大班幼儿歌唱表现能力的培养.docx

1、大班幼儿歌唱表现能力的培养类 别幼儿教育大班幼儿歌唱表现能力的培养内容摘要：许多幼儿升入大班后逐渐不敢歌唱或不知如何歌唱，对歌唱失去兴趣，本文结合歌唱指导理论，探讨通过创设情境，如何引导大班幼儿入情入境，探索用幼儿自身的感受、歌声、动作去表现歌曲的内容与情感，从而培养大班幼儿的歌唱表现能力，获得歌唱带来的欢乐。关键词：大班幼儿；歌唱一、问题的提出幼儿园教育指导纲要艺术领域的目标指出：“喜欢参加艺术活动，并能大胆表现”；内容与要求指出：丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。歌唱活动是人类表达思想感情最自然的手段之一，对于幼儿来说，通过自然甜美、清脆的童声可以表达自己欢快、喜

2、悦等各种各样的心情。歌唱作为一种最便捷的才艺方式，是幼儿展示自己能力、获得成功体验、增强自信心的重要途径。通过歌唱能给孩子带来美妙的愉悦感受，乐于在生活中歌唱，对幼儿的身心发展及一生创造性、社会性、审美性、思想性的发展起促进作用。目前主题活动中的音乐活动大部分只注意到内容与主题活动的符合，却不注重是否适合幼儿的兴趣、接受能力及幼儿阶段性歌唱能力的培养。在幼儿园每年一届的市艺术节歌手选拔过程中，总觉得孩子们在歌唱中表现能力差、不大方、生涩。考虑到56岁幼儿的自我意识逐渐强烈，情感分化，逐渐发展对他人与自我的评价，自我感觉不良的歌唱易导致孩子自卑的心理，造成挫折感、失败感。56岁幼儿正处于声带发育

3、中，音准、音域已满足一定的歌唱需要，在开展大班幼儿歌唱活动时，引导幼儿联系生活中的情感体验来理解歌曲，带着歌曲中的情感进行歌唱，从启发大班幼儿怎样自然的、富有童趣的学习歌唱技能和方法开始培养歌唱的表现能力，帮助幼儿获得歌唱的自信，这是我们一线教师更应关注的实际问题，对我们以后歌唱活动的教学也有很大的帮助。二、多向选择歌曲兴趣是歌唱的先导。幼儿对歌唱活动有兴趣但不一定持久，好的歌曲能激发幼儿的兴趣，使们敢于、乐于尝试表现歌曲。1.特点鲜明精心选择一些具有鲜明特点，易被幼儿接受的歌曲，在不同场合进行歌唱，能有效激发幼儿兴趣。感受到热烈的、活泼的、优美的、忧愁的、对唱、伴唱等多种歌唱表现情感，促使幼

4、儿参与歌唱的兴致顿然提高。2.贴近生活选择与幼儿的生活贴近的歌曲，如花狗仔中的花狗仔看家、采茶、喝茶等事件通过小朋友的亲身体会及讲述能激起小朋友的同感，在歌唱时能马上想起心中觉得好玩的事情。3.对换角色选择歌曲中能分出角色的歌曲，如冬冬是个胆小鬼这首歌虽然只有冬冬一个角色，在主唱与伴唱时可启发幼儿想象“是谁在嘲笑冬冬？”，根据幼儿的想象，让伴唱的幼儿当爷爷或家里的小闹钟、小椅子都可以，就形成主唱与伴唱的互相呼应。4.富有情境选择有情境的歌曲，水龙头哭了这首歌很简单，但孩子很喜欢，除了歌曲内容，关键还在于旋律营造的歌曲氛围，有点忧伤有点快乐。5.难度递进在学习歌曲中，注意安排好难度的递进有利于幼

5、儿掌握歌曲。6.时代气息可以根据大班教学的主题活动相结合，也可与节日活动相结合。有些歌曲被选择到，歌曲本身就具有多重的特性，例如：歌曲名称选材特点特点体现迷路的小花鸭鲜明特点挖掘深度，加入伴唱贴近生活幼儿自己也迷路的生活体验角色对换鸭妈妈主唱，小花鸭伴唱；主唱与伴唱可交换富有情境情境忧伤、优美难度递进熟唱后才可学习伴唱时代气息 “安全教育”主题中进行安全教育三 、多维实施教学步骤欣赏感受理解分句学唱摸索技巧连句唱技巧运用巩固连段唱熟练完整歌唱，这是在培养歌唱表现能力活动中常用的教学步骤。例如： 1.欣赏小朋友，上音乐课应该怎么坐？（幼儿自觉地挺起腰，放松身体，这样有利于气息通畅）小耳朵仔细听。

