绘本“We-all-love-ice-cream”与译林版《英语》六（下）Unit-3融合教学设计.docx

1、专题研究窑融合设计文 |缪银玉85Copyright博看网 . All Rights Reserved.一尧绘本与教材融合视角 渊 一冤基于语言认知的融合 1.知识复现的融合绘本野 W e a l love ice cream 冶采用一般现在时袁 使用的句子结构比较简单袁生词量也适中袁故事情节却非常有意思袁 非常贴近儿童的生活袁 易于激发儿童的阅读兴趣遥 Fred 一家在晚餐时针对所吃食物展开的对话袁与教材中 Fun tim e 谈论三餐以及 Checkout tim e中健康饮食的构成关联度很大袁能很好地和教材中的教学内容相融合遥2.语言拓展的融合教材六渊 下冤U nit 3 A healt

2、hy diet话题是谈论健康饮食袁复现了学过的食物类单词袁 根据食物的可数与不可数强调食物的不同数量表达法遥 绘本故事野 W e a l love ice cream 冶 中谈论的食物虽然少 渊 broccoli和 ca rots冤袁 但恰好是学生没有学过的袁 可以作为教材的拓展补充教学袁其中 broccoli是不可数名词袁 ca rot是可数名词遥 绘本故事中涉及的对食物喜好及劝阻挑食的句子等更加贴近生活遥通过学习不同语气能传达不同的情感袁 有助于提高学生的语言表达能力和交际能力遥渊 二冤基于主题意义的融合 1.话题贴切袁激发童思六渊 下冤U nit 3 A healthy diet传达的理

3、念是健康饮食尧 拒绝挑食遥 绘本故事野 W e a l love ice cream 冶则关注了现实生活中孩子们普遍存在的挑食现象袁 引导学生在感知尧理解尧运用尧创新的过程中袁充分思考和反思袁养成良好的饮食习惯遥2. 正反结合袁指引童行教材的整个单元强调较多的是何为健康饮食袁从食物种类和数量展开介绍袁以正面引导的方式告诉儿童养成良好饮食习惯的必要性遥 而绘本故事野 W e a l love ice cream 冶则反其道而行之袁通过呈现Fred 和 M um 的挑食现象袁让学生指出不足尧给予建议尧反思自身袁进而改正自己的不良饮食习惯遥3. 角度互补袁收获童心教材中谈论的均为小朋友的饮食习惯袁

4、现实生活中挑食也多与小朋友相关联袁 然而挑食只是儿童的标签袁成人就不挑食吗钥 绘本故事野 W e a l love ice cream 冶中的小朋友 Fred 的确也挑食了袁但万万没有想到劝他不要挑食的妈妈竟然也挑食遥 学生在读这个故事的时候袁会更加有认同感袁易于接受故事传达的教育信息袁 乐于学习富有幽默的语言表达遥 换个角度袁就抓住了学生的心袁学生从默然接受向积极主动转变遥二尧阅读素养提升路径阅读素养是学生学习和成长的基本要素袁 是学生实现社会发展和精神发展的奠基石遥渊 一冤阅读能力提升 1.解码能力本课阅读前学生观察绘本封面袁 根据关键词 W ho袁 W hen袁W here袁 W hat

5、袁 W hy 等进行自主提问袁 既提示学生故事的要素包括时间尧人物尧地点尧情节渊 起因尧经过尧结果冤等袁又激发了学生的阅读兴趣, 学生带着思考观察封面袁尝试获取相关信息袁并进行信息整合袁提出有思维含量的问题袁从而提升了学生的阅读期待袁培养了其思维能力遥2. 语言知识本课绘本在已有的食物类单词的基础上进行了更多拓展袁如 broccoli 和 ca rots遥 在故事学习后袁 学生能通过不同的语气和情感表达不喜欢野 I don爷t like .冶袁以及习得劝人的语言表达技巧野 If you., I w il .冶野 If you., you can.冶袁从而提升学生的表达能力和交际能力遥3. 阅读

6、理解在教学绘本故事野 W e a l love ice cream 冶时袁教师设计读前预测活动袁激发学生思考曰设计读中活动袁泛精结合袁引导学生抓住故事关键信息袁梳理故事脉络曰设计读后思考环节袁升华主题遥 教师基于儿童视角和绘本内容袁选择了图片环游尧 任务型阅读等绘本阅读方法袁 设计了小组讨论思考环节袁通过多形式尧 多层次的学习活动袁引导学生掌握故事学习的基本技巧袁了解剖析故事学习的基本方法袁为学生课后自主阅读奠定基础遥4. 文化意识面对野 挑食冶的孩子袁父母是专制而强硬地野 逼着冶孩子吃完袁还是如绘本故事中D ad 的做法一样袁既民主尧幽默又睿智呢钥 绘本通过有趣的故事袁让学生能深入理解健康饮

