加法的验算案例研究.docx

1、加法的验算案例研究安康市第一小学教师微型课题研究手册问题即课题 对策即研究 收获即成果感悟“微型课题研究”学 科 数 学 课 题 “加法的验算”评课案例研究年 级 三 年 级 教 者 王 富 军 2014年4月10日课 题 来 源评课中的问题或困惑评课，即课堂教学评价，就是根据新课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动，以及由这些活动所引起的变化所进行的价值判断，它是教学评价的重要组成部分。著名的教育家苏赫姆林斯基说：“课，是教育信念萌发的园地；课，是教育思想的源泉所在。”他一辈子每天坚持听两节课，听完课后还要认真地分析、评议，可见评课的重要性。在当前践行新课标新理念的背景下

2、，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂效率、促进学生全面发展、提高教师专业水平、深化课程改革有着十分重要的意义。可是，反观我们当前的评课活动，大部分仍然停留在原来的水平上，缺乏一定的可操作模式，公说公有理，婆说婆有理，对授课教师和参评者没有启发意义和指导作用，不仅不能给教者以帮助，反而可能会产生误导，达不到互相提升的效果，失去了研究意义。基于这种现状，我选择了“加法的验算”评课案例研究作为我的微型课题研究对象，旨在以点带面、抛砖引玉，以此来探究小学数学评课的可操作模式，帮助我走出“职业倦怠”的阴影，提升我的评课水平，提高我的课堂教学水平，更新理念，加快我的专业化发展。查

3、阅的相关资料1、义务教育小学数学课程标准（2011版）；2、义务教育三年级数学上册教师教学用书；3、小学数学教学设计2013年第1至12期；4、小学数学教育29014年第1至4期；5、新课程小学数学评课的理论与实践（陈亚明著）。拟订的解决路径措施1、认真研读小学数学新课程标准，教师教学用书，多种渠道了解有关评课的先进的理论和最新经验；2、主动参加、参与各级各类的上课、观课、议课活动，在实践中发现问题，总结经验；3、认真总结，及时反思，集思广益，反复研讨，不断总结；4、同伴互助，专家引领，以点带面，总结模式，形成案例。课 题 研 究课题“加法的验算”评课案例研究研究时间2014年3月实施研究的途

4、径1、认真研读新课标和三年级数学教师教学用书，领会其精髓与要求，准确把握先进的教育理念、教育思想、教学方法、教学手段、教学技巧，吃透教材，对该内容教材作全面的分析；2、制定加法的验算课堂教学设计，进行第一次课堂教学活动实践；3、组织听课老师进行课堂教学评析，找出存在的问题和解决的策略；4、自我反思，集体评析，二次设计，一课二上，集体评析；5、再次反思，根据“分级分类互动式”课堂教学评析，形成最佳的加法的验算教学设计；6、彰显模式、形成案例。预期达到的效果通过微型课题“加法的验算”评课案例研究，使我进一步体会到在新课程理念下，小学数学课堂教学评析关注的“焦点”应该是以学生为中心的课堂学习活动行为

5、，观课时应该重点放在学生对知识技能的获取、学生在课堂中数学活动的经历和体验发现、学生在学习提出与解决问题的能力；学生在课堂的独立思考、主动探究、合作互动与生成、学生在课堂中的求知欲、自信息和习惯的养成等方面，评析时也应该从这些方面来论述；再应用我们数学组承担的省课题小学数学评课案例研究初步研究的成果“分级分类互动式”课堂教学评析来开展课堂教学评析，进一步验证我们的成果，以此指导我们的数学课堂教学评课模式，使其发挥它的实践价值；然后形成最佳的教学设计和加法的验算课堂教学评析微型案例。检 索 与 课 题 相 关 的 资 料上网查阅网址、名称1、2、3、4、5、6、阅读的相关书籍1、数学新课程标准（

