绘本“We-all-love-ice-cream”与译林版《英语》六（下）Unit-3融合教学设计.docx
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专题研究窑融合设计
文|缪银玉
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一尧绘本与教材融合视角渊一冤基于语言认知的融合1.知识复现的融合
绘本野Wealloveicecream冶
采用一般现在时袁使用的句子结构比较简单袁生词量也适中袁故事情节却非常有意思袁非常贴近儿童的生活袁易于激发儿童的阅读兴趣遥Fred一家在晚餐时针对所吃食物展开的对话袁与教材中Funtime谈论三餐以及Checkouttime中健康饮食的构成关联度很大袁能很好地和教材中的教学内容相融合遥
2.语言拓展的融合
教材六渊下冤Unit3Ahealthydiet话题是谈论健康饮食袁复现了学过的食物类单词袁根据食物的
可数与不可数强调食物的不同数量表达法遥绘本故事野Wealloveicecream冶中谈论的食物虽然少渊broccoli和carots冤袁但恰好是学生没有学过的袁可以作为教材的
拓展补充教学袁其中broccoli是不
可数名词袁carot是可数名词遥绘本故事中涉及的对食物喜好及劝阻挑食的句子等更加贴近生活遥
通过学习不同语气能传达不同的情感袁有助于提高学生的语言表达能力和交际能力遥
渊二冤基于主题意义的融合1.话题贴切袁激发童思
六渊下冤Unit3Ahealthydiet
传达的理念是健康饮食尧拒绝挑食遥绘本故事野Wealloveicecream冶则关注了现实生活中孩子们普遍存在的挑食现象袁引导学生在感知尧理解尧运用尧创新的过程中袁充分思考和反思袁养成良好的饮食习惯遥
2.正反结合袁指引童行
教材的整个单元强调较多的是何为健康饮食袁从食物种类和数量展开介绍袁以正面引导的方式告诉儿童养成良好饮食习惯的必要性遥而绘本故事野Wealloveicecream冶则反其道而行之袁通过呈现
Fred和Mum的挑食现象袁让学生
指出不足尧给予建议尧反思自身袁进而改正自己的不良饮食习惯遥
3.角度互补袁收获童心
教材中谈论的均为小朋友的饮食习惯袁现实生活中挑食也多与小朋友相关联袁然而挑食只是儿童的标签袁成人就不挑食吗钥绘本故事野Wealloveicecream冶中的小朋友Fred的确也挑食了袁但
万万没有想到劝他不要挑食的妈妈竟然也挑食遥学生在读这个故事的时候袁会更加有认同感袁易于接受故事传达的教育信息袁乐于学习富有幽默的语言表达遥换个角度袁就抓住了学生的心袁学生从默然接受向积极主动转变遥
二尧阅读素养提升路径
阅读素养是学生学习和成长的基本要素袁是学生实现社会发展和精神发展的奠基石遥
渊一冤阅读能力提升1.解码能力
本课阅读前学生观察绘本封面袁根据关键词Who袁When袁
Where袁What袁Why等进行自主提问袁既提示学生故事的要素包括时间尧人物尧地点尧情节渊起因尧经过尧结果冤等袁又激发了学生的阅读兴趣,学生带着思考观察封面袁尝试获取相关信息袁并进行信息整合袁提出有思维含量的问题袁从而提升了学生的阅读期待袁培养了其思维能力遥
2.语言知识
本课绘本在已有的食物类单词的基础上进行了更多拓展袁如broccoli和carots遥在故事学习
后袁学生能通过不同的语气和情感表达不喜欢野Idon爷tlike.冶袁以及习得劝人的语言表达技巧野Ifyou..,Iwil.冶野Ifyou..,youcan..冶袁从而提升学生的表达能力和交际能力遥
3.阅读理解
在教学绘本故事野Wealloveicecream冶时袁教师设计读前预测活动袁激发学生思考曰设计读中活动袁泛精结合袁引导学生抓住故事关键信息袁梳理故事脉络曰设计读
后思考环节袁升华主题遥教师基于儿童视角和绘本内容袁选择了图片环游尧任务型阅读等绘本阅读方法袁设计了小组讨论思考环节袁通过多形式尧多层次的学习活动袁引导学生掌握故事学习的基本技巧袁了解剖析故事学习的基本方法袁为学生课后自主阅读奠定基础遥
4.文化意识
面对野挑食冶的孩子袁父母是专制而强硬地野逼着冶孩子吃完袁还是如绘本故事中Dad的做法一样袁既民主尧幽默又睿智呢钥绘本通过有
趣的故事袁让学生能深入理解健康饮食尧营养均衡的意义袁同时也传递了父母要以身作则的文化意识遥
渊二冤阅读品格提升1.阅读习惯
阅读习惯是指在阅读时间过程中形成的阅读方式尧方法或程序等遥教师通过阅读方法的指导使学生会读袁通过多维活动的开展使学生乐读袁通过鼓励性的评价使学生敢读袁引导学生逐步养成爱读书尧会读书的好习惯遥教师先引导学生梳理绘本故事的脉络袁通过问题帮助学生抓住故事重点信息袁设计任务逐步培养学生聚焦观察和信息整理的能力袁从而养成自主阅读和积极思维的习惯遥
