利用标点资源亲历文本细读.docx

1、利用标点资源亲历文本细读利用标点资源，亲历文本细读 窗体底端窗体顶端【摘要】标点常常被人忽略，然而很多时它对文本感悟起到画龙点睛的作用。利用标点这一细小资源深入研究，通过“回读标点停顿、推敲标点情感、创造标点生命”等方法运用，能发掘学生阅读深层体验、开拓创新写作之路，引领学生真正地亲历文本细读的有效与精彩。关键词：利用 标点资源 亲历 文本细读有效语文课程标准指出，培养学生对文本语言的理解和感悟是语文学习的重要内容。也因此，语文教师对文本语言的感悟教学特别注重，课前潜心揣摩教材，细读文本，关注文本的焦点、美点、难点、趣点、空白点等，课堂感悟教学也用尽方式，可谓“百花齐放”。然而我们也发现一个现

2、象：众多教师在文本细读时往往习惯走近“沉入词语”，舍得花大力对重点词去仔细琢磨推敲，但却很少有人去关注那不起眼的“末梢神经”标点！它们成为了被老师们遗忘的“角落”。其实，“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。”作为书面语言有机组成部分的标点符号，它能使有形的、散碎的、有限的语言，最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，起到传达无穷之意的效果。因此，文本细读时我们要更加关注标点的修辞作用，去“沉入”地发现标点上的亮点与深意，以自身的细读体验引领、唤醒学生的细读体验，使学生由浅入深，充分展开，对文本的理解从错误走向正确，从朦胧走向清晰，亲历整个学习过程，使老师、学生的文本细读真

3、正有效与精彩。那么如何紧抓同样是文本语言感悟资源的标点，与学生一起去亲历“沉入”、达到对文本的深入感悟呢？一、潜心涵咏：回读标点的停顿，体会文本的节奏阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语牌劝告游人：“慢慢走，欣赏啊!”丰富华丽的世界需要慢走细赏，优美动人的文本更需要潜心涵咏地从标点开始慢读细赏。用心回读标点的停顿，以从容的心态，不急不躁，慢慢品读嚼赏，引领学生一起体会、感受、欣赏文本因标点带来的蕴味。1于停顿长短中体会在细读文本时，我们会发现有些标点很“陌生化”，感觉应该用我们想象中的标点，文本里却用了另一个标点。这种“陌生化”的标点符号，它往往因其特殊用法传达着作者、

4、言者的一种特殊心情。如：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”“精彩极了”和“糟糕透了”读到这里，我们发现这里“七点”、“七点一刻”、“七点半”三个词语间不用顿号，也不用逗号，而是用上了三个句号。细细一想，我们能够发现这里用句号表示等的时间很长，从而突出“我”焦急等待的心情。三个句号与后边的“还”字连起来，会让学生们会产生无限遐想，这个“陌生化”标点符号的特殊作用在此发挥到了极致。于是教学中我这样引导学生细读：第一步：走进自“误”，引发自“悟”。先出示一个句子：“七点（ ）七点一刻（ ）七点半（ ）父亲还没有回来。我实在等不及了。”让学生自填自读，引导走进“错误”。当很多

5、同学都想当然地填上顿号或逗号并读得快速以表示我内心的焦急时，出示文本中的句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”同时抛出引导问题：“课文里为什么用句号呢？请细细地、比较着读一读，想一想。”第二步：再读再悟，亲历提升。当对两个不同标点的句子进行对比着读时，很多同学发现了停顿上有长短。有同学发现课文中用句号是表示“我等的时间特别长。”“那么长时间等下去，可是爸爸还是没回来。这句体现我内心的焦急程度比用顿号、逗号的句子要深得多。”最后再让学生通过有感情地读来获得内在亲历的感悟、体验，使课堂教学变得更加“丰实”、“有效”。2于节奏轻缓中体会很多文本中，我们会发现有些标点它并不