6、先来发声练习。（12 345 - 拉汽笛一样长长的声音，“你听见了吗？”54 32 1 0 声音跳起来，像小狗叫一样，形象比喻，帮助幼儿很快找到模仿对象。）复习一首歌，问：刚才我们唱的这首歌，题目叫迷路的小花鸭坐、听、悟、气是唱的基本要求，在开始的练唱中已经融入。2.感受、理解唱的时候觉得心里怎么样？（心情似乎已经被歌声打动，全场安静得让人舍不得大声说话。有几位幼儿清楚地回答：伤心，难过，是这样的“池塘边，柳树下。瞧，孩子们直接就给大家示范出要这样唱，高明。）我看到*小朋友的脸上很伤心、很难过的样子，那你觉得哪一段是最伤心、最难过的？学学看，要用什么样的声音来唱呢？（通过语言提炼提升。对，细细

7、的、慢慢的，好象在讲一个故事，脸上很难过的表情，来，唱一唱。）3.学唱哇！好象真的有只小花鸭在哭！听（老师出示图谱1，范唱哭的声音哼鸣清唱）。你听到小花鸭是怎么哭的？对，小花鸭发出了“恩”的声音，这个声音是从鼻子里发出来的。请看徐老师的手势来试试。（看手势，手往左右慢慢打开，最后画个圈握拳收住。）小花鸭！我们和着旋律来唱唱哭的声音。（配班边弹第一段旋律边唱）小花鸭唱得真不错。我们来合作一下，1队小朋友来唱歌词，看黑色的节奏谱；2队小朋友唱哭的声音，看红色哭脸，你们唱什么呀？用什么样的心情唱？（配班弹奏第一段）交换一下，请2队的小朋友唱歌词，看黑色的节奏谱，1队的小朋友唱哭声，看红色哭脸。（讲清

8、如何看手势） 这里已经包含分句唱、伴唱、交换练习、看手势指挥、范唱、发声技巧、看图谱多种内容。瞧，孩子们在指挥下，不用担心唱错角色，伴唱与主唱的声音完全融合在一起，听不到丝毫的杂音。在之后的三段连唱的配合中，孩子们的歌声打动在场的所有听课教师，虽然迷路的小花鸭这首歌已经会唱，但要在一个课时中将主唱与伴唱结合起来达到如此的效果比较难。但回头看开始后一步步的环节其实已经为歌曲的情境、感受埋下了伏笔，让孩子们发自内心的表现歌曲情感。四、多策略培养表现能力在音乐活动中以多措施激发信心情感、多方式学习歌唱方法、多途径体验成功感三大方面来探索培养歌唱表现能力的引导策略，在实际操作中发现，对幼儿起到了非常好

9、的引导作用。1.不同措施激发信心、情感1激发歌唱信心A.无限鼓励鼓励与表扬是最有效果的手段，平时在班级中就要多邀请孩子在集体面前歌唱,无论掌声多寡（就是唱的不太好，也要养成孩子做一名热情、礼貌的观众），孩子也会有成就感，觉得受得了肯定，在心中期盼着下一次的邀请，当形成习惯后，会每次主动争取机会歌唱，这才是我们想要的结果。B.模仿榜样当班里有幼儿被选拔参加幼儿园、市级的唱歌比赛时，我们有意识的让选手多在全体小朋友面前练习，在老师正确点评时，可有意提到“像*小朋友现在这么灿烂的笑容唱一定最好看！”“嗯，*小朋友现在的声音真好听，来比比看！”意识到同一首歌曲哪种表情是好的，或如果我来唱会有更恰当的表

10、现等，在个体与集体的一听一演中产生同感，歌唱的兴趣与勇气逐渐被激发。2激发歌唱情感表现歌曲前，需要两情准备情境、情感，能帮助幼儿更好的理解歌曲，并最大程度的让幼儿表现歌曲。A.丰富体验晨间、午睡前、放学前，播放熟悉的音乐供幼儿间互相表演、做游戏，在自然状态下，教师敏锐地观察、捕捉幼儿自然的情感表现，如关心的、互爱的、伤心的、生气的、可爱的、活泼的、调侃的、调皮的、等等。如“刚才他的样子真有意思，我们来学学”“他刚才是怎么样伤心的？”并予以提升示范，“如果表情再平静些就更妥当。”不知不觉让幼儿体验、模仿到不同的情感表现方式。B.沉入情境在新学一首歌前往往要欣赏此歌曲，一般采用清唱与听MTV范唱，

