新湘科版小学三年级科学上册 全册教案.docx

1、第一单元 空气的研究教学设计空气占据空间吗教学目标1、知道空气要占据一定空间。2、能够对看不见的物体是否占据空间设计实验和做出假设。能够根据间接的实验现象，推理空气占据空间。3、意识到科学结论需要客观证据来说明。感悟科学知识对解决生产生活实际问题的指导意义。教学重点：空气占据一定空间。教学难点：经历发现问题一提出猜想一验证猜想一解决问题的思维过程，培养学生通过分析解决问题的能力。教学准备：玻璃瓶、 橡胶塞、 漏斗、 烧杯、石块、吸管、水槽、乒乓球、 去底的矿泉水 瓶、水等课时安排 ：1 或 2 课时。教学过程：一、教学导入1、教师用带刻度的量杯中倒入一定量的水， 让学生描述水占据了杯中哪些地方

2、， 继续倒水， 水位高度会怎样变化？水占据的空间又有什么变化？（水占了杯子下部分的地方，继续倒水，水位上升，占的空间就越多）2、接着用这杯满满的水， 教师出示一块石头， 如果将它轻轻放入杯中会出现什么情况？为什么？（因为石头要占地方所以就把这部分水给挤出来了。）3、教师总结：同学们所说的“地方” 就是“空间”。石头要进入，水如果已经占满杯中的空间了，这时水流出来，给石头一些空间。4、教师出示一个被彩纸罩住外壁的杯：怎样知道是否有物体占据杯子的空间呢？（因为我们看不到杯子里面的情况，所以不能直接判断是否有物体占据杯子的空间。） 教师把乒乓球放到杯子上，看到什么现象？说明了什么？我们来看一下， 是

3、不是和你们的预测相吻合 （ 撕开包裹在杯子外壁上的纸）。5、小结： 怎样知道物体是否占据空间呢？直接观看是否有物体占据了空间。继续往里面添加物体，进不去，也能推理出有物体占据空间。原本占据空间的物体被挤出来，也能推理出物体占据空间。6、水和石块都能占据一定空间，那我们周围看不见摸不着的空气是否占据空间呢？ 空气是气体，不像液体、固体可以直接看到所占的空间，我们今天要借用工具探究空气占据空间吗？二、活动 1：灌水入瓶1、任务驱动：要利用漏斗将水灌入瓶子。（学生演示，发现问题：操作的结果是水停留在漏斗里， 根本下不去，或者只滴落了几滴水，引发学生思维冲突）2、做出假设：为什么水倒不进去？（可能是瓶

4、中的空气也像水和石块那样占据了瓶中的空间。） 那怎样才能让水进去呢？如果是因为空气占据了里面的空间，是不是只要想办法让空气跑出来，腾出空间就行啦。3、验证猜想：同桌合作交流设计方法。操作验证猜想。（材料中提供了吸管，吸管可以提供空气跑出来的通道，还不破坏装置。孩子们也可尝试其他办法。）4、整理并分析：最初水不能入瓶， 说明了什么？ 教师实时板书。 然后你想到了什么办法？ 现象是什么？ 又说明了什么？我们从问题到提出假设，通过实验操作进行验证，得出结论“空气要占据空间”。三、生活中的运用：1、人们发现漏斗如果跟瓶口严合，空气跑不出，液体就难以漏下，所以生活中的漏斗边沿设计制作了一些凸起槽，这样留

5、有缝隙，方便空气流出。2、教师引导学生说出更多说明空气占据空间的证据。（ 如充气的轮胎、 篮球难以压瘪）或用下图装置用实验证明 （ 倒扣在水中的杯子，放在杯底的纸团不会湿）。四、拓展活动：听话的乒乓球1、让学生预测并分析如果用去底的瓶子罩住浮在水面的乒乓球，垂直扣入水槽底部， 乒乓球会在哪儿？ 为什么做出这样的推想？2、 如果要控制乒乓球的停留位置，怎么实现？3、展开实际操作。按步骤进行活动， 垂直压入后乒乓球所在的位置与自己预测是否一致，怎样让乒乓球 “听话” 地停留在指定位置？4、提出一个挑战性的问题：我们能让乒乓球再回到水底吗？ 怎么做？ 为什么能实现？2、空气有质量吗一、教学目标（一）