7、食尧营养均衡的意义袁同时也传递了父母要以身作则的文化意识遥渊 二冤阅读品格提升 1.阅读习惯阅读习惯是指在阅读时间过程中形成的阅读方式尧方法或程序等遥教师通过阅读方法的指导使学生会读袁通过多维活动的开展使学生乐读袁通过鼓励性的评价使学生敢读袁 引导学生逐步养成爱读书尧会读书的好习惯遥教师先引导学生梳理绘本故事的脉络袁通过问题帮助学生抓住故事重点信息袁设计任务逐步培养学生聚焦观察和信息整理的能力袁从而养成自主阅读和积极思维的习惯遥2.阅读体验注重个性化阅读袁 充分调动自己的生活经验和知识积累袁在主动积极的思维和情感活动中袁获得独特的感受和体验遥阅读时袁 在表达 Fred 不喜欢的食物环节时袁 引

8、导学生观察文字和人物表情动作的变化袁 在充分感受人物情感之后开展个性化的阅读体验袁学生读得惟妙惟肖袁能充分体验故事的趣味性遥 随后袁学生根据所学发散思维袁 举一反三袁能快速精准地说出 M um 是如何来表达自己不喜欢的食物遥 最后针对 D ad 如何劝说两人袁 让学生展开思考袁 学生能结合生活中的类似经历展开想象袁 进行有趣且个性化的表述遥 在以上环节的教学中袁学生的思维循序渐进袁趣味性尧生活性尧启发性的思考使其乐在其中而又体验良多袁 阅读因此变得轻松自然遥阅读后袁 合作讨论对故事和人物的喜爱与否袁 则是引导学生通过思考发掘故事内涵袁 给予他们表达阅读体验的机会遥 最后通过问题野 Can yo

9、u find som ething w rong in the story?冶袁 引导学生进行批判性思考袁 深入挖掘人物特征袁给学生创设表达观点的平台袁在升华主题的同时袁 进行自我反思袁提升学生的思维品质遥三尧绘本与教材融合教学设计 Step 1. W arm ing up1. Enjoy a song 野 A healthy m eal冶2. Think and say: W hat爷s a healthy diet?Task 1:思考并说一说健康的饮食习惯袁 边说边贴图到相应处渊 见图 1冤遥In a healthy diet, we should have .图 1Task 2: 总结并

10、表达健康饮食的构成渊 见图 2冤遥图 2Task 3: 介绍自己的饮食袁并思考健康与否遥In m y diet, there is a litle .There are a lot of . I have . everyday. I eat only a litle/ few . I drink .I think I have a .diet.设计意图院 通过歌曲自然导入话题袁谈论健康饮食曰思考环节首先设计 Task 1 对健康饮食的句子进行复习袁 再通过 Task 2 对语段表达进行操练遥 通过有层次的任务引导学生逐步了解健康饮食的构成袁 并由此反思自己的饮食是否健康袁从而激发学生思考遥 整

11、个热身环节紧扣教材话题展开袁在复习教材知识的同时袁 也为引出绘本故事作铺垫遥Step 2. Pre-reading 1.Lead-inT: Today we are going to read a story about a fam ily. Let爷s read and find out whether they have a healthy diet or not.2.Look and thinkT: Look at the cover of the story. D o you have any questions about the story?S1: W ho are they in

12、 the story? S2: W hathappened?S3: W hen did it happen? S4: W here did it happen?S5: W hy do they say 野 W e a llove ice cream 冶?.设计意图院 阅读前任务的设计主要围绕绘本信息的获取展开遥 呈现故事封面袁通过鼓励学生观察并提出问题袁 激发学生的思维能力遥 在思考提问中袁提升学生的阅读兴趣和阅读期待袁 学生带着问题阅读故事袁 阅读效率大大提升遥 通过此环节使学生了解故事的基本要素包括时间尧地点尧人物尧情节袁帮助其掌握一定的阅读策略袁 为学生课后展开自主阅读奠定基础遥Step

13、 3. W hile-reading1.R ead for m ain ideasW hat doesn爷t Fred like? W hat doesn爷t M um like?渊 1冤Fred doesn爷t like broccoli.图 3淤教师引导观察图 3 中 Fred说的三句不喜欢菜花的表情和句子袁发现以下规律院通过将字体加粗尧字体大写加强语气遥于鼓励学生朗读这三句话袁结合动作和表情读出不同的语气遥渊 2冤M um doesn爷t like ca rots.图 4淤教师引导学生根据 Fred 的表达类比思考院M um 会怎么表达不喜欢胡萝卜呢钥于鼓励学生演一演袁 说一说渊 见图