6、2011年版）；2、三年级上册教师教学用书；3、小学数学教育2014年14册；4、新课程教学评价方法与设计【万伟主编】5、新课程名师精彩课堂实录【周成平主编】6、松子评课小学数学教师丛书【宋淑持著】7、走进徐斌新生代名师课堂探索【徐斌著】教 育 教 学 随 笔时间2014年1月2日地点安康一小情景描述或事件简述加法的验算课堂教学（第一次教学）一：复习铺垫：口算加法（出示卡片）二：探究新知：出示情境图。（课件展示）书法鉴赏每套118元、寒山诗贴每套95元。1、问题：买这两本书一共需要多少元？引导学生列式计算；2、思考：要想知道算的是否正确，这就要求我们要进行检查和验算；3、揭示课题：加法的验算；

7、4、说一说：怎样验算？三：总结方法：1、整理出加法验算的方法，读一读；2、强调验算的格式：3、把刚才例题的验算写出来，注意格式是不是正确。四：巩固练习：1、计算下面各题，并验算。746+219、637+268。2、小明和妈妈在超市买了一箱56元的酸酸乳，一盒234元的紫阳毛尖茶。收银员阿姨说：“一共300元。”对吗？五：判断：下面的计算对不对？把不对的改过来。（课本练习题）六：比一比，看谁算的又对又快。（共6道题）七：拓展：如果笑笑给了营业员250元钱，应找回多少钱吗？八：全课小结：1、这节课你有什么收获? 2、在进行加法验算时应注意什么？【评析】本节课教者能结合教学内容，扎实有效的开展教学活

8、动，思路清晰，环环相扣，使学生熟悉的掌握了加法的验算方法，较好的完成了教学任务，收到了良好的教学效果。不足之处：在教学中，重视了知识技能目标，忽视了数学思考、问题解决、情感态度目标的培养；过多的注重知识的讲解、练习，较少的组织实施师生互动、生生互动，在学习过程中学生积极思考、自主探究、合作交流等学习方式应用较少，学生经历观察、猜想、推理、计算、验证的时间和空间不够充足。反思本节课的课堂教学评析的形式：上完课后的同年级组内老师在一起的组内评价，基本上是“就课论课”。通过这种课堂教学评析，指出了本节课的亮点：落实了知识技能目标，学生学会了加法的验算，掌握了验算方法及书写格式，同时也指出了不足。在此

9、基础上，我实施了反思和二次设计，并在安康市骨干校长资格认证培训活动中进行了二次教学。由于这种形式的课堂教学评析缺少理论的指导，也没有用新课标的理念去剖析教学，只指出存在问题，未阐述出现症结的原因以及改进问题的策略，因此对我的帮助不是很大，这在我的二次教学中能够看出。教 育 教 学 随 笔时间2014年2月26日地点安康一小情景描述或事件简述加法的验算课堂教学（第二次教学）情境一、课前交流：有谁能猜出这几幅书法作品是谁写的？情境二、学习铺垫：能告诉我安康都有哪些书城？这是我在书城买的两本书：黄庭坚书法鉴赏每套118元、黄庭坚寒山诗贴每套95元？你知道了那些数学信息？ 你能提什么什么数学问题？情境

10、三、导入新课：1、学生在练习本上独立完成，并讲述自己的计算方法、过程；老师根据学生的描述板演。2、要判断我们的计算是否正确，这就要求我们要进行检查和验算。3、揭示课题。4、怎样进行验算？小组讨论。情境四、构建模型：1、根据学生的回答整理出加法验算的方法：加数+加数=和；和一个加数=另一加数。2、强调验算的格式。3、给例题验算。情境五、实际应用：1、计算并验算。746+219 637+268。2、小明和妈妈在超市买了一箱56元的酸酸乳，一盒234元的紫阳毛尖茶。收银员阿姨说：“一共300元。”对吗？情境六、比一比，看谁算的又对又快。（6道题）情景七、拓展：同学们，我在买书的时候，给了营业员250

