语文人教版四年级下册渔歌子.docx

1、语文人教版四年级下册渔歌子渔歌子教学设计教材分析渔歌子的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼垂钓的渔翁这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。学情分析本学期在第一组学习了忆江南，对词的常识有了初步的了解，也已经掌握了一定的诗词学习方法。语文基础较差，学习兴趣不浓，注意力难以集中，但想象力比较丰富。在学习语言的过程中体会诗的意境，激起自己热爱大自然的情感。课标要求感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的

2、乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。教学目标1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭”。2、有感情地朗读并背诵这首词。3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。教学难点体会 “斜风细雨不须归”的意境。教具准备多媒体板 书 设 计教学过程：一.导入：1. 还记得忆江南吗？谁来背背？2.忆江南是一首优美的词，

3、那你对词有哪些了解？3.词这种吟唱的曲调就叫“词牌”。你还知道哪些词牌名？4.今天我们就再来学习一首词。它的题目是渔歌子。（板书课题）同时，它也是一个词牌名。5.谁来读读课题？慢慢读。6.这首词的作者是张志和（出图）请大家看看旁边的简介。他是哪个朝代的诗人？他的名字是怎么得来的？由此，你看出什么？他的为官之路走得-（蒸蒸日上）。也正因为这样，他得罪了权贵，导致官职被贬，所以，才决定归隐，并写下了渔歌子。二创设情境，走近诗歌；1.想读读这首词吗？读前提两点要求。（出示自读提示）谁来读读？2.开始吧，自己读读。3.谁来读给大家听？你从这首词中读出了哪些景物？（依次出示）4.在这些景物中，有哪些是你

4、比较陌生的？a.西塞山：能从书中找到答案吗？（它是一座山的名字）。“塞”是一个多音字，在这里读si，另一个字音是什么？组个词。同时，它还是要求会写的字，它不容易写好，你有什么提示？（师范写）按照同学的提示，老师的示范把它写下来。b.白鹭（出图） 它是一种多见于南方的大型水鸟，它通体雪白，非常漂亮。这个“鹭”字不好记，你有什么好方法记住它？看老师写写。（师范写）你也写写。c.鳜鱼：谁能用书中的注释帮帮它？它就是我们平时吃的鳜鱼（出图）。它通身金光灿灿的，而且味道鲜美。春江水暖，这水中 的桂鱼长得-非常肥美。5.你发现了吗？这3个词我们是通过书中的什么来解释的？（注释）这是一种学习古诗词的好方法-

5、借助书中注释。（板书: 借助书中注释） 6.a箬笠：看看它们的字形，和什么有关？（竹子）。它们就是用竹子编成的帽子（出图）。 b.蓑衣：（出图）你看到了什么样的蓑衣？（用草编织）所以它是什么偏旁？（出词）这就是可以遮风挡雨的蓑衣。三激发兴趣,深入学习：1.谁还想读读这首词？词是可以配曲吟唱的，所以它有自己的韵律和停顿。听老师读，注意老师在哪里有停顿。（师范读） 2.谁来学着老师的样子，有板有眼地读读？（出示有节奏词）一起来。 3.张志和不仅是诗人，也是画家。他的朋友大书法家颜真卿，夸他是“词中有画，画中有词”。那我们就一起随着音乐，走进这幅画里，看看你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了

6、什么？闭上眼睛，听老师读。（师配乐范读）。 4.看到的画面美不美？给大家说说。老师把它画下来。只有你描述得生动，老师才能画得好。 5.a先画什么？（山）用什么颜色？为什么？这西塞山可能是-雄伟的，也可能是-连绵起伏的。春天到了，那一定是-翠绿的。（边贴边说）b.白鹭用什么颜色?这白鹭可能飞得-悠闲自在，也可能会-展翅高飞，（边画边说）。这白鹭也许是一只，也许是三两为伴，也许是一群。这样的一行白鹭让你想到了哪句古诗？c真不简单！你已经学会了活学活用，借助其他古诗来学习新的知识，这也是一种学习古诗词的好方法。（板书: 借助其他古诗）白鹭在展翅高飞的路上，它们有的在-有的在-还有的在-谁来读读这句词

7、。这只白鹭飞得有些沉重，读得轻盈一些。谁再来？学着她一起来！6.a.这样，就把词读活了！ 谁见过桃花？远远望去，桃花连成一片像什么？（花的海洋）粉红的桃花连在一起，像天边的-红霞。谁来读读这句？花海的范围可以再扩大些吗？（贴树枝）。b把桃花的颜色说出来（粉色）。这些桃花有的（师做手势）含苞待放，有的-(出示花朵)绽开了笑脸，还有的-半开半包的。微风拂过，桃花散发着淡淡的清香，还吸引了谁？花丛中最勤劳的小蜜蜂，最漂亮的-小蝴蝶。这就是“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。c.画到这里，老师想到了另外一首诗，惠崇春江晚景。（师吟诵）这里不是鸭先知，而是鱼先知。这一汪春水，用什么颜色来画？为什么？（师

8、板画）。这就是白居易的“春来江水绿如蓝”。d春天来了，鳜鱼可能知道了。它会怎么游？（抓“跃出”）你的用词很贴切。（贴鱼） 7.这里可真是如诗如画，把美的感觉送进去，女生读。这里可真是令人神往，男生读。8.a景是美的，人是什么样的？（师板画）。他与青山、绿水融为了一体。 b.我们的画完成了吗？为什么？少了什么？（斜风细雨）（师边说边板画板画）。春雨绵绵，绵绵春雨，春雨如丝，如丝春雨。朱自清的春当中也写到了这样的雨。（出示春节选）自己读读看。谁读出了斜风细雨的感觉？在你的眼前，这雨像给景物蒙上了一层纱，景物变得怎么样了？（朦胧了，更美了） c读读后面两句. d张志和坐在一叶扁舟之上，享受着微风拂面

