小学数学小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、小学数学小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思4.4.4 小数的性质教学内容： 人教版义务教育教科书四年级下册第38-39页。教学目标：1.使学生理解和掌握小数的性质，并会抽象概括小数的性质。2.使学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。3.培养学生运用知识解决问题的能力。重点、难点：1.教学重点：掌握小数的性质，能够正确地应用小数的性质进行小数的化简和改写。 2.教学难点：理解小数的性质。教学准备：多媒体课件。课前安排：上课之前请同学们检查一下，一个直尺，一支笔，小组长检查一下你们小组的档案袋，里面有一支彩笔，两张学习单，还有4张自主检测，每个小组有一个纸杯，这个纸杯是干嘛的呢？老师

2、这里有小棒，如果你们组的同学配合默契或者是发言积极，有自己独特的想法，老师都会给你们发一根小棒，一根小棒代表的是一分，这节课看哪个小组得到的小棒最多就是最佳优秀小组，哪个同学为你们组得到的小棒最多被评为最佳优秀学员。优秀小组和优秀学员都会有神秘大奖。好,同学们,准备好了吗?上课。教学过程：1、创设情境、生成问题师：老师带了一个神奇的宝贝，究竟是什么呢？请同学们看。出示:动画情景。师：怎么回事呢？2、探索交流、解决问题（一）感知小数的性质。师：怎么回事呢？谁想说说看？（生说）师小结：刚才有两个学生说相等，你们认为呢？到底相不相等呢？0.1米，0.10米，0.100米到底有多长？（板书：0.1米

3、0.10米 0.100米）请小组长拿出自主学习一，请同学们先在小组内说一说，再把学习单补充完整。如果你有其他的方法可以不用学习单上的方法，好，现在以小组为单位，一起去验证一下。（二）验证0.1米=0.10米=0.100米 （1）独立思考，组内交流。（2）全班交流。师：完成的小组请用坐姿告诉老师。哪个小组愿意来汇报？（生举手）先来回答第一个问题。A组：0.1米=米=0.1米，0.10米= 米=10厘米，0.100米= 米=100毫米。因为1分米=10厘米=100毫米，所以，0.1米=0.10米=0.100米。师：有要补充的吗？还有其他方法验证的吗？B组：我们组是通过看直尺对比长度来验证的，0.1

4、米是1分米也就是10厘米，0.10米是10厘米，0.100米是100毫米也是10厘米，在直尺上，10厘米表示的长度是一样的，所以0.1米=0.10米=0.100米。师小结：有要补充的吗？还有其他方法验证的吗？其他小组也是这样验证的吗？出示：ppt同学们通过小数的意义，通过看在直尺上的长度，得出0.1米=0.10米=0.100米，老师把你们的汇报结果写下来。小结：树的高度没变，说明数的大小不变。这三个数都是以米为单位的，我们可以把里面数抽象出来的，我们来看这三个小数，它们的大小?（都表示相同的长度）（板书：0.1 0.10 0.100）补充板书：0.1 = 0.10 = 0.100师：请同学们仔

5、细观察这组小数，（手指从左到右，从右到左）你有什么发现？（生说）（大小不变，这组小数的确有这个特点。）（3）进一步探究小数的性质问：其他小数会不会也有这样的特点？请同学们先在心里想一组这样的小数，然后把2号学习单拿出来，这里有你们熟悉的线段图，方格图等等，你现在可以把你想的这组小数表示出来比一比。也可以用你觉得合适的方法来验证你想的这组小数。现在用你的彩色笔表示出来，再比一比，现在开始。1. 小组内完成，交流，小组内汇报。2. 师巡视。3. 生汇报。师问：等号怎么得到的？（生说一说）生验证的小数，师进行板书。师问：你们手上验证的那组小数也是这样的吗？请小组长把两张学习单轻轻的放在档案袋的下面。

6、同学们刚才验证的这几组小数都有这个特点。现在请同学们看屏幕上的这组小数。（4）验证1.3=1.30=1.30出示PPT：图（5）你还能说出几组这样的小数吗？（生说）师：同学们说的这么快是不是发现了什么？（引出小数的性质）师：出示小数的性质。3、小练习。师：我们在计算小数的题时，一般是把小数末尾的0去掉，像这种去掉小数末尾的0，在数学上就是把小数化简。化简0.70= 105.0900= 6.00=（强调）（都是利用了小数的性质）问：1.都是去掉小数哪个位置的0？（末尾）2. 其他位置的0可不可以去掉？再次强调必须是末尾的0.4.验证：100去掉两个0的话，会怎么样？师：就像聪聪把100变成1时，

7、数有什么变化？（变小了）看来这个性质是小数独有的特点，必须是小数的末尾。（强调小数的末尾）师：我们一般在计算小数的题时，最后的结果都要写成最简小数。但有时还要把小数改成不同的位数。（出示例4）不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。0.20= 4.08= 3= 师：通过我们的努力我们知道了小数的性质，化简以及为了需要改成我们需要的小数。在我们探究小数性质时，想一想什么变了？什么没变？（数的大小没变，计数单位变了）（板书：变 不变）这也是数学的一种学习思想。不知道同学们对本节课的知识掌握的怎么样？让老师来检测一下，请组长拿出自主检测，分发给你的组员，看看谁做的又对又快。自主检测4.4.4 小数的