6、科学知识空气很轻，但具有一定的质量；认识天平。了解重量与质量有关。（二）科学探究类比推测空气是否也有质量，能模仿科学家的方法设计实验方案，能用不同的实验方法证明空气有质量。学会使用天平。（三）科学态度、价值观培养学生实事求是、认真细致、与人合作的良好学习习惯。体验技术给科学研究带来的便利。乐于运用多种材料、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。二、教学重难点空气很轻，但具有一定的质量；认识天平。三、教学难点能用不同的实验方法证明空气有质量。四、教学准备湘科版小学科学三年级上册托盘天平、简易天平、电子秤、苹果、牛奶、小皮球、打气筒等。五、课时安排 ：2 课时六、教学过程第一课时 认识并学会使用天平

7、一、教学导入1. 掂一掂：准备固体类物品（苹果）和液体类物品（牛奶，）也可以是学生自带的一些小物件。将物件分别放到手上掂一掂，说说有什么感觉？2. 称一称：接着再提供称量质量的电子秤，秤测一下，并要求学生带单位读出是多少克。二、了解质量1. 引人质量概念，教师可以录制一个简单的微课或直接对质量和重量进行简单的解说：“质量和重量是两个不同的科学概念，地面上的物品，质量大，重量也会大。质量与重量的单位不同（列举）。”2. 让学生例举生活中其他物品，上面标注的质量是多少。3. 最后介绍在生活中常用电子秤称量物品的质量，在实验室还可以借助常用的天平去精确测量物体的质量。三、活动 1 1 认识并学会使用

8、天平1. 认识天平：首先组织学生对照说明书认识天平各部分名称，然后再学习天平的使用操作方法。教师可能需要重点强调的地方有：砖码和游码用慑子夹取、移动；左盘放待称量物体，右盘放置砖码。组织学生在认真阅读、仔细研究的基础上自行学习操作； 对于操作中的易错点、难点，教师进行必要提示。2. 教师示范天平的使用：教师也可以边讲解边示范操作；为了保证可见度，也可以借助观看专题“托盘天平的使用” 这样的微课来进行教学。3. 学生练习天平的使用：提示学生操作时需要细致、耐心，读数要准确。第二课时 称量空气是否有质量一、 教学导入1.提问：苹果、牛奶都有质量，空气也有质量吗？（板书：空气有质量吗？）学生猜想：空

9、气有质量？空气没有质量？二、设计实验1. 用科技史提出问题：教师讲述 17 世纪，伟大的科学家伽利略做了个实验：用气泵向一个玻璃球打足气，这时称它的质量，记下来。然后把瓶口打开，那些多装的空气跑了出来，这时再称其质量。他的实验结果如何呢？教师先暂时保密。2. 小组讨论：如果空气有质量，那么，用什么方法证明空气有质量？教学时学生可以模拟科学家的方法，教师更要鼓励学生思考是否还有不同的设计方案，注重对学生发散性思维的培养。3. 交流设计方法：交流时，教师要依据学生的实际情况，必要时要追问学生若出现什么现象，则说明什么问题。三、探究空气是否有质量1. 小组进行实验2. 实验后汇报交流，得出结论。四、

10、知识拓展1. 一个容量为 1.2 升的汽水瓶盛满水，就相当于 1.205 千克，2. 出示一个一立方米的大纸盒，指出这个盒子里装的就是一立方米的空气，质量约为 1.205 千克（常温下）。让学生可以亲自感受一下这么多质量的感觉。3、空气怎样流动教学目的：（一）科学知识1、认识空气能够流动。2、知道热空气会上升。3、知道风是流动的空气形成的。（二）科学探究1、能用自制的器材做简单的观察实验，并做实验记录。2、能运用多种感官对流动的空气进行观察。（三）科学态度1、通过制作纸风车培养学生动手动脑学科学的习惯。2、学习用尝试的方法来探究热空气的流动，初步培养学生百折不饶的科学态度。 教学重点：引导学生

