浅谈如何提高初中生的英语写作能力.docx

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浅谈如何提高初中生的英语写作能力

浅谈如何提高小学生的英语写作能力

作者：

凌婵娟

【摘要】本文针对目前小学英语写作教学中面临的问题，结合本人的教学实践经验，着重探讨提高小学生英语写作能力的教学方法。

【关键词】英语写作　　问题　　　方法

HowtoImproveEnglishWritingAbility

ofapupil

【Abstract】:

AsthereexistproblemsintheteachingmethodsusedinprimaryschoolEnglishwritingclass,thisthesismainlyfocusesonhowtoteachEnglishwritingandimproveEnglishwritingabilityofprimaryschoolpupil.

【Keywords】:

Englishwritingproblemsapproaches

一、写作在小学英语学习和教学中的意义

二、小学英语写作教学中所面临的问题

三、自主学习理论与小学英语写作教学

四、结束语

五、参考书目

一、写作在小学英语学习和教学中的意义

《中学英语教学大纲》指出：

写是书面表达和传递信息的交际能力。

英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

小学阶段的英语是为中学作铺垫的，因此，我们在小学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在小学阶段学会和掌握初步的英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。

为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

二、小学英语写作教学中所面临的问题

培养学生的英语写作能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。

然而，目前小学英语写作教学相对滞后，教师较忽略写作训练，学生的写作水平提高甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

究其原因是多方面的。

学生方面具体表现为：

（1）汉语影响。

长期使用母语使学生在进行英语写作时常常出现英语汉化的现象，如：

Verythankyou.Iverylikeapple.

（2）.心理障碍.有些学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛，紧张；另一些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们的评价，深怕动笔出错而影响他们的形象；还有一些学生则自信心弱，往往极度害怕、胆怯，不能自我决策，对成功的期望值很低，甚至于不愿意发表任何意见或看法。

这些都能直接导致行为失败，影响英语写作水平的提高。

（3）词汇量小。

语言的基本要素之一是词汇，要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。

学生才开始学习英语二三年，识记能力差，词汇量贫乏，因而在写作过程中不能正确表达自己的思想。

要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，表达不确切；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。

所以词汇量缺乏已成为学生英语写作中的最主要的问题（4）语法错误多。

部分学生由于英语基础差，在写作中经常出现语法错误。

例如，要求他们给老师写封信，介绍他们近期的学习情况，有很多学生就是这样写的：

Dearteacher,Howareyou!

Underyour'shelp,ImakesgreatprogressonmeEnglish.NowIverylikeEnglish...

教师方面，在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：

（1）散—－缺乏条理性、分散；

（2）乱—－各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。

（3）少――偶尔给学生布置写作练习，这一两年才开始注重英语写作，练的少。

三、自主学习理论与小学英语写作教学

国外自20世纪70年代就开始研究与探讨自主性外语学习（AutonomyandLanguageLearning），国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。

以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：

学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。

知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面发展的人”。

而Holec认为，学习者具备自主性学习能力意味着：

1）能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师、学校、大纲和社会等）的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标；能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；2）拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；3）能控制学习的时间，地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；4）能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。

归纳起来，自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。

自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。

自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成能力，最终塑造健康的人格。

因此，笔者在教学实践的基础上，结合了自主性学习理论，提出了一些教学方法，希望能激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高英语写作能力。

（一）写作前的准备教学

小学英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。

从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。

作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。

输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。

因此有效的阅读至关重要。

根据皮亚杰为代表的建构主义理论“知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的”，以及以罗杰斯为代表的人本主义理论：

“以学生为中心”的教学的学习思想。

教师可以采取以下做法，让学生在教师的指引下，充分发挥学生的主动性，进行有效的阅读，为下一步的写作作好准备。

①、目标指引

首先，提出目的，引导阅读。

阅读课文在教学时就可以结合写作训练。

教师可以指导学生在课前进行自主性学习，根据课后练习提出的几个问题，积极在课文中查找问题的相关资料，写出一个课文简介。

其次，细读课文，防写句子。

各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。

例如：

若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：

“Iamgoodat…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译，句型转换，是英语写作能力的关键，如：

我最喜欢英语。

—IlikeEnglishbest. MyfavouritesubjectisEnglish.