6、一定代表某种特殊的意思，但却向我们传达着言者的当前状况。此时，我们不仅要关注标点的停顿，更要关注因为标点所带来的语言节奏的调子变化。如：“小鹰急促地喘着气，对老鹰说：现在我总算会飞了吧？”小鹰学飞在这句话中我们不仅要关注“？”，读出小鹰的探问语气，体会小鹰经过老鹰的几次教育变得虚心了，更要关注这其中的两个省略号。这里的“”并不表示省略了什么话语，而是表示小鹰的呼吸快而短促。因此，在朗读课文时就要指导学生读出小鹰急促地喘着气的样子第一步：学生试读。很多学生只给了简单的停顿，读得比较平淡缺乏感情。第二步：引导体会。引导学生关注前面的提示语“急促地喘着气”，想象小鹰是在什么样的情况下说话的？经提示后

7、，学生相互间再读，体会到了“”表示小鹰学飞后喘气的语调。此时，入文入情，让学生真正感受到文本中小鹰刻苦学飞时的情景，读起来也就情感充分，语调丰富了。二、细细推敲：走进标点的背后，倾听文本的声响“一字未宜忽，语语悟其神。”对语言的鉴赏，既要赏其美，又要鉴其妙。我们要静静地“倾听文本发出的细微声响”。语言如此，作为语言组成部分的标点亦是如此。我们在文本细读时，要引导学生从语言标点节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言标点，感悟标点的涵义，倾听文本的声响。1于对话处倾听言为心声，关注人物语言，敏锐地捕捉对话中的标点信息，关注人物说话的语气、习惯、气势，能深刻进入一个

8、人的内心世界。如：“什么时候？”“你要是愿意，就明天?” 秋天的怀念在这个句子细读中，引导学生紧抓一个母亲与“我”对话中的“？”号，悟出悠悠慈母情。（第一步：学会认读“？”号）生1：读句“你要是愿意，就明天?”（读得较平）生2：读句“你要是愿意，就明天?”（读得稍仰）师：你们觉得哪种读法比较符合母亲说的话？生：我觉得应该是第二种，因为这里是个“？”，是在问“我”。（第二步：引导细读“？”号）师：这句话后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?生1：母亲不是自己在做决定，而是在询问“我”，所以用问号而不是句号。生2：这里的问号表明母亲是用商量的语气在征求儿子的意见。

9、（第三步：感受悠悠慈母情）师：透过这个“？”，你看到的母爱是什么？生1：母爱是商量。生2：母爱是尊重。生3：母爱是平等。轻轻一“？”中的尊重，潜藏着无休无止的深情。在细读文本对话的过程中，我们需要多“问”，炼就这样的“火眼金睛”，发现这般的惊天动地！2于对比处感悟如在画杨桃一课中，有两段话很有意思：（一）“这幅画画得像不像？”（二）“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?” “不像！” “不像。” “它像什么？”“那么,像什么呢?” “像五角星！” “像五五角星。”针对作者两段“相同文字、不同标点”的话语，如何让学生进行深刻体悟？我紧抓两段文字标点的不同，通过对比细读来感悟两种截然不同的心理

10、师：仔细读读，有什么发现？生：我发现两次问的问题都一样，都是问画得像不像和像什么。生：同学回答一样，但标点不一样，前面一段，同学回答用的是感叹号，后面是省略号。师：是的，一样的话却用了不同的标点符号。作者为什么要用不同标点呢？生：前面一段，是因为同学认为“我”画错了，所以很肯定地回答老师不像，像五角星。生：我觉得他们是认为“我”画错了，所以有点嘲笑我的口气。师：体会得真好，那么后面一段怎么改成省略号了？生：老师让他们看了杨桃的样子，他们知道自己错了，感觉难为情了。生：因为他们知道自己错怪别人了，害羞了，后悔了，说话吞吞吐吐，文章里就用了省略号。师：是啊，一样的文字，不同的标点，让我们深刻体会了