2.阅读体验
注重个性化阅读袁充分调动自己的生活经验和知识积累袁在主动积极的思维和情感活动中袁获得独特的感受和体验遥
阅读时袁在表达Fred不喜欢的食物环节时袁引导学生观察文字和人物表情动作的变化袁在充分感受人物情感之后开展个性化的阅读体验袁学生读得惟妙惟肖袁能充分体验故事的趣味性遥随后袁学生根据所学发散思维袁举一反三袁能快速精准地说出Mum是如何来表达自己不喜欢的食物遥最后针对Dad如何劝说两人袁让学生展开思考袁学生能结合生活中的类似经历展开想象袁进行有趣且个性化的表述遥在以上环节的教学中袁学生的思维循序渐进袁趣味性尧生活性尧启发性的思考使其乐在其中而又体验良多袁阅读因
此变得轻松自然遥
阅读后袁合作讨论对故事和人物的喜爱与否袁则是引导学生通过思考发掘故事内涵袁给予他们表达阅读体验的机会遥最后通过问题野Canyoufindsomethingwronginthestory?
冶袁引导学生进行批判性思考袁深入挖掘人物特征袁给学生创设表达观点的平台袁在升华主题的同时袁进行自我反思袁提升学生的思维品质遥
三尧绘本与教材融合教学设计Step1.Warmingup
1.Enjoyasong野Ahealthymeal冶
2.Thinkandsay:
What爷sahealthydiet?
Task1:
思考并说一说健康的饮食习惯袁边说边贴图到相应处渊见图1冤遥
Inahealthydiet,weshouldhave.
图1
Task2:
总结并表达健康饮食的构成渊见图2冤遥
图2
Task3:
介绍自己的饮食袁并思考健康与否遥
Inmydiet,thereisalitle.
Therearealotof.Ihave.every
day.Ieatonlyalitle/few.Idrink.IthinkIhavea.diet.
设计意图院通过歌曲自然导入话题袁谈论健康饮食曰思考环节首先设计Task1对健康饮食的句子进行复习袁再通过Task2对语段表达进行操练遥通过有层次的任务引导学生逐步了解健康饮食的构成袁并由此反思自己的饮食是否健康袁从而激发学生思考遥整个热身环节紧扣教材话题展开袁在复习教材知识的同时袁也为引出绘本故事作铺垫遥
Step2.Pre-reading1.Lead-in
T:
Todaywearegoingtoreadastoryaboutafamily.Let爷sreadandfindoutwhethertheyhaveahealthydietornot.
2.Lookandthink
T:
Lookatthecoverofthestory.Doyouhaveanyquestionsaboutthestory?
S1:
Whoaretheyinthestory?
S2:
Whathappened?
S3:
Whendidithappen?
S4:
Wheredidithappen?
S5:
Whydotheysay野Weal
loveicecream冶?
.
设计意图院阅读前任务的设计主要围绕绘本信息的获取展开遥呈现故事封面袁通过鼓励学生观察并提出问题袁激发学生的思维能力遥在思考提问中袁提升学生的阅读兴趣和阅读期待袁学生带着问题阅读故事袁阅读效率大大提升遥通过此环节使学生了解故
事的基本要素包括时间尧地点尧人物尧情节袁帮助其掌握一定的阅读策略袁为学生课后展开自主阅读奠定基础遥
Step3.While-reading
1.Readformainideas
Whatdoesn爷tFredlike?
Whatdoesn爷tMumlike?
渊1冤Freddoesn爷tlikebroccoli.
图3
淤教师引导观察图3中Fred说的三句不喜欢菜花的表情和句子袁发现以下规律院通过将字体加粗尧字体大写加强语气遥
于鼓励学生朗读这三句话袁结合动作和表情读出不同的语气遥
渊2冤Mumdoesn爷tlikecarots.
图4
淤教师引导学生根据Fred的表达类比思考院Mum会怎么表达不喜欢胡萝卜呢钥
于鼓励学生演一演袁说一说
渊见图4冤遥
设计意图院初读故事袁设计简单而又关键的问题袁采用图片环游的形式袁让学生带着问题有目的地快速阅读遥通过关键问题的答案呈现相关故事文本内容袁引导学生观察图片袁了解人物说话
的语气尧动作和情感遥学生能举一反三袁通过Fred的信息思考并推断出Mum的语气和情感袁从而培养和提高学生的思维能力遥
2.Readfordetails
T:
Howmanyscenescanitbedivided?