14、4冤遥设计意图院初读故事袁设计简单而又关键的问题袁 采用图片环游的形式袁 让学生带着问题有目的地快速阅读遥 通过关键问题的答案呈现相关故事文本内容袁引导学生观察图片袁 了解人物说话的语气尧动作和情感遥 学生能举一反三袁 通过Fred 的信息思考并推断出 M um 的语气和情感袁从而培养和提高学生的思维能力遥2.R ead for detailsT: H ow m any scenes can it be divided?S6: The story can be divided into three scenes.渊 1冤Scene one渊 P4P11冤: M um tries to pers

15、uade Fred.淤 R ead and find: W hat does M um say to Fred?S7: If you eat your broccoli, you can have an ice cream .If you eat your broccoli, you can have an ice cream and you can watch TV for an hour.If you eat your broccoli, you can have an ice cream , watch TV for an hour and go to bed late.于 Try to

16、 act this part.渊 2冤Scene tw o渊 P12P17冤:Fred tries to persuade M um .淤 Im agine: W hat does Fred say to M um ?S8: M um , if you eat your ca rots, I w il help you do som e housew ork.S9: M um , if you eat your ca rots, I w il do m ore exercise this week.S10: M um , ca rots are good for your health. Th

17、ey can m ake youbeautiful.于 Present the dialogue and try to read vividly.渊 3冤Scene three 渊 P18 P21冤: D ad tries to persuade Fred and M um .淤 Im agine: If you were D ad, what would you say and what would you do?S11: V egetables are good for your health. Eat them !S12: If you eat ca rots andbroccoli,

18、I爷 l m ake your w ishes com e true.S13: If you eat ca rots and broccoli, I爷 l give you som e delicious food.噎于 Present the dialogue and read.盂 Think and say: W hat do you think of D ad?S14: D ad is clever.S15: D ad knows Fred and M um we l.建构思维导图渊 见图 5冤袁助力学生理解院图 5设计意图院精读故事袁引导学生梳理故事框架袁 将故事分成三段进行学习遥 在

19、此过程中袁设计了许多开放型的的问题袁 引导学生展开思考, 如野 If you were D ad/ M um , whatwould you say and what would you do?冶野 W hat do you thinkof D ad?冶等遥 学生能将文本故事情境和现实中的类似情境进行结合袁发散思维袁积极思考袁大胆地表达出自己独到的观点袁 给出精彩的回答遥 在此过程中袁学生能感受到绘本故事的生活化和趣味性袁同时锻炼了思维能力袁提升了思维品质遥3. R ead em otiona ly有感情地朗读课文袁 体验文本中人物的语气和情感的变化遥4.Try to actChoose on

20、e scene.渊 1 星冤 Choose tw o scenes.渊 2 星冤 Choose three scenes.渊 3 星冤 设计意图院 通过活动 3 和活动 4 巩固操练故事遥 活动 3 使学生感悟阅读之美袁学生能感受相同句子在不同语气和表情下的不同情感袁体验到阅读的乐趣遥 之后通过活动 4 展开表演袁 使学生内化语言袁深入情境感受角色的情感遥Step 4. Post-reading1. Think and say: D o they have a healthy diet?S16:Y es.They have vegetables for dinner.S17: N o. M u

21、m and Fred are picky, and they like ice cream very m uch.2. Share in groupsD o you love the story? W hy? W hich character do you like?W hy?3. Further thinking: Can you find som ething w rong in the story?S19: W e shouldn爷t be picky.S20: W e should be polite and friendly to our parents.S21: Parents s

22、hould set a good exam ple for their kids.设计意图院 阅读后环节的设计袁以激发学生整体思考为主遥 活动 1 回到阅读前的问题袁 将绘本故事与教材建立联系袁升华主题袁开放性的问题同时锻炼了学生的思维能力遥 活动 2 小组讨论袁以开放性的活动为载体设计小组合作活动袁培养学生的合作能力遥 小组任务使每个学生都能参与思考讨论袁 学生更能畅所欲言尧 大胆思维袁勇敢地表达自己的观点遥 活动 3 以问题激发学生进行批判性思考袁挖掘绘本故事的深层含义袁其中的教育意义能帮助学生反思并规范自己的言行遥读后环节的设计袁 由浅层次的思考向深层次逐渐发展袁 有助于培养学生的批判性思维和创新思维能力袁 使学生在内化语言的同时袁思维更加多元化遥在小学英语绘本与教材融合教学中袁 教师要基于语言认知和主题意义的融合选择绘本遥 设计阅读活动时袁 要注重对学生思维能力的培养和阅读方法的指导遥阅读后要注重培养学生的创新思维和多元思考袁 让学生在融合教学中得到语言能力和思维品质的双重发展袁 为学生的自主阅读和终身发展奠定基础遥渊 作者单位院江苏省常州市金坛尧塘实验小学冤责任编辑 靖欣芳