开展教学研究，同时还是课题定点管理员，还必须帮助学校开展教育科研工作。课题研究成了全体教研人员开展工作的依托和载体，既有利于解决工作中出现的新情况、新问题，也有利于教育科研整体能力的增强和提高，更有利于在“校本教研”中形成创新合力。因此，区教育文体局明确地向每一位

11、教研员提出：学校需要的就是我们研究的、教师困惑的就是我们研究的、课改需要的更是我们研究的。每个教研员都必须建立自己的校本教研的基地学校，必须与学校和教师站在同一起跑线上研究课堂教学，探索多样的学习方式。三年中，在教育文体局的领导下，教研和科研正在逐步地形成创新合力：l 2002年9月起，教研室调整了以往“检查性”调研的思路，开始尝试“对话式”调研，每周二进行常规调研后，与听课教师进行个体沟通对话，与学科组教师进行学科互动对话，与学校行政领导进行汇总通报对话；l 2002年12月，开始在全区范围内评比区中小学先进教研组，由学校申报，经评委组严格评审，综合教研组的师德表现、理论学习、执行常规、教研

12、活动、学生活动、培养教师、资料积累、主要成果等方面业绩，进行评选；l 2003年9月，教研室再次调整了调研思路，将常规性调研与专题式调研结合起来，努力地想为学校量身定做合适的调研方式，切实地服务于学校，为促进学校的发展发挥好参谋作用；l 2003年9月-2004年7月，教研室积极研究村小的课改情况，指导村小教师参加市村小教师“语文、数学、英语、思品、社会、科学”学科的课堂教学观摩活动，并获得5个一等奖，1个二等奖的好成绩；l 2003年12月4日，解放路小学作为市教科研基地承办了“市幼儿园、中小学教科研基地会议”，会上，在区教研室指导下，2节研究课获得了与会者的好评，由解放路小学老师们编写的心

13、田上的百合花开（教师情感素描）更使大家感受到了教师的成长；其实，中小学教育科研是以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的，是教师“充满思想的行动”，博爱小学的戴霞老师曾在2002年12月获得江苏省首届青年自然教师教学能手比赛一等奖，2003年12月，她又以出色成绩在江苏省数学教师课堂教学观摩中获得一等奖；中山路小学的唐剑老师在江苏省小学科学案例评析活动中获一等奖，我们欣喜地发现：教研与科研整合后所形成的合力，是睿智的，是高品位的！3、综合实践活动：体验着探索的乐趣综合实践活动应该是这次课改的一大亮点，同时也是学校感觉最为困难，校本资源最需开发和利用的一门学科。因此，我们按照“实验学校先行一步

14、，以点带面”的思路，强化了各种形式的研究。为了能顺利开设这门课程，我们组织6个省级实验学校先行一步，于2002年2月就在三年级开设“综合实践活动”课程，由教研室组织过程研究：2月，进行方案交流与点评相结合；以后形成了定期的 “沙龙式”工作与体会交流的常规；5月，组织了4节公开教学，听课对象为全区所有校级领导以及即将实验教师。我们从实效出发，展示了极其真实的研究性学习的流程教学，从发现问题制定研究方案收集、处理资料成果发表，使得实验教师在备课研究修改上课反思的过程中提升理念，而非实验学校更是从听课中获得了感性认识；7月，我们组织了实验学校从管理、选题、评价等方面进行针对性的总结，参加对象为全区校

15、级领导，充分发挥了实验学校的实验性与示范性。2002学年第一学期开学，各校都开设了这门课程。9月，教研室以块为单位组织了方案交流与点评活动，充分肯定了各校的个性化设想，而实验学校则将在以后的“块”活动中起到示范与指导作用。在市首届“综合实践活动”优秀案例评选中，我区有13篇获奖，占送稿的65%。在省首届“小学、初中综合实践活动课程设计与案例”评选中，我区获3个一等奖、5个二等奖、1个三等奖，在市名列前茅。4、信息技术：搭建着互动的平台现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。也就是说，信息技术在课程改革中起着不可替代的重要作用。因此，如何用好已有的硬件

16、设备，开发新的平台。区信息中心同样也强化了研究：研究信息技术与学科教学的整合、研究利用信息技术有效开展研究性学习、研究校园网络的应用，并以“教育信息网资源中心”的建设为契机，开展了系列评比活动：网络知识大赛、应用信息技术开展研究性学习成果展评活动、专题学习网页评比活动，一方面促进教师充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也促进教师积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教学经验与成果，既带出了一批具有专业知识与教学能力的教师，更使得课程资源的交流与共享成为可能。在前期刚刚结束的市首届“网络知识”大奖赛中，清凉小学的学生力克群雄，获得第一名的桂冠；在市网络文化比赛中，学生更是自主参与，多人获奖；博小、北环、解小等的“数字校园”更是成为课程资源开发和利用的重要载体。教育信息化是教育现代化的标志，以信息技术为载体提升教科研水平、推进课程改革将越来越成为现