语文人教版四年级下册初读课文.docx

1、语文人教版四年级下册初读课文29寓言两则扁鹊治病 教材分析：扁鹊治病取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。教学目标：知识与能力：1. 理解本课生字新词。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到

2、防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。情感态度价值观：1. 鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。2. 体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学准备：多媒体课件教学流程：一、故事激趣，导入新课 。 师：今天我们故事的主人公叫扁鹊，上课之前陈老师给大家讲一个关于扁鹊的小故事： （多媒体出示医太子图）老师讲述扁鹊的故事: 有一次，扁鹊和弟

3、子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做烫熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。师: 他有“起死回生”之术，用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：（神医）用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：（名医）师：对。就是这个名医扁鹊，名

4、医扁鹊要去拜见蔡桓公，蔡桓公是谁？齐国的君主，他的地位很高，难怪扁鹊见蔡桓公要用拜见，会见地位高或辈分高的人就用拜见。二、检查预习、学习生字、初读课文师：今天，我们学习的寓言故事，和中国古代一位名医有关。题目叫生：扁鹊治病。师：课文大家都预习过了，我来检查一下。谁来读读这几个的词语：出示：蔡桓公、扁鹊、皮肤、肠胃、骨髓、理睬师：读得很准确，说明你预习得很充分。其中有两个词语，大家要注意，两个三声的字组成词语，第一个字要发生音变，读成二声。我们一起来读。生：骨髓，理睬。师：光会读，还远远不够，关键得会写。拿起笔，我们再来写一写几个词语。（词语：蔡桓公、扁鹊、肠胃、理睬）师：“睬”字，右边是个“采

5、”，上角是爪字头，右下为木，表示用手采摘果子，加上“目”就表示“看”，现在引申为“搭理、理会”；“肠胃”这两个字，都有一个“月”，绅士写法不同。“月”做偏旁，要写得瘦高；做字底的时候，要变得矮一点，胖一点，撇变为竖。“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有区别的。（出示两字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读hun，第二声。请大家检查一下，把写错的字纠正过来。师：接下来，我们把这些生字送到课文当中去，把课文读通顺。三、抓住主要内容、学习概括方法师：仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。这篇课文的主要内容是什么？生：扁鹊四次请求给蔡桓公治病，蔡桓公不听，后来，蔡桓公病死了。师：只要掌握方法就

6、简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。生1：扁鹊治病这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自己没病，后来病死的事。师：再请人说一说。生2：扁鹊治病这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病，想为他治病，可是蔡桓公偏不相信，最后蔡桓公病死的事。师：我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次(三番五次)，结果蔡桓公根本不听，最后病死。师：（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要

7、的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。四、抓住重点词句，理解人物想法师：读懂了课文内容，你能不能透过文字读懂文字背后的信息呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？生：扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是非常诚恳地想为蔡桓公治病。师：能不能带着这种感情去读。生（读）：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。”师：扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名读；齐读。）师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？生：动作。师：那谁来说说你从扁鹊的

8、什么动作中体会到了？生：我从“一会儿”体会到时间很短暂。师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）(老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)师：再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？生1：蔡桓公很傲慢。师：你能读出来吗？生（读）：“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明。”师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）师：蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？（生读）师：声

9、音大多了，你还能体会到大王的什么吗？生：蔡桓公很自以为是。（师板书：自以为是）师：那请你读读。（生读）师：看到同学们读，我也想读出蔡桓公的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。师（读完）：听出来了吗？带着自己的体会，读出蔡桓公的傲慢、自以为是，谁再来读读。（生读）师：听听有一点感觉了，我们一起来。（生齐读完）师：确实是一位自以为是的蔡桓公啊。同学们，寓言总是短小精悍，语言也十分简洁，大家能否把自己的批注或是合适的词语、语句填到大屏幕上的括号里，把第二自然段写得更具体呢？师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行体会内心感悟性格）师：大家用这种方

10、法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？五、自主学习后两次见面情形（学生用以上方法自学，教师出示自学目标：1扁鹊心情有什么变化？2揣摸蔡桓公的心理？3在课本的空白处写出他的内心想法？师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？生：我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。师：会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。（课件出示重点语句：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”师：（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到

11、蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。师：看到大王的病越来越严重，他急啊！生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。（男女生对读）师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？生1：不高兴。生2：不屑一顾。师：蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？生1：扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。生2：什么有病，