11、元钱，你知道应找回多少钱吗？情景八、全课小结：1、这节课你有什么收获? 2、在进行加法验算时应注意什么？ 【评析】采取“分级分类互动式”课堂教学评析，五个小组从五个方面加以评析：1、教学思想与目标达成：使学生学会了加法验算的方法，为学生建构了加法验算的模型，四维目标同时兼顾、整体实现；2、教学内容与教材处理：根据实际情况，科学合理的整合了教材，给学生参与观察、猜想、计算、合作与交流等数学活动以充分的时间和空间；3、课堂结构与教学程序：教学各个环节过渡自然、环环相扣，分配合理，达到预设目标；4、教学方法与学生活动：以启发式、讲解式、小组合作式、探究式为主，组织引导学生积极参与知识的发生、发展与形

12、成过程，学生学习兴趣高、求知欲浓；5、教师素养与教学效果：教师以自己的人格、兴趣和爱好感染学生，传播正能量，让学生在学习中获得积极的情感体验。在教学中，教师的调控能力强，很好的处理了课堂生成，学生能表达自己的见解，能够用“加法的验算”解决实际问题，教学效果好。6、互动问题：在课程设计和教学活动组织中，是如何兼顾、实现思维目标的？反思本节课的课堂教学评析，应用了我校承担的省规划课题小学数学评课案例研究初步的研究成果：1、小学数学评课关注的焦点：在课堂教学中学生的行为；2、小学数学评课模式：“分级分类互动式”课堂教学评析。通过这种模式的评析，使我理解了在课堂教学中，教师应该重点关注学生在课堂教学过

13、程中的行为活动，即：对知识技能的获取；数学活动的经历和体验；发现、提出与解决问题的能力；是否独立思考、自主探究、合作交流；求知欲、自信心和习惯养成的培养等。通过这种评课模式，我明白了五个教学环节中的亮点和存在的问题，方便了我二次反思，使我明确了从哪些方面、哪个环节来进行进一步的调整，形成最佳的教学方案，使我的教学水平得以提升。教 育 教 学 随 笔时间2014年4月10日地点渭南北塘实验小学情景描述或事件简述加法的验算课堂教学（第三次教学）一、课前交流：1、同学们，能和老师说说你的爱好是什么吗？2、那请你们猜一猜：我的爱好是什么？3、请同学们欣赏一下：这是我收藏的一些书法家的作品。4、这是我和

14、我书房里挂着的一些书法作品。5、有谁能猜出这几幅字是谁写的？二、学习铺垫：1、同学们你们再猜猜：王老师除了喜欢书法，还喜欢什么？2、我常常会抽出一些时间光顾我们安康的一些书店。3、能告诉我你们这里都有哪些书城吗？4、我到了我们美丽的渭南后，也去逛了下书城，这是我们在书城买的两本书。4、出示情境图。（课件展示）黄庭坚书法鉴赏每套118元；黄庭坚寒山诗贴每套95元。5、思考：你知道了那些数学信息？ 你能提什么什么数学问题？三、导入新课：1、学生在练习本上独立完成，并讲述自己的计算方法、过程；老师根据学生的描述板演。2、说一说这个算式各部分的名称。3、要判断我们的计算是否正确，这就要求我们要进行检查

15、和验算。4、揭示课题：加法的验算。（板书）5、猜一猜：你认为怎样验算加法计算？6、议一议：小组讨论。四、构建模型：1、根据学生的回答整理出加法验算的方法：、加数+加数=和；、和一个加数=另一加数。2、强调验算的格式。3、把刚才这道题的验算写出来。五、实际应用：1、计算下面各题，并验算。746+219 637+268。2、小明和妈妈在超市买了一箱56元的酸酸乳，一盒234元的紫阳毛尖茶。收银员阿姨说：“一共300元。”对吗？六、比一比，看谁算的又对又快。要求：在规定的时间内完成后，同桌同学交流检查，找出错误的原因，在展示平台上讲解，最后再展示出最佳的作业。七、拓展：同学们，我在买书的时候，给了营

16、业员250元钱，你知道应找回多少钱吗？八、全课小结反思本节课是在两次教学、二次反思和评析的基础上进行的第三次课堂教学，取得了满意的教学效果，这得力于“分级分类互动式”课堂教学评析所发挥的作用。在第二次教学后，通过“分级分类互动式”课堂教学评析，使我清楚的知道了各环节的有点和存在的缺憾，针对这些问题，我采取了相应的措施，作了适当的调整：1、注重了学生情感态度价值观的教育和学生自主能力的培养，转变了教学思想；2、对教学内容作了适当的修改，删掉了部分练习题，留出了更多的时间，使学生有足够的时间去探讨、交流、互动；3、“简单就是美”、“简单出效益”。通过优化组合，使课堂结构更加简化，教学程序更加凝练，