11、通过提问一步步引导幼儿理解、感受歌曲中的意境。可以根据每首歌的节奏、旋律、速度所形成的歌曲的不同情境进行不同引导。利用角色的分配引导幼儿进入歌唱的情境。一种是以我是歌曲中的主角分配，如天上星亮晶晶中，我（歌唱者）就是要摘星星的“我”；一种是以歌唱者是歌外的身份，如两只懒乌鸦就是带着我（歌唱者）调侃两只懒乌鸦的情感进行歌唱的。一种是双重身份，如花狗仔歌唱者带着花狗与“我”的两种角色歌唱的。通过欣赏碟片的音乐找到歌曲的情境。此类可利用MTV。通过教师的语言创造情境。如一位歌唱者缓缓走上时，教师语言引导：“瞧，一位美丽、可爱的女孩子来了，她准备用优美的歌声告诉大家一个有关萤火虫的故事”。还有一种是以

12、音乐、歌曲的情景表演创造情境。如小鸡快跑就是以游戏中的情景表演让幼儿体会小鸡为什么要快跑、鸡妈妈是怎么喊小鸡的找到歌唱的表现方式。2.不同方式学习歌唱方法幼儿歌唱活动是一种有声音、有情趣的表演活动。它以自然游戏式的表演为基础，但也需要幼儿掌握一定的技巧。我们致力于在音乐活动的逐渐开展中，探索让大班幼儿自然、大方、有动作、有表情歌唱，培养歌唱的表现能力。1用自然音孩子的声带处于发育中，我们不可能对幼儿进行专业的发声训练，孩子用自然地声音唱歌是最科学的。所以不管是唱歌还是平时交谈都应引导幼儿“用好听的声音唱歌（说话）”，每当遇到有幼儿大声吼叫、喊着唱歌时都如此提醒“这声音不好听！”，孩子自然就习惯

13、用好听的声音了，利用自己的自然声音丰富表现歌曲。2用好音量并不是所有歌曲都要用响亮的声音歌唱，所以要引导幼儿结合生活体验，用不同的方法寻找不同的声音感觉。A.喊朋友回忆喊朋友、喊妈妈时悠扬的声音“*，快过来”因为回忆中的感觉不准确，那么当老师听到谁在喊朋友出现了这种悠扬的声音时，就告诉他自己或小朋友们“这个声音很悠扬，又好听又响亮，有些歌就是这样唱的。”做模仿喊人的游戏，让一位幼儿站在走廊的这头，另一位幼儿站走廊的那头，找找喊人的感觉。然后加入旋律让对方听，问对方“听到声音了吗？”“听清唱什么了吗？”当小朋友能放下紧张心理，在放松状态下发出的轻松、愉悦的声音就是自然音，而这种喊人的声音颇有运用

14、气息歌唱的状态。B.听传音倾听者与歌唱者逐渐拉长距离听，当悠扬、好听的声音传出后在一定距离内消失了，表示歌唱者的声音太轻，经过自己有意识的调整可以达到声音比原来响亮的练习。C一起唱两人面对面或背对背一起唱，让大家倾听谁的声音响亮；谁的声音太响，不好听没有了旋律，谁的声音太轻，听不见，鼓励两人都用一样的音量唱。既让幼儿在充满趣味中发展倾听比较的能力，又学习在唱歌时如何倾听自己的声音状况如何（音准对吗？音量把握？合拍吗？）D.找类同教师注意捕捉游戏、下课时哪些孩子在发出好听的声音，如有的幼儿原来很轻，可是游戏时发出响亮清脆的声音时就一定要指出并鼓励“对！唱歌时就用这个声音。”而有些调皮粗犷的孩子，

15、当他在耐心做某些事时就会出现柔和的声音，这时一定记得告诉他“你在唱歌时也可以用这种声音，很好听！”这样的诱惑谁能抵挡得住，用平常记住的类同的音区歌唱一定会很轻松。3用好音色A.笑着唱歌。比较当笑着唱歌与不笑着唱歌时音色的不同效果，愿意让自己笑着唱，平时通过照镜子、拍照片的游戏方式引导幼儿练习自己好看的笑脸，如奥运迎宾小姐的微笑练习法， 慢慢知道提起笑肌唱歌，会发出好听的音色。B.体会音色比较不同的音色表现，如拉长的声音模仿火车呜呜，跳跃的声音模仿小皮球砰-砰-，感觉有只皮球在嘴里面。一会儿顶牢声音能拉得长长的；一会儿在喉咙里、身体里跳呀跳，就变成了皮球跳跃的音色。C.倾听音色观看选手在赛前准备

