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1、浅谈如何提高初中生的英语写作能力浅谈如何提高小学生的英语写作能力作者：凌婵娟【摘要】 本文针对目前小学英语写作教学中面临的问题，结合本人的教学实践经验，着重探讨提高小学生英语写作能力的教学方法。【关键词】英语写作问题方法 How to Improve English Writing Ability of a pupil【Abstract】: As there exist problems in the teaching methods used in primary school English writing class ,this thesis mainly focuses on how

2、to teach English writing and improve English writing ability of primary school pupil . 【Key words】: English writing problems approaches 一、写作在小学英语学习和教学中的意义二、小学英语写作教学中所面临的问题三、自主学习理论与小学英语写作教学四、结束语五、参考书目一、写作在小学英语学习和教学中的意义中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课 ，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，

3、建立学习信心，并培养 丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。小学阶段的英语是为中学作铺垫的，因此，我们在小学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生 在小学阶段学会和掌握初步的英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。 为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。二、小学英语写作教学中所面临的问题培养学生的英语写作能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。然而，目前小学英语写作教学相对滞后，教师较忽略写作训练，学生的写作水平提高甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。究其原因是多方面的。学生方面具体表现为：（1）汉语影响。长期使

4、用母语使学生在进行英语写作时常常出现英语汉化的现象，如：Very thank you .I very like apple. （2）. 心理障碍.有些学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛，紧张；另一些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们的评价，深怕动笔出错而影响他们的形象；还有一些学生则自信心弱，往往极度害怕、胆怯，不能自我决策，对成功的期望值很低，甚至于不愿意发表任何意见或看法。这些都能直接导致行为失败，影响英语写作水平的提高。（3）词汇量小。语言的基本要素之一是词汇，要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。学生才开始学习英语二三年，识记能力差，词汇量贫乏，因而在写作过

5、程中不能正确表达自己的思想。要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，表达不确切；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。所以词汇量缺乏已成为学生英语写作中的最主要的问题（4） 语法错误多。部分学生由于英语基础差，在写作中经常出现语法错误。 例如，要求他们给老师写封信，介绍他们近期的学习情况，有很多学生就是这样写的： Dear teacher, How are you!Under yours help, I makes great progress on me English. Now I very like English.教师方面，在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散缺乏

6、条理性、分散；（2）乱各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。（3）少偶尔给学生布置写作练习，这一两年才开始注重英语写作，练的少。 三、自主学习理论与小学英语写作教学国外自 20 世纪 70 年代就开始研究与探讨自主性外语学习( Autonomy and Language Learning)，国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以

7、学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面发展的人”。而 Holec认为，学习者具备自主性学习能力意味着：1）能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师、学校、大纲和社会等）的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标；能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；2）拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；3）能控制学习的时间，地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；4）能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。归纳起来，自主性学习是学习

8、者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成能力，最终塑造健康的人格。因此，笔者在教学实践的基础上，结合了自主性学习理论，提出了一些教学方法，希望能激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高英语写作能力。（一）写作前的准

9、备教学小学英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此有效的阅读至关重要。根据皮亚杰为代表的建构主义理论“知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的”，以及以罗杰斯为代表的人本主义理论：“以学生为中心”的教学的学习思想。教师可以采取以下做法，让学生在教师的指引下，充分发挥学生的主动性，进

10、行有效的阅读，为下一步的写作作好准备。、目标指引首先，提出目的，引导阅读。阅读课文在教学时就可以结合写作训练。教师可以指导学生在课前进行自主性学习，根据课后练习提出的几个问题，积极在课文中查找问题的相关资料，写出一个课文简介。其次，细读课文，防写句子。各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at / I am interested / I am going to this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握

11、，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是英语写作能力的关键，如：我最喜欢英语。I like English best. My favourite subject is English. I like English better than any other subjects.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。最后，背诵课文，熟练语感。俗语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语学习也是如此，只有熟读课文，掌握各种不同的表达方法，加强语感，才有可能写出地道的英语文章来，减少

12、汉语对英语写作的影响。要求学生首先必须熟读课文，然后在熟读的基础上进行背诵两到三段课文。可以让学生互背，也可以选其中的一段进行全班当堂默写，对于背得好，背得快，默写的好的学生要给予奖励，以激发学生背诵的兴趣，让学生感觉到背诵课文是一种快乐的学习，从而发挥学生的主动性。.创设情境，以学生为中心，让学生积极开展讨论为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。又如在六年级上册介绍兴趣的一文中，学生通过阅读可得出一

13、个明星的信息；姓名和年龄（Name and age ）：外表（Looks）：兴趣（Interests and hobbies）：工作（work）：同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。. 开展课外阅读，促进写作 阅读分课内阅读和课外阅读，课外阅读可以巩固和补充课内阅读的成果。Holec认为，学习者具备自主性

14、学习能力意味着能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师、学校、大纲和社会等）的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标；能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料。因此，教师在进行英语写作训练教学时，必须开展课外阅读，引导学生选择适应自己的课外阅读材料，加强学生理解和吸收英语的能力，并帮助他们巩固和扩大词汇量，丰富语言背景知识。如英语周报、21Century等报刊杂志，使学生能充分了解英语特有的表达法，从而最终把这些表达法运用到自己的习作中。（二）引导性写作1、输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情地进行课堂自主性写作，告别心

15、烦情绪和心理障碍。引导性写作可分两种方式：第一种，仿写 。为了发挥学生的写作潜能，教师可以要求他们只模仿课文。 第二种，引导学生写。引导学生写作有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在写作时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引

16、导学生列出关键词或词组“keep clean experiment （实验）/ follow order / instrument （器具） / put back / turn off / make noise / touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对写作产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。2、输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价（同桌），最后展示优秀范文，教师评价。自我评价是培养学生自主性学习，培养

17、终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。（三）自由写作每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预

18、习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，等等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学

19、生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。（四）延续性写作教师出一个大题目，如 My School Life, My Hometown 等（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成（ 半个学期，甚至一个学期），最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行，并

20、定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。（五）要抓好指导和评价双环节1指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。2自评，互评与教师评价相结合 教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而

21、渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。 四、结束语针对目前小学生

22、英语写作水平较低的现状，开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作水平，是一个循序渐进的过程。教师要因势利导，因材施教，引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。 五、参考书目【1】戴军熔，普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析，中小学外语教学，2004 年；【2】Holec, H. 1985. “On autonomy : some elementary concepts” in Riley(ed.). Discourse and learning.【3】叶芗美，建构主义理论在高中英语写作教学中的应用，中小学英语教学与研究，2003 年；【4】鲍艳桦，普通高中学生英语自主学习课堂教学的实践研究“PTP” 自主学习立体模式”， 普通高中学生自主学习课堂教学的实践研究课题报告。