12、我身体好好的，哪儿像有病了。生3：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？生4：我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。师：作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？生：固执。师：有个词叫“固执己见”。（板书）师：我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？生1：有责任心。生2：很高尚。师：（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）师：（再次总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。师：扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入

13、骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。（课件出示以下表格）时间扁鹊的诊断治法第一次病（在皮肤）（热水敷烫）可治过了十来天病（到皮肉）（针灸）可治十来天后病（至肠胃）（服几剂汤药）可治又过了十几天病（入骨髓）（只能等死）（师引导读病历）师：我们来配合一下，结合病历表，讲一讲这个故事。女生读扁鹊的话，男生读蔡桓公的反应，我来串联整个故事。师：（音乐起）有一天，名医扁鹊拜见蔡桓公，善意地提醒他生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。师：蔡桓公听了，一点都不相信他生：我的身体很好，什么病也没有。师：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，急切地催促他生：您的病已经发展到皮

14、肉之间了，要不治还会加深。师：蔡桓公听了，有点讨厌他生：蔡桓公有点不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出来。师：十来天后，扁鹊越来越担心蔡桓公的身体，郑重地劝告他生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。师：蔡桓公听了，非常痛恨他生：蔡桓公非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。师：就这样，蔡桓公的病越来越严重，小病变成了大病，最终的结果是生：蔡桓公病死了。六. 角色体验师：我来采访一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鹊是家喻户晓的名医，你怎么就不相信他的话呢？生：他只是在我身边站了一会儿，就说我有病。我当然不相信他喽！生：他没有说清楚我为什么得病了，有什么症状，我当然不相信。生：他这样的骗子，我见得多了，分不

15、清谁是名医，谁是骗子。师：大王啊大王！据我所知，扁鹊既没有骗您的钱，更没有伤害你，你怎么就越来越生气呢？生：因为他老是说我有病。（生笑）生：他三番五次来找我，求着我治病，我当然很生气喽。生：他当着那么多人的面，竟然说我有病，本大王能不生气吗？师：是呀！人家是大王，这事最好私聊。生：他不仅说我有病，还威胁我，再不治会怎么样。我当然不高兴喽！师：是呀！没什么别没钱，有什么别有病！看来，谁也不喜欢别人说他有病。（生笑）害怕别人知道自己有病，得了病也不去看医生。有一个成语讳疾忌医（板书：讳疾忌医），讲的就是这个意思。蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死

16、于什么呢？生：不听别人的劝告，自以为是，讳疾忌医。七、揭示寓意师：救死扶伤是医生的天职。面对浑身疼痛、命悬一线的蔡桓公，名医扁鹊为何一走了之？生：因为桓公的病已经很严重，谁也没办法了。师：是的，无药可救了。生：如果不走，治不好桓公的病，可能会有生命危险。生：桓公的病已经深入骨髓，只能等死了。师：这叫“病入膏肓”。课文有一段话，写出了扁鹊不再为桓公医治的原因，我们一起来读一读。出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！师：“无能为力”

17、是什么意思？是说扁鹊没有能力吗？生：不是，是说没有任何办法了。师：是呀！面对固执的蔡桓公，名医扁鹊也有“无能为力”的时候。（板书：无能为力）。读了这则寓言，你明白了什么？生：得了病，要听从医生的建议，早作治疗。生：做人不能太顽固，要善于听取他人的意见。生：有了小病，要尽早治疗，不然会变成大病。师：仅仅治疗疾病，是这样的吗？生：不是！其他方面也一样。比如，你犯了小错，不及时改正，会变成大错。师：变成大错会怎样？生：成了习惯，改不了了。生：没有机会改正了。生：会有很严重的后果。师：是的。有了小缺点，小错误，要及时改正，否则，后果不堪设想。用一个成语来说，就是“防微杜渐”。（板书：防微杜渐）点评：对

18、“无能为力”的理解，很有必要。正因为有了连名医都“无能为力”的严重后果，所以“防微杜渐”就显得非常重要。其中，对于寓意的概括，教师的指导呈现了“由放到收再到放”的聚焦过程。学生的认识都有道理，但是，教师必须引导学生寻找出文本的核心价值防微杜渐；仅仅让学生知道，小病要及时治疗还不够，必须要认识到，这个道理同样适用与生活中的其它事。因此，教师的追问很有必要。八、全课小结。师：找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大错。师（小结）：为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？（课件出示学法）生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。师：希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。下课。