11、同学们两种截然不同的心情。看来，小小的标点，我们还真的应该好好去关注它们了3于重复处体验当一个标点反复出现在一段文字中时，就意味着我们应该拿着放大镜去仔细琢磨、用心体验它。引导思考为什么需要反复使用，这样表达想凸显什么。如：富兰克林欣喜若狂地喊道“成功了！成功了！我捉住天电了！”天火之谜这句话中连续运用三个“！”，意义重大。于是这样引导学生进行细读师：“欣喜若狂”是什么意思？生：就是非常高兴，几乎到了疯狂了的程度！师：从这段中哪些地方能感受到他的欣喜？生：“喊”这个词语。生：三句话很简短，三个感叹号！师：是呀，三个简短的语句，还有三个连续的叹号！如果把其中一两个改为句号怎么样？生：显得很平淡，

12、这样不能表达出富兰克林当时的激动心情。师：那该怎么读好这段话呢？（学生练读）师：同学们，这三个叹号最好地表达了他当时的心情。富兰克林终于为人们揭开了雷暴之谜，他的心里是多么的高兴，他欣喜若狂地喊道：生：（齐读）师：此时，他的心里激动之极，他欣喜若狂地喊道：生：（齐读）师：此时，他感到无比的欣慰和自豪，他欣喜若狂地喊道：生：（齐读）巧妙借助标点的魅力，引领学生感悟词语，让隐含的情感因素敞亮开来，带给学生具体可感的生动画面，从而引导学生更好地感悟课文。4于空白处想象省略号一个重要的用法就是语意未尽，它往往戛然而止却又留下空白，给读者留下广阔的思维空间和想象余地。其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透

13、着极丰富的“有”。如：一刹那间,训导员和全场人意外,惊恐又悔恨的是,黑子极度痛苦地嗷叫了一声,泪水流了出来,然后黑子垂下头走了出去军犬黑子当黑子走了出去后，文章引用了一个意味深长的省略号。这个省略号在向我们倾诉着什么？此时，引导学生用心思考，发挥想象，营造一段极富创造性的情感、语言和思维训练空间老师（循循善诱地）：你觉得这省略号中倾诉了什么？生（简洁地）：我认为黑子会很伤心难过。师（启发引导式）：他也许会想些什么，可能还会有一些举动。生（闪过一丝悲切）：我想象着黑子此时泪水溢满了眼眶。生（深情地）：我想象着黑子一步步地走去，每走一步都会想起以前跟训导员在一起美好的日子。黑子一边想着，一边痛苦地

14、流着泪，一边漫无目的地走着师（非常动情地）：是啊！那是痛心的泪水，黑子这位“英勇的战士”，此时此刻柔肠寸断了。生（激动地）：黑子以为训导员早把自己看成了他的朋友，没想到训导员仅仅把它看成是没有尊严的动物，黑子为自己的自作多情、为自己的看错好人而感到难过。师（质疑）：你们想象得如此丰富，为什么作者啥也没写？只有这六点呢？生（毫不犹豫）：我觉得作者就用一个省略号让我们产生很多猜想。生（腼腆地）：我认为是内容太多了，作者无法一一写下来，就用一个省略号概括许多内容。师：你们想的很多，说得很精彩，是啊！此时标点也在说话，省略了千言万语，真是此时无语胜千言呀。我们再一起来读一读这段话，要将省略号也深情地读

15、出来。三、厚重体验：创造标点的生命，提携文本的价值“从语言出发，再回到语言。”我们的文本细读是亲历思想内涵的厚重体验，一个来回，两重生命。文本细读时，我们要引导学生“从标点出发，再回到标点。”不仅与学生一起亲历标点的细读体验，更要激发学生的情感体验，在文本的精神生命空白处，创造标点的生命，填补添加属于自己的精神理解，从而提携文本的价值所在。1于标点处添加文本中有些关键性句子的理解、故事人物内心情感的体会，只可意会，不可言传。面对这种情况我们不妨借助标点符号的添加，试试朦胧处理的方法。“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？ 检阅这里总共用了5个问号