9、，细雨如丝。他可能在可能在-还可能在-。这种状态真-把这种感觉送回去读读。读得再慢些，就悠闲自在了。9.刚才，我们学习词的内容，是一边读词，一边想象画面。这就是学习古诗词最重要的方法。（板书:想象诗中画面）10.谁能看着黑板连起来说说这首词的意思。四诵读感悟，入情入境：1.（放音乐）“桃花流水窅然去，别有天地非人间” ，这就是人间仙境。把这种美送回去。美美地读读。（出示全诗）2.学到这里，你知道作者为什么“斜风细雨不须归”吗？这里如诗如画，令人如痴如醉。女同学读读前两句。3.作者在这里垂钓，他觉得悠闲自在，怡然自得。男生读读后两句。 4.他这是陶醉美景不舍归，怡然自得不想归。他的哥哥看到这种情

10、况焦急万分，就写下了一首诗来回应他。（出示：和答弟志和渔父歌）自己先读读。哥哥劝他干什么？5.我们来对对诗。我做哥哥，大家做弟弟。(师生合作读诗)6.你为什么在哥哥的劝导下依然不须归？还有什么原因吗？回忆开课前作者的简介。（出示深层作者简介）读出不愿归的举手。他不愿归哪？他想留在哪里？7.张志和虽然是独自垂钓，但却乐而忘返。因为他心中充满了-快乐自在。听，远处传来了他的吟诵之声。（师吟诵渔歌子）五积累运用，拓展延伸： 1.钓鱼翁的形象出现在了许多诗人的笔下。比如我们学过的江雪（出示）。2.请你从每一行中找出一个字代表柳宗元的心情。（“灭、绝、孤、独”变红）为什么张志和是怡然自得（“不须归”变红

11、），而柳宗元却是灭绝孤独呢？3.其实，诗人笔下的景色就是自己的心里所想，他们二人都曾入朝为官，又都因为得罪权贵而官职被贬。张志和选择了归隐自然，柳宗元却选择了愤怒、渴望重新为官。这是他们为自己的生活做出的不同的选择，也是对自己的人生做出的选择。4.这首词到这里就学完了，但是学习古诗词并没有结束。大家要记住我们的方法。（齐读板书）5.渔歌子有5首，今天我们学习的是第一首，下课后请你搜集剩余的4首来继续学习。 教 学 反 思渔歌子是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲

12、自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。一.引导想象，进入意境学生初读词，就感受到景色的美好。让学生在头脑中摊开一张画布，根据词的内容，具体到意象。张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的渔歌子里看到了哪些景物呢？学生很快会从词中发现“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨”，这些构成了一幅美丽的春景图。让学生再去读词，看词中还隐藏着什么景物。学生会由“青箬笠、绿蓑衣”知道画中还有人。似乎至此，词中所描绘的景物均已跃然纸上。令人遗

13、憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但作为老师，我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。在学生分句描述后，如果此时让学生闭上眼睛，重温浏览过的美景，将 “身临其境”后的所看所想用语言描述出来，相信学生会更容易把握全词的精华。二. 诵读感悟，再绘诗中色彩教师配乐朗诵，一步步地把学生带入那仙境一般的景色当中。在之后的环节中，把诗中的景色展现在黑板上，使得诗中的画面具象化，让学生在情境中成功的领悟诗情，让学生带着思索，怀着情感迅速入文。不仅仅是景物，还有丰富的色彩，你都看见了哪些颜色呢？ 都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了也闻见了？学生带着问题再读词，词中描

14、写颜色的词有“白、青、绿”。再让学生读词琢磨，看，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。在粉红桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的青色鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。前句以青、碧显白；后句以桃红衬绿。山水相映，上下交辉，画面呈立体感。再有戴青箬笠、披绿蓑衣的渔翁悠然垂钓。它虽然只是淡淡的几笔，既没有用浓艳的词藻，也没有作过度的夸饰，而色彩却无比绚丽。这时不妨配上柔和的音乐，让色彩在学生的朗读中，在学生的想象中渲染开来。三.借助其他古诗突破难点诗词中之意味需细细品味，往往一幅作品还渗透了作者的思想，传达了作者的掩于字里的语言。张志和写这首词，并不只在表达对江南春的赞美和热爱

15、。所谓“诗言志”，词人更是表达了自己的人生取向。末三句写渔翁，实即写词人自己。他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！张志和把当时的渔民生活理想化，目的乃在于表示不肯与恶浊的统治集团同流合污，词人旷达乐观的襟怀和对世俗的鄙视依稀见于言外。为了突破难点，理解“不须归”。在充分理解诗中景色，反复激情朗读之后，我采用了“师生对诗”的方式，诵读张志和及他哥哥的诗歌，让学生设身处地地感受张志和的陶醉美景不愿归、怡然自得不舍归，对古诗的学习又上的一个新的层次。可惜的是，学生朗读时，我没能根据词中的意境来提示，让学生在老师的提示下，反复朗读句子，并在句中分出了轻重缓急，把握词的节奏。深感课堂中还有很多不足之处，希望在以后的教学中将锐意进取，不断学习，在反思中不断进步、提高。