17、更易于操作；4、学生是学习的主人，把部分老师讲解的转变为让学生去猜想、推理、去发现、去计算、去评析，使学生充分参与到各个学习环节中去，促进了学生的发展；5、因简洁的设计，是教师能从容的调控、启发、激励、互动，课堂教学气氛轻松，学生发言积极，敢于表述自己的想法，课堂上信息量大、反馈频率高，充满了生命的活力。课 题 研 究 小 结教育理念是一种思想、一种追求，它是教师的主心骨，也是课堂教学的灵魂。要想上好一节课，需要一定的教育思想、教育理念为先导。同样的要评好课，必须要学习、研究教育思想，只有用先进的教育思想和超前的课改意识去分析、透视一节课，才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断，才能给教者以

18、正确的指导，从而促使其转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。否则，不仅不能给教者以帮助，反而可能会产生误导。在新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、提高教师专业水平、深化课程改革有十分重要的意义。微型课题“加法的验算”课堂教学评析案例，充分应用了我校承担的省教育规划课题小学数学评课案例研究初步的研究成果：在新课程理念下小学数学评课关注的焦点和小学数学评课一般模式“分级分类互动式”课堂教学评析，通过行动研究法、个案研究法、对比试验法、反思总结法等研究方法，使我确立了在新课程理念下的数学课堂教学，学生是学习的主

19、体，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此在教学中，教师应该始终关注学生的学习行为，关注学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。在此理念指导下，教师的教学设计、教学手段、教学策略都应该要有相应的转变和调整，使之为学生的发展服务。加法的验算第一次教学，通过我教后的反思，同级老师的课后评析，使我知道了这节课我重视了知识技能目标的培养，即注重教会学生加法验算的方法且会进行验算，忽视了数学思考、问题解决和情感目标，在教学中留给学生自主探究、合作交流的时间和空间不够。著名的教育家乌申斯基说：“在教育工作中,一切都以教育者的

20、人格为基础。” 教师人格的力量是巨大的，它不但对学生的心身发展产生积极的深远影响，而且它在教育教学中的也起着积极的推动作用。在此基础上我进行了第二次教学时，作了适当的调整。在课前交流的环节中设计了“书法作品欣赏”， “热爱书籍、书店买书”教学情境，目的是通过教师高雅的爱好来感染学生，“以人格来塑造人格”，而且很自然的过渡到新知的探知中。在新知的教学中，我让学生展开思维的翅膀，去猜一猜、想一想、说一说加法的验算方法，而不是按照老师预设的方法去进行，训练了学生的数学思考，收到了很好的教学效果。同时，在对加法验算方法的总结揭示中，我从第一次设计的语言叙述改为简洁的公式：“加数+加数=和”、“和一个加

21、数=另一加数”，为学生建构了加法验算的模型，在练习环节中，我去掉了“判断”这一环节，同时还精简了部分巩固练习题，这样就腾出更多的时间让学生去探究、交流、互动、评价，培养了学生的问题解决能力。尤其是“比一比，看谁算的又对又快”环节，动了很大的脑筋，预设了多种形式，构思了多种方法，有开火车、夺红旗等，目的是想面向全体，使全体同学都动起来，都能参与到学习中去，要能体现出“高效”，但考虑到人多，时间紧等因素，最终这样来处理：全班同学完成这一组题后，小组相互检查，先找出有问题的，在展台上展示并讲解，指出错误的原因、如何改正，最后在展出书写工整、全部正确的最佳作业。整个活动学生积极参与、热情度高，合理的应