16、，表达了儿童队员们左右为难的矛盾、复杂的心理，为了克服“学生因对人物内心活动理解不够透彻而导致朗读直白”这个教学难点，我作了如下尝试：出示句子：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”（在每一个问号后都加上了一个省略号。）师：你知道这里每一个省略号都省去了什么吗？请你不要发出声音，在心里把它填补进去。生1：我感到很矛盾，好像怎么做都不合适。生2：我也觉得很难决定，考虑不好该怎么办。师：是呀，这些答案都藏在每一个队员的心里，大家心里都很明白，但谁也不愿意表露。请大家一起用朗读把此时队员们的矛盾心理读出来。生读。（此时尽管已将句中省略号隐去，回归文本

17、，但读的效果已大不相同。）这一设计充分利用省略号这一潜在的、隐形的教学资源，深入地研读文本，强化体验，从而主动地走进儿童队员的内心世界，使读者与文本的角色之间产生了强烈的“心理认同”效应，合二为一，自然交融。2于无点处创造在文本细读的时候，我们会发现，有些文章的题目本身极具情感性，既具文本精华的浓缩性，又具自我感悟的延伸性。在看似简单却又充满张力的题目中，我们可以化平淡为神奇，把自己对文本的感悟化作标点，添加在其中，让学生对自己添加的各种标点进行理由的阐述，从而达到对文本的深度感悟。如在生命 生命一课中，先引导学生注意到文章的题目是两个词语的重复，当学生对课文感悟充分时，告知学生“请你把自己对

18、文本的感悟化作标点，加在课题上”。此时，学生激情万分，有的说“我在第一个生命后加一个问号，在第二个生命后加一个感叹号。因为这四个字两个符号可以概括全文！作者一开始提出问题，生命是什么；后来知道了生命的含义，最后发出感叹！”有的说“我在两个生命的后面都加感叹号，因为他们表示的都是生命的震撼。”有的说这样不仅使标点化作了承载生命的符号，更使学生对文本的感悟得到了充分的提升，收到意想不到的效果。3于浓情处升华木笛一文中，朱丹为了纪念南京大屠杀纪念日，放弃了演奏欢快的曲子，也放弃了可以养家糊口的工作机会，而在南京城寒冷的雪夜，他却拿出木笛演奏着如泣如诉的笛声，最终他感动了主考，被录取了。当学生读到这里

19、，感动、激情涌在心中，此时，引导学生将情化作标点进行释放，将课引向高潮。师：“是这一曲笛声，一腔倾诉，音乐大师反常录取了朱丹，音乐大师为何录取朱丹？请你把大师录取朱丹的理由化作一个标点，加在朱丹的名字后，你认为加哪个标点最合适，为什么？”生1：“我加感叹号，感叹朱丹有一颗爱国心！”生2：“我加句号，因为这是一个圆满的结局。”生3：“我加问号，永远责问那些犯下罪恶的人。”生4：“我加省略号，永远记住朱丹这个人。”生5：“也可以什么都不加，留下一片空白，此时无声胜有声。”师：同学们说得太精彩了，的确，每一个标点都可以诉说、诠释大师录取朱丹的理由，一曲笛声泣亡灵，一脉话语诉情怀。让我们再一次走进朱丹

20、，聆听这如泣如诉的笛声“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”对于标点这一细节存在的价值，我们感受得还远远不够，我们必须在对文本进行字词句段等考量的同时，像“穿行在多重话语之间”一样去充分品味它。从标点的表面认识到标点的表达意义到标点的自我运用，挖掘，敲打，再敲打，于是课堂才会真正有效、真正精彩。而这一切都“功夫在细读”。窗体底端营造一个宽松和谐、趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习，还可以激发学生主动参与的热情和主动探索新知的愿望，调动学生学习的积极性。因此，教师一进课堂，就必须马上进入“引导”角色，时时处窗体底端窗体底端吃饭；第二，借鸡生蛋窗体底端，