11、通过制作、体验、实验来研究空气流动，认识空气能够流动，知道热空气会上升。教学难点：制作纸风车教学准备：分组实验材料：边长5 厘米的正方形、圆规、图钉、竹筷、剪刀、蜡烛、火柴、电风扇。教学过程： 导入新课玩过纸风车吗？这节课我们利用纸风车来研究空气的流动。 教学新课（一）制作纸风车1、开书第 8 页看图学习纸风车的制作。2、老师教学生制作。强调剪刀的使用安全。3、分组制作。4、相互评价制作的纸风车。（二）旋转的纸风车1、根据你的经验使纸风车转起来。2、说说你用的什么方法。鼓励用更多的方法。3、想一想，是什么推动纸风车旋转的？4、怎样使纸风车旋转得更快？（三）研究热空气的流动1、讨论：将纸风车靠近

12、点燃的蜡烛，它会转动吗？2、有几个可以放的位置，猜想在各个位置时可能发生的现象。3、分组动手实验让纸风车转动。注意别将纸风车点燃。4、讨论交流：实验现象说明了什么？ 拓展介绍走马灯、孔明灯中国人很早就懂得利用热空气上升作为动力。中国民间很流行的走马灯，就是在 800多年前发明的。课堂小结.热空气轻，冷空气重.热空气上升，周围的冷空气会流过来补充占据这个空间。第二单元各种各样的动物教学设计1、昆虫一、教学目标1. 科学知识知道昆虫的共同特征：身体分头胸腹三部分，胸部长有三对足，头部长有一对触角。会用昆虫的共同特征判断某一动物是否属于昆虫。2. 科学探究观察昆虫，逐步形成归纳概括的推理能力，初步感

13、知研究某类动物共同特征的方法途径。3. 科学态度价值观对研究昆虫表现出兴趣；认真观察、如实记录和描述；在归纳与演绎活动中，形成严谨的科学态度。教学重难点重点：知道昆虫的共同特征：身体分头胸腹三部分，胸部长有三对足，头部长有一对触角。会用昆虫的共同特征判断某一动物是否属于昆虫。难点：观察昆虫，逐步形成归纳概括的推理能力，初步感知研究某类动物共同特征的方法途径。二、教学准备分组实验材料：印有蚂蚁、蜻蜓、蝗虫的动物卡片，或者人工树脂标本。教师准备材料：PPT1 蜜蜂、蟋蟀身体结构图；PPT2 蜈蚣、蜘蛛、天牛、螳螂等动物图片，用于判断哪个是昆虫。三、教学时间1 课时四、教学过程（一）教学导入1. 谈

14、话提问听说过昆虫吗？说一说你所知道的昆虫。2. 画一画公认的昆虫选择都认可的昆虫（例如蚂蚁），让学生画一画印象中的它是怎样的，师生共同点评并找出有什么特征没有画出来，促使学生继续学习和研究。3. 明确本课学习任务还有什么动物也是昆虫？昆虫有什么共同的特征？（二）新课学习1. 观察昆虫的身体结构（1） 观察蚂蚁：认真观察蚂蚁，并画出蚂蚁的样子。记录在活动手册上。（2） 标示：标示出蚂蚁的头、胸、腹，再标示出蚂蚁的触角和足。（3） 展示观察记录并交流。（4） 课件展示蜻蜓、蝗虫和蚂蚁的图片。（5） 思考并讨论：蜻蜓、蝗虫也是昆虫，它们和蚂蚁的身体结构有什么相同之处 ？并在活动手册上标出。（6） 小

15、结：蚂蚁、蜻蜓和蝗虫，身体都分头、胸、腹三部分，头部有一对触角， 胸部长有三对足，它们是同一类动物昆虫。2. 判断它们是不昆虫（1） 课件展示教材 P13 四副图。（2） 思考并回答：下面哪些是昆虫？说一说你判断的理由。（3） 拓展：昆虫在动物界中种类最多，数量最大，几乎遍布整个地球。在所有生物种类中占比超过50%。目前，已知的昆虫有100 余万种，但仍有许多种类尚待发现。（4） 练习：活动手册P3，判断它们是不是昆虫。（三）整理，下课。2、鱼教案一、教学目标（一）知识目标通过观察鱼的外部形态，了解鱼类适应水生环境的特点，并了解各种鳍在游泳中的作用。（二）能力目标学生学会观察、记录实验现象和设计实验方案，在小组实验过程