16、中的练习，在老师的引导中发现要用那种方式唱歌，如“你觉得唱得响些好听，还是轻些好听？”“比比唱得响和轻的两位小朋友，他们的嘴巴在唱时有何不同？”再如站姿、眼睛，让好的歌唱习惯深入人心。教师也可以在多次的观察中提出每个孩子自身最容易克服的一点，引起孩子在自己歌唱时进行调整。3.不同途径体验成功感要让幼儿时刻感觉歌唱时一件快乐的事情，只要自己歌唱的技巧、歌唱的胆量等有所提高便是成功的表现。通过多种途径让幼儿体验到歌唱的成功感觉。1评委歌手互动本方法主要为增强幼儿的心理承受能力。先请歌唱能力强者心理素质优者先来歌唱，并事先打好预防针，告诉他“一会儿人家说你好高兴吗？那人家说你哪里不好也要接受”。歌唱

17、者在众幼儿面前歌唱后，大家一起当评委，根据所听或所看，对歌唱者点评，也可说是提建议。教师适当纠正措词或错误的理解，让幼儿逐渐适应“众星捧月”时的紧张心态与歌唱氛围，并关注孩子的情绪，及时疏导。唱的幼儿与不唱的幼儿分别担当不同的角色，即歌唱者与评委。这样每位幼儿都能参与到歌唱活动中来，并引导幼儿要不怕别人说，不生气，虚心听取意见；评委要注意倾听，提出中肯的建议，哪怕不能提出中肯的建议，老师也可以引导“评委”作出鼓励性的评价。2创造表现机会A.小舞台活动区中创设“音乐舞台区角”，经常性地请幼儿个别或双人、三人歌唱，逐渐适应人数少或者是个别的歌唱。当然人数少能使教师更清晰地听辨出谁的声音不对，谁的音

18、准不对。 B.大舞台由于歌唱的表现能力是在长期学习中获得，要经常性地让孩子个别歌唱，针对不同个性的孩子，利用各种方式鼓励，如五角星、当小老师或帮老师完成一些小任务，获得对歌唱的良好向往。一周一次歌唱机会如本班抓住放学前或其他有家长及陌生人在边上的时机，坚持一周一次的开展歌唱活动，在被观看的过程中，只要发现幼儿有一定的进步，就对此刻孩子的无畏表现夸大评价，以此增长孩子的自信心。让孩子的表现不再局限于本班的小朋友及教师，也让家长在观看中了解到，在唱与不唱（演员与观众）的幼儿中，谁都没有受到冷落，都有不同能力的体现与培养，得到家长的赞同。各班巡回歌唱当孩子在自己班里已经能轻松自如地歌唱时，他们已不再

19、满足这个小小的舞台，此时适时地将孩子引向更大的舞台可拓展孩子的表演兴趣与欲望。虽然孩子第一次会觉得拘谨，但这是难免的，在接下来的屡次歌唱后，孩子们会渐渐地把陌生的小朋友当成自己的忠实观众，投入到歌唱中，如此反复之后，还可以尝试将孩子引向完全陌生的班级，或者是陌生的环境如舞蹈室、操场、会议室等不同的场所。配合音响歌唱即使是歌唱熟练地歌曲或歌手也会遇到与音响配合的问题，涉及到拿话筒、适应手中的话筒重量、嘴与话筒的距离、歌唱动作与话筒的配合、音响中传出的声音与自身的声音的融合，都需要适应的过程，让孩子多练几次可消除上场的紧张。C.真舞台抓住一些机会，比如快乐宝宝秀、校园歌手赛、校外歌手赛，在舞台上找感觉，锻炼自身的胆量，得到掌声肯定，能力也得到体现。参考文献：1 “浙江省特级教师大讲台”专题报道 教育信息报2歌唱活动 许卓娅著3跟我学唱歌 李萍编著，湖南文艺出版社4幼儿园活动整合课程音乐教育资源 南京师范大学出版社5“阳光 花朵 童歌”中国少年儿童歌曲KLOK电视大赛歌曲精选 碟片