语文人教版四年级下册渔歌子.docx

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语文人教版四年级下册渔歌子

《渔歌子》教学设计

教材分析

《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。

他既是诗人，又是画家。

所以他笔下是一片诗情画意：

远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。

整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

学情分析

本学期在第一组学习了《忆江南》，对词的常识有了初步的了解，也已经掌握了一定的诗词学习方法。

语文基础较差，学习兴趣不浓，注意力难以集中，但想象力比较丰富。

在学习语言的过程中体会诗的意境，激起自己热爱大自然的情感。

课标要求

感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。

教学目标

1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭”。

2、有感情地朗读并背诵这首词。

3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

教学难点

体会“斜风细雨不须归”的意境。

教具准备

多媒体

板书设计

教学过程：

一.导入：

1.还记得《忆江南》吗？

谁来背背？

2.《忆江南》是一首优美的词，那你对词有哪些了解？

3.词这种吟唱的曲调就叫“词牌”。

你还知道哪些词牌名？

4.今天我们就再来学习一首词。

它的题目是—渔歌子。

（板书课题）同时，它也是一个词牌名。

5.谁来读读课题？

慢慢读。

6.这首词的作者是张志和（出图）请大家看看旁边的简介。

他是哪个朝代的诗人？

他的名字是怎么得来的？

由此，你看出什么？

他的为官之路走得----（蒸蒸日上）。

也正因为这样，他得罪了权贵，导致官职被贬，所以，才决定归隐，并写下了《渔歌子》。

二．创设情境，走近诗歌；

1.想读读这首词吗？

读前提两点要求。

（出示自读提示）谁来读读？

2.开始吧，自己读读。

3.谁来读给大家听？

你从这首词中读出了哪些景物？

（依次出示）

4.在这些景物中，有哪些是你比较陌生的？

a.西塞山：

能从书中找到答案吗？

（它是一座山的名字）。

“塞”

是一个多音字，在这里读sài，另一个字音是什么？

组个词。

同时，它还是要求会写的字，它不容易写好，你有什么提示？

（师范写）按照同学的提示，老师的示范把它写下来。

b.白鹭（出图）它是一种多见于南方的大型水鸟，它通体雪白，非常漂亮。

这个“鹭”字不好记，你有什么好方法记住它？

看老师写写。

（师范写）你也写写。

c.鳜鱼：

谁能用书中的注释帮帮它？

它就是我们平时吃的鳜鱼（出图）。

它通身金光灿灿的，而且味道鲜美。

春江水暖，这水中的桂鱼长得---非常肥美。

5.你发现了吗？

这3个词我们是通过书中的什么来解释的？

（注释）这是一种学习古诗词的好方法----借助书中注释。

（板书:

借助书中注释）

6.a．箬笠：

看看它们的字形，和什么有关？

（竹子）。

它们就是用竹子编成的帽子（出图）。

b.蓑衣：

（出图）你看到了什么样的蓑衣？

（用草编织）所以它是什么偏旁？

（出词）这就是可以遮风挡雨的蓑衣。

三．激发兴趣,深入学习：

1.谁还想读读这首词？

词是可以配曲吟唱的，所以它有自己的韵律和停顿。

听老师读，注意老师在哪里有停顿。

（师范读）

2.谁来学着老师的样子，有板有眼地读读？

（出示有节奏词）一起来。

3.张志和不仅是诗人，也是画家。

他的朋友大书法家颜真卿，夸他是“词中有画，画中有词”。

那我们就一起随着音乐，走进这幅画里，看看你看到了什么？

听到了什么？

闻到了什么？

想到了什么？

闭上眼睛，听老师读。

（师配乐范读）。

4.看到的画面美不美？

给大家说说。

老师把它画下来。

只有你描述得生动，老师才能画得好。

5.a．先画什么？

（山）用什么颜色？

为什么？

这西塞山可能是----雄伟的，也可能是----连绵起伏的。

春天到了，那一定是----翠绿的。

（边贴边说）

b.白鹭用什么颜色?