22、用了教育资源，而且学生也积极参与，发展了学生的能力，增强了应用意识，培养了习惯，现取得了最佳的教学效果，成为了课堂的亮点。在二次教学后，同年级组的老师应用“分级分类互动式”课堂教学评析，指出了各教学的亮点，使我一目了然。接着我又进行了第三次设计和教学实践，整节课思路清晰、简洁凝练、重点突出、效果良好，体现了新课程倡导的理念，形成了最佳的教学设计。所以，通过微型课题“加法的验算”评课案例研究，彰显了“分级分类互动式”课堂教学评析的优点，它具有很大的实践价值和可操作性，能提升我们授课者和评课者的教育理念、教学思想，不断优化教学设计、教学策略，更好的指导我们的教学。附： 加法的验算教学设计安康市第一

23、小学 王富军教学内容：义务教育课程标准试验教科书三年级上册27页。教学目标：1、通过教学，使学生初步掌握加法的验算方法，并通过加法验算方法的交流，体会算法的多样性；2、在对验算方法的探索、猜想、交流过程中，获得自主学习的成功经验，增强学好数学的信心,培养学生探索合作交流的意识和能力。3、通过学生的相互检查、找出症结、点评指正等学习活动，使学生充分表达自己的想法和观点，培养学生的推理能力。4、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣,初步养成检查和验算的良好学习习惯。教学重点：掌握加法验的方法。教学难点：掌握在原竖式上验算的方法和书写格式。教学资源：课件、题卡、练习纸等。教学

24、过程：情境一:课前交流1、同学们，能和老师说说你的爱好是什么吗？2、那请你们猜一猜：我的爱好是什么？3、请同学们欣赏一下：这是我收藏的一些书法家的作品。4、这是我和我书房里挂着的一些书法作品。5、有谁能猜出这几幅字是谁写的？情境二：学习铺垫1、同学们，现在，你们知道了王来师是爱好书法的，那你们再猜猜：王老师出了喜欢书法，还喜欢什么？2、不错，这是我的书房，除了挂有几幅书法作品外，还摆放有一个大书柜，里面有各种各类的书籍，我常常会抽出一些时间光顾我们安康的一些书店。3、能告诉我你们这里都有哪些书城吗？4、我到了我们美丽的渭南后，也去逛了下书城，这是我们在书城买的两本书：黄庭坚书法鉴赏、黄庭坚寒山

25、诗贴。4、出示情境图。（课件展示）黄庭坚书法鉴赏 黄庭坚寒山诗贴 每套118元 每套95元5、思考：你知道了那些数学信息？ 你能提什么什么数学问题？情境三：导入新课1、学生在练习本上独立完成，并讲述自己的计算方法、过程；老师根据学生的描述板演。118 + 95=213（元）118+ 952132、说一说这个算式各部分的名称。3、要判断我们的计算是否正确，这就要求我们要进行检查和验算。4、揭示课题：加法的验算。（板书）5、想一想：你准备怎样验算计算的是不是正确的？6、议一议：小组讨论。学情预设:再算一遍，或交换加数的位置再算一遍；估算；用减法计算。情境四：构建模型1、根据学生的回答整理出加法验算

26、的方法：、加数+加数=和交换两个加数的位置再加一遍，如果结果相同，说明计算正确；如果结果不相同，说明计算有误。、和一个加数=另一加数用和减一个加数，如果结果等于另一个加数，说明计算正确；如果结果不等于另一个加数，说明计算有误。2、强调验算的格式：验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后再进行计算。在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。3、把刚才这道题的验算写出来，注意格式是不是正确。情境五：实际应用1、计算下面各题，并验算。（说说你选择的是哪种验算方法？） 746+219 637+2682、小明和妈妈在超市买了一箱56元的酸酸乳，一盒234元的紫阳毛尖茶。收银员阿姨说：“一共300元。”对吗？情境六：比一比，看谁算的又对又快。要求：在规定的时间内完成后，同桌同学交流检查，找出错误的原因，在展示平台上讲解，最后再展示出最佳的作业。356+378= 425+68=248+406= 682+318=78+196= 415+293=情景七：拓展同学们，我在买书的时候，给了营业员250元钱，你知道应找回多少钱吗？情景八：全课小结1、这节课你有什么收获? 2、在进行加法验算时应注意什么？ 附：板书设计