—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.

教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

最后，背诵课文，熟练语感。

俗语有云：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

英语学习也是如此，只有熟读课文，掌握各种不同的表达方法，加强语感，才有可能写出地道的英语文章来，减少汉语对英语写作的影响。

要求学生首先必须熟读课文，然后在熟读的基础上进行背诵两到三段课文。

可以让学生互背，也可以选其中的一段进行全班当堂默写，对于背得好，背得快，默写的好的学生要给予奖励，以激发学生背诵的兴趣，让学生感觉到背诵课文是一种快乐的学习，从而发挥学生的主动性。

②.　创设情境，以学生为中心，让学生积极开展讨论

为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。

根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。

接着学生可以根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。

又如在六年级上册介绍兴趣的一文中，学生通过阅读可得出一个明星的信息；

姓名和年龄（Nameandage）：

外表（Looks）：

兴趣（Interestsandhobbies）：

工作（work）：

同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。

这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。

创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。

就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。

学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：

思想，观点，语言等。

③. 开展课外阅读，促进写作

阅读分课内阅读和课外阅读，课外阅读可以巩固和补充课内阅读的成果。

Holec认为，学习者具备自主性学习能力意味着能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师、学校、大纲和社会等）的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标；能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料。

因此，教师在进行英语写作训练教学时，必须开展课外阅读，引导学生选择适应自己的课外阅读材料，加强学生理解和吸收英语的能力，并帮助他们巩固和扩大词汇量，丰富语言背景知识。

如《英语周报》、《21 Century》等报刊杂志，使学生能充分了解英语特有的表达法，从而最终把这些表达法运用到自己的习作中。

（二）引导性写作

1、输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情地进行课堂自主性写作，告别心烦情绪和心理障碍。

引导性写作可分两种方式：

第一种，仿写。

为了发挥学生的写作潜能，教师可以要求他们只模仿课文。

第二种，引导学生写。

引导学生写作有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。

笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在写作时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment（实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。

这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。

这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对写作产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

2、输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价（同桌），最后展示优秀范文，教师评价。

自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。

他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。

若有争议的问题，可当场请教老师。

社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。

教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。

把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。

（三）自由写作

每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。

学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。

在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。

学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，等等，来提高自己的写作水平。

周一定期上交，教师批改，积极写评语。

评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。

这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

（四）延续性写作

教师出一个大题目，如MySchoolLife,MyHometown等（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上可爱有趣或有意义的组名。

教师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。

小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。

各个小组在教师规定的时间内完成（半个学期，甚至一个学期），最后进行评选。

对优秀者予以表扬、鼓励。

教师必须要求学生：

写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。

各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价。

这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。

优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。

（五）要抓好指导和评价双环节

1．指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。

其内容可包括：

师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。

2．自评，互评与教师评价相结合

教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。

教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。

对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。

这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。

教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

公布参考答案供学生作为学习的范文。

评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

四、结束语

针对目前小学生英语写作水平较低的现状，开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作水平，是一个循序渐进的过程。

教师要因势利导，因材施教，引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。

五、参考书目

【1】戴军熔，普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析，《中小学外语教学》，2004年；

【2】Holec,H.1985.“Onautonomy:

someelementaryconcepts”inRiley（ed.）.Discourseandlearning.

【3】叶芗美，建构主义理论在高中英语写作教学中的应用，《中小学英语教学与研究》，2003年；

【4】鲍艳桦，普通高中学生英语自主学习课堂教学的实践研究──“P—T—P”自主学习立体模式”，普通高中学生自主学习课堂教学的实践研究课题报告。