S6:
Thestorycanbedividedintothreescenes.
渊1冤Sceneone渊P4~P11冤:
MumtriestopersuadeFred.
淤Readandfind:
WhatdoesMumsaytoFred?
S7:
Ifyoueatyourbroccoli,youcanhaveanicecream.
Ifyoueatyourbroccoli,youcanhaveanicecreamandyoucanwatchTVforanhour.
Ifyoueatyourbroccoli,youcanhaveanicecream,watchTVforanhourandgotobedlate.
于Trytoactthispart.
渊2冤Scenetwo渊P12~P17冤:
FredtriestopersuadeMum.
淤Imagine:
WhatdoesFredsaytoMum?
S8:
Mum,ifyoueatyourcarots,Iwilhelpyoudosomehousework.
S9:
Mum,ifyoueatyourcarots,Iwildomoreexercisethisweek.
S10:
Mum,carotsaregoodforyourhealth.Theycanmakeyou
beautiful.
.
于Presentthedialogueandtrytoreadvividly.
渊3冤Scenethree渊P18~P21冤:
DadtriestopersuadeFredandMum.
淤Imagine:
IfyouwereDad,whatwouldyousayandwhatwouldyoudo?
S11:
Vegetablesaregoodforyourhealth.Eatthem!
S12:
Ifyoueatcarotsand
broccoli,I爷lmakeyourwishescometrue.
S13:
Ifyoueatcarotsandbroccoli,I爷lgiveyousomedeliciousfood.
噎
于Presentthedialogueandread.
盂Thinkandsay:
WhatdoyouthinkofDad?
S14:
Dadisclever.
S15:
DadknowsFredandMumwel.
.
建构思维导图渊见图5冤袁助力学生理解院
图5
设计意图院精读故事袁引导学生梳理故事框架袁将故事分成三段进行学习遥在此过程中袁设计了许多开放型的的问题袁引导学生展开思考,如野IfyouwereDad/Mum,whatwouldyousayandwhatwouldyoudo?
冶野Whatdoyouthink
ofDad?
冶等遥学生能将文本故事情境和现实中的类似情境进行结合袁发散思维袁积极思考袁大胆地表达出自己独到的观点袁给出精彩的回答遥在此过程中袁学生能感受到绘本故事的生活化和趣味性袁同时锻炼了思维能力袁提升了思维品质遥
3.Reademotionaly
有感情地朗读课文袁体验文本中人物的语气和情感的变化遥
4.Trytoact
Chooseonescene.渊1星冤Choosetwoscenes.渊2星冤Choosethreescenes.渊3星冤设计意图院通过活动3和活
动4巩固操练故事遥活动3使学生感悟阅读之美袁学生能感受相同句子在不同语气和表情下的不同情感袁体验到阅读的乐趣遥之后通过活动4展开表演袁使学生内化语言袁深入情境感受角色的情感遥
Step4.Post-reading
1.Thinkandsay:
Dotheyhaveahealthydiet?
S16:
Yes.Theyhavevegetablesfordinner.
S17:
No.MumandFredarepicky,andtheylikeicecreamverymuch.
.
2.Shareingroups
Doyoulovethestory?
Why?
Whichcharacterdoyoulike?
Why?
3.Furtherthinking:
Canyoufindsomethingwronginthestory?
S19:
Weshouldn爷tbepicky.
S20:
Weshouldbepoliteandfriendlytoourparents.
S21:
Parentsshouldsetagoodexamplefortheirkids.
.
设计意图院阅读后环节的设计袁以激发学生整体思考为主遥活动1回到阅读前的问题袁将绘本故事与教材建立联系袁升华主题袁开放性的问题同时锻炼了学生的思维能力遥活动2小组讨论袁以开放性的活动为载体设计小组合作活动袁培养学生的合作能力遥小组任务使每个学生都能参与思考讨论袁学生更能畅所欲言尧大胆思维袁勇敢地表达自己的观点遥活动3以问题激发学生进行批判性思考袁挖掘绘本故事的深层含义袁其中的教育意义能帮助学生反思并规范自己的言行遥
读后环节的设计袁由浅层次的思考向深层次逐渐发展袁有助于培养学生的批判性思维和创新思维能力袁使学生在内化语言的同时袁思维更加多元化遥
在小学英语绘本与教材融合教学中袁教师要基于语言认知和主题意义的融合选择绘本遥设计阅读活动时袁要注重对学生思维能力的培养和阅读方法的指导遥阅读后要注重培养学生的创新思维和多元思考袁让学生在融合教学中得到语言能力和思维品质的双重发展袁为学生的自主阅读和终身发展奠定基础遥
渊作者单位院江苏省常州市金坛尧塘实验小学冤
责任编辑靖欣芳
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