8、性质 班级 姓名 【课堂达标】 1.化简下面各数。0.400.060 12.000 2不改变数的大小，把下面的数改写成三位小数。30.04= 25= 10.6600= 3.判断（对的在括号里画“”，错的画“”）。（1）3030.00 （）（2）小数点后面添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。 （）（3）0.18和0.180的大小相等，计数单位也相同。 （）4.给下面的物品加上价签（以“元”为单位，用两位小数表示）。 12元5角 6元7角 8角 5元自评师评小结：人民币的单位是元角分，在正规的地方以人民币为单位时都会保留两位小数，也就是到分这个单位。所以我们在做到关于人民币这种题时，如果没有

9、特殊要求我们都会保留两位小数。（师巡视，先做完的面对面批改，集体对答案）四、回顾整理、反思提升 通过今天的学习，你有什么收获？师：其实我们生活中处处有数学的影子，只要你细心观察就会发现数学无处不在。学情分析 本节课是人教版义务教育教科书四年级下册第38-39页的内容。小数的意义和性质，是学生系统学习小数的开始。本节课我从三个方面进行教学，借助长度单位初步体会；脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。让学生猜测1.3，1.30，1.300是不是相等，教师课件演示相等。在这三个层次基础上归纳总结小数的性质。教学中充分发回各层次的作用，引领学生经历由具体到抽象的学生过程，积累充分的感

10、性认识，为归纳概括、理解应用的性质奠定思维基础。在归纳概括小数的性质前，引导学生充分观察，借助这几组数据观察思考：从左到右观察，小数的末尾有什么变化？小数的大小变了吗？从右往左观察，小数的末尾有什么变化？小数的大小变了吗？这样充分的观察过程中，为后面归纳小数的性质奠定基础。小数的性质核心词是“末尾”，因此围绕“末尾”展开教学，才能促进学生更深入的理解。入在理解“末尾”时，是在让学生进行化简时，强化去掉的是小数“末尾”的0；从100米到1米，树的高度有变化，是因为数的大小变化了，强化出是小数独有的性质。通过本节课的学习学生对小数的性质，化简和改写掌握的很好。效果分析 本节课从三个方面进行教学，借

11、助长度单位初步体会；脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。让学生猜测1.3，1.30，1.300是不是相等，教师课件演示相等。在这三个层次基础上归纳总结小数的性质。本节课充分利用学生的已有经验，知识能力，从学生的认知水平出发。从一开始的自主探索（一）是让学生根据小数的意义进行验证，一是进一步巩固了小数的意义，二是为学习小数的性质奠定基础。自主探索（二）是脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。让学生观察这些小数，不进行验证能写无数组这样的小数。从而引出小数的性质，这一过程符合学生的发展规律。通过当堂达标的检测可以看出本堂课的课堂效果还是不错的，达到了预期的目标

12、，学生对小数的性质，化简和改写掌握的都不错。 教材分析本节课是人教版义务教育教科书四年级下册第38-39页的内容。小数的意义和性质，是学生系统学习小数的开始。这是在学生三年级学习“分数的初步认识”和“小数的初步认识”通过这部分的学习，使学生进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好基础。本节课从三个方面进行教学，借助长度单位初步体会；脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。让学生猜测1.3，1.30，1.300是不是相等，教师课件演示相等。在这三个层次基础上归纳总结小数的性质。教学中充分发回各层次的作用，引领学生经历由具体到抽象的学生过程，积累充分的感性认识，为归纳概括、

13、理解应用的性质奠定思维基础。在归纳概括小数的性质前，引导学生充分观察，借助这几组数据观察思考：从左到右观察，小数的末尾有什么变化？小数的大小变了吗？从右往左观察，小数的末尾有什么变化？小数的大小变了吗？这样充分的观察过程中，为后面归纳小数的性质奠定基础。 4.4.4 小数的性质 班级 姓名 【课堂达标】1.化简下面各数。0.40= 0.060= 12.000= 2不改变数的大小，把下面的数改写成三位小数。30.04= 25= 10.6600= 3. 判断（对的在括号里画“”，错的画“”）。（1）30 = 30.00 （ ）（2）小数点后面添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。 （）（3）0

14、.18和0.180的大小相等，计数单位也相同。（）4.给下面的物品加上价签（以“元”为单位，用两位小数表示）。 12元5角 6元7角 8角 5元自评师评 教学反思本节课是人教版义务教育教科书四年级下册第38-39页的内容。小数的意义和性质，是学生系统学习小数的开始。一开始我用动画导入，出示长度变化器，吸引学生，导入新课。我从三个方面进行教学，借助长度单位初步体会；脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。让学生猜测1.3，1.30，1.300是不是相等，教师课件演示相等。在这三个层次基础上归纳总结小数的性质。教学中充分发回各层次的作用，引领学生经历由具体到抽象的学生过程，积累充分

15、的感性认识，为归纳概括、理解应用的性质奠定思维基础。在归纳概括小数的性质前，引导学生充分观察，借助这几组数据观察思考：从左到右观察，小数的末尾有什么变化？小数的大小变了吗？从右往左观察，小数的末尾有什么变化？小数的大小变了吗？这样充分的观察过程中，为后面归纳小数的性质奠定基础。小数的性质核心词是“末尾”，因此围绕“末尾”展开教学，才能促进学生更深入的理解。入在理解“末尾”时，是在让学生进行化简时，强化去掉的是小数“末尾”的0；从100米到1米，树的高度有变化，是因为数的大小变化了，强化出是小数独有的性质。通过本节课的学习学生对小数的性质，化简和改写掌握的很好。 不足：没有利用学生熟悉的人民币直观感知，一开始在磨课时用了，感觉和我的动画导入有冲突就没有用。课标分析 小数的意义和性质，是学生系统学习小数的开始。本节课我从三个方面进行教学，借助长度单位初步体会；脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。让学生猜测1.3，1.30