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1、最新教师资格证整理笔记教师资格证整理笔记第一章教育与教育学*本章多见选择，1教育与人类同时产生2.学记 教也者，长善而救其失也。3教育 一词 在中国最早见于孟子*尽心上 “得天下英才而教育之，三乐也” 说文解字“教，上所施下所效也；育，养子使作善也”4广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。广义的教育包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化

2、的活动。教育有 计划性与组织性 （狭义教育包括 教师，学校工作中。学校管理者） 学生，学习生的东西5教育的本质/教育的质的规定性：教育的本质是一种有目的地培养人的社会活动。 马克思（具有社会性，） 教育的社会属性（1）教育具有永恒性，教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。（2）教育具有历史性，在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。（3）教育具有相对独立性，教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。6教育作为培养人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素：教育、受

3、教育者、教育影响。 （教育影响是教育者和受教育者的中介，有时又写为教育内容，如黑板、多媒体等，如若选择中出现，选择同一级别的。）教育者是教育活动的主导者。受教育者是教的客体，学的主体。教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。7教育的功能包括：个体发展功能和社会发展功能，正向功能和负向功能，显性功能和隐形功能。8教育的起源（1）教育的神话起源说 （一般忽略不计）（2）教育的生物起源说，其代表人物是 法国哲学家、社会学家 勒图尔诺和英国教育家沛西*能（本能）（3）教育的心理起源说（本能） 榜样法，美国教育家孟禄（4）教育的劳动（社会）起源说，教育起源于人的社会劳动，是传递劳动过程中形成

4、与沉淀的社会生产和生活经验。9教育的发展中国古代：中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。设置学校“庠，序，学，校”-文字的出现，物质倾斜，生产力的发展（明人伦，古代教育目的）西周，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”教学内容：六艺（礼，乐，射，御，书，数）春秋战国时期，孔子成为儒家的创始人，春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促使形成了百家争鸣的盛况。汉，汉武帝采取了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后代产生了深远的影响。魏晋南北朝时期，社会的等级制度非常严格，“上品无寒门，下品无

5、士族”隋唐实行科举制度宋代，程朱理成为国学，四书（大学论语中庸孟子）五经（周易尚书诗经礼记春秋）明代，八股文，标志着封建制度走向末路，1905年 废科举，兴学校。古印度，寺院 学府特色，婆罗门，祭祀和僧侣受到最优良教育，优先教育权古埃及，文士学校，“以僧为师”、“已（书）吏师”成为古埃及教育一大特色古希腊、罗马，古代雅典教育；古代斯巴达教育中世纪的西欧，封建社会，僧院学校或大主教学校，教区学校，其次是骑士教育（世俗教育）古代教育特征（1）阶级性，（2）道统性,(3)专制型（4），刻板性（5），象征性文艺复兴后的欧洲教育 封资10近代教育1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2初等义务教育

6、的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法，以法治教1120世纪后的教育1 教育的终身化，2 教育的全民化，3 教育的民主化，4 教育的多元化，5教育技术的现代化12学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修学年限以及它们之间的关系。13教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程前制度化教育（无规范） 教育形态趋于定型的标志是教育实体的出现。教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。制度化教育（学制）中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末期的“废科举，兴学校”1902年钦定学章章

7、成“壬寅学制”04年的奏定学章章程“癸卯学制”非制度化教育（思想理念）“教育不应再限于学校的围墙之内”库姆斯 非正规教育的概念，伊里奇非学校化观念。14现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育并重视小学教育的衔接（2）强制普及义务教育，延长义务教育年限 我国是9年制义务教育（3）普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展 （4）高等教育的类型日益多样化 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流教育学的发展1.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育规律。（教育学动力教育问题推动教育的发展）2.孔子主张“有教无类”以“仁”

8、为核心，“不愤不启，不悱不发”（朱熹注“愤者心求通而未得之意，悱者口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞”“启发”一词由来。）“循循善诱”“温故而知新”“身体力行”“学思结合”（显学-孔子，墨子）3.墨子，主张 “兼爱”“非攻”4.道家“无为”5.学记是我国也是世界第一本教育专著，“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反对死记硬背，主张启发式教育“学不躐等”即循序渐进，“不陵节而施”从正反两个方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同

9、学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。6.西方古代教育学思想古希腊哲学家苏格拉底 以雄辩和问答法（产婆术）著名，问答法分三步：（1）苏格拉底讽刺（2）定义（3）助产术。柏拉图，理想国亚里士多德，被称为百科全书式的哲学家，主张对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育政治学文艺复兴后的教育思想 意大利维多里诺 ，尼德兰 伊拉斯谟，法国 F*拉伯雷，蒙田。7.教育学的建立与变革夸美纽斯 ，教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的大教学论他强调教育的自然性，提出泛智思想（一切知识交给一切人）卢梭 法国启蒙思想家、教育家。他的自然主义教育原则集中体现在其代表作爱弥儿。强调自然行，

10、（环境与人之间的关系）康德认为，人的所有自然禀赋都有待于发展“人是唯一需要教育的动物”佩斯泰洛奇，瑞士教育家，他认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。洛克，英国哲学家，（教育万能论）主张国家教育的思想与，民族教育的思想。提出 白板说 绅士教育。规范教育学的建立赫尔巴特 德国教育家普通教育学 标志着教育学作为一门规范的，独立的学科正式诞生（心理学和教育学列入）程序教学，形成了传统教育，教师中心，教材中心，课堂中心的特点。（他是传统教育学的代表）杜威 民主主义教育与教育强调教育为现实生活服务，主张教育即生活。 学生-经验-做（实践）中心 ，做中学教育即生活 社会即学校，儿童中心论，强调儿童在教育中心地位，主张教室应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。当代教育学的发展马克思主义的诞生和在全世界传播，是近代人类思想史上最重要的事件，提出了全面发展学说苏联教育家凯洛夫明确提出以马克思主义理论指导编写的教育学目标60年代后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学，尤其是在党的十一届三中全会以后皮亚杰的发现认识论，布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，赞可弗等人的教学发展思想8.教育学的研究方法历史法，调查法，实验法，统计法。