这白鹭可能飞得----悠闲自在，也可能会----展翅高飞，（边画边说）。

这白鹭也许是一只，也许是三两为伴，也许是一群。

这样的一行白鹭让你想到了哪句古诗？

c．真不简单！

你已经学会了活学活用，借助其他古诗来学习新的知识，这也是一种学习古诗词的好方法。

（板书:

借助其他古诗）白鹭在展翅高飞的路上，它们有的在----有的在----还有的在----谁来读读这句词。

这只白鹭飞得有些沉重，读得轻盈一些。

谁再来？

学着她一起来！

6.a.这样，就把词读活了！

谁见过桃花？

远远望去，桃花连成一片像什么？

（花的海洋）粉红的桃花连在一起，像天边的----红霞。

谁来读读这句？

花海的范围可以再扩大些吗？

（贴树枝）。

b．把桃花的颜色说出来（粉色）。

这些桃花有的（师做手势）含苞待放，有的---（出示花朵）绽开了笑脸，还有的---半开半包的。

微风拂过，桃花散发着淡淡的清香，还吸引了谁？

花丛中最勤劳的—小蜜蜂，最漂亮的----小蝴蝶。

这就是“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。

c.画到这里，老师想到了另外一首诗，《惠崇春江晚景》。

（师吟诵）这里不是鸭先知，而是鱼先知。

这一汪春水，用什么颜色来画？

为什么？

（师板画）。

这就是白居易的“春来江水绿如蓝”。

d．春天来了，鳜鱼可能知道了。

它会怎么游？

（抓“跃出”）你的用词很贴切。

（贴鱼）

7.这里可真是如诗如画，把美的感觉送进去，女生读。

这里可真是令人神往，男生读。

8.a景是美的，人是什么样的？

（师板画）。

他与青山、绿水融为了一体。

b.我们的画完成了吗？

为什么？

少了什么？

（斜风细雨）（师边说边板画板画）。

春雨绵绵，绵绵春雨，春雨如丝，如丝春雨。

朱自清的《春》当中也写到了这样的雨。

（出示《春》节选）自己读读看。

谁读出了斜风细雨的感觉？

在你的眼前，这雨像给景物蒙上了一层纱，景物变得怎么样了？

（朦胧了，更美了）

c．读读后面两句.

d．张志和坐在一叶扁舟之上，享受着微风拂面，细雨如丝。

他可能在—可能在---还可能在---。

这种状态真----把这种感觉送回去读读。

读得再慢些，就悠闲自在了。

9.刚才，我们学习词的内容，是一边读词，一边想象画面。

这就是学习古诗词最重要的方法。

（板书:

想象诗中画面）

10.谁能看着黑板连起来说说这首词的意思。

四．诵读感悟，入情入境：

1.（放音乐）“桃花流水窅然去，别有天地非人间”，这就是人间仙境。

把这种美送回去。

美美地读读。

（出示全诗）

2.学到这里，你知道作者为什么“斜风细雨不须归”吗？

这里如诗如画，令人如痴如醉。

女同学读读前两句。

3.作者在这里垂钓，他觉得悠闲自在，怡然自得。

男生读读后两句。

4.他这是陶醉美景不舍归，怡然自得不想归。

他的哥哥看到这种情况焦急万分，就写下了一首诗来回应他。

（出示：

和答弟志和渔父歌）自己先读读。

哥哥劝他干什么？

5.我们来对对诗。

我做哥哥，大家做弟弟。

（师生合作读诗）

6.你为什么在哥哥的劝导下依然不须归？

还有什么原因吗？

回忆开课前作者的简介。

（出示深层作者简介）读出不愿归的举手。

他不愿归哪？

他想留在哪里？

7.张志和虽然是独自垂钓，但却乐而忘返。

因为他心中充满了----快乐自在。

听，远处传来了他的吟诵之声。

（师吟诵《渔歌子》）

五．积累运用，拓展延伸：

1.钓鱼翁的形象出现在了许多诗人的笔下。

比如我们学过的《江

雪》（出示）。

2.请你从每一行中找出一个字代表柳宗元的心情。

（“灭、绝、孤、

独”变红）为什么张志和是怡然自得（“不须归”变红），而柳宗元却是灭绝孤独呢？

3.其实，诗人笔下的景色就是自己的心里所想，他们二人都曾入

朝为官，又都因为得罪权贵而官职被贬。

张志和选择了归隐自然，柳宗元却选择了愤怒、渴望重新为官。

这是他们为自己的生活做出的不同的选择，也是对自己的人生做出的选择。

4.这首词到这里就学完了，但是学习古诗词并没有结束。

大家要

记住我们的方法。

（齐读板书）

5.《渔歌子》有5首，今天我们学习的是第一首，下课后请你搜集剩余的4首来继续学习。

教学反思

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的

方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。

所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。

因此，我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。

并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。

一.引导想象，进入意境

学生初读词，就感受到景色的美好。

让学生在头脑中摊开一张画

布，根据词的内容，具体到意象。

张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢？

学生很快会从词中发现“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜

风、细雨”，这些构成了一幅美丽的春景图。

让学生再去读词，看词中还隐藏着什么景物。

学生会由“青箬笠、绿蓑衣”知道画中还有人。

似乎至此，词中所描绘的景物均已跃然纸上。

令人遗憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但作为老师，我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。

在学生分句描述后，如果此时让学生闭上眼睛，重温浏览过的美景，将“身临其境”后的所看所想用语言描述出来，相信学生会更容易把握全词的精华。

二.诵读感悟，再绘诗中色彩

教师配乐朗诵，一步步地把学生带入那仙境一般的景色当中。

在

之后的环节中，把诗中的景色展现在黑板上，使得诗中的画面具象化，让学生在情境中成功的领悟诗情，让学生带着思索，怀着情感迅速入文。

不仅仅是景物，还有丰富的色彩，你都看见了哪些颜色呢？

都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了……也闻见了……？

学生带着问题再读词，词中描写颜色的词有“白、青、绿”。

再让

学生读词琢磨，看，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。

在粉红桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的青色鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。

前句以青、碧显白；后句以桃红衬绿。

山水相映，上下交辉，画面呈立体感。

再有戴青箬笠、披绿蓑衣的渔翁悠然垂钓。

它虽然只是淡淡的几笔，既没有用浓艳的词藻，也没有作过度的夸饰，而色彩却无比绚丽。

这时不妨配上柔和的音乐，让色彩在学生的朗读中，在学生的想象中渲染开来。

三.借助其他古诗突破难点

诗词中之意味需细细品味，往往一幅作品还渗透了作者的思想，

传达了作者的掩于字里的语言。

张志和写这首词，并不只在表达对江南春的赞美和热爱。

所谓“诗言志”，词人更是表达了自己的人生取向。

末三句写渔翁，实即写词人自己。

他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！

张志和把当时的渔民生活理想化，目的乃在于表示不肯与恶浊的统治集团同流合污，词人旷达乐观的襟怀和对世俗的鄙视依稀见于言外。

为了突破难点，理解“不须归”。

在充分理解诗中景色，反复激情朗读之后，我采用了“师生对诗”的方式，诵读张志和及他哥哥的诗歌，让学生设身处地地感受张志和的陶醉美景不愿归、怡然自得不舍归，对古诗的学习又上的一个新的层次。

可惜的是，学生朗读时，我没能根据词中的意境来提示，让学生在老师的提示下，反复朗读句子，并在句中分出了轻重缓急，把握词的节奏。

深感课堂中还有很多不足之处，希望在以后的教学中将锐意进取，不断学习，在反思中不断进步、提高。