利用标点资源亲历文本细读.docx

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利用标点资源亲历文本细读

利用标点资源，亲历文本细读

窗体底端

窗体顶端

【摘要】标点常常被人忽略，然而很多时它对文本感悟起到画龙点睛的作用。

利用标点这一细小资源深入研究，通过“回读标点停顿、推敲标点情感、创造标点生命”等方法运用，能发掘学生阅读深层体验、开拓创新写作之路，引领学生真正地亲历文本细读的有效与精彩。

关键词：

利用标点资源亲历文本细读有效

《语文课程标准》指出，培养学生对文本语言的理解和感悟是语文学习的重要内容。

也因此，语文教师对文本语言的感悟教学特别注重，课前潜心揣摩教材，细读文本，关注文本的焦点、美点、难点、趣点、空白点等，课堂感悟教学也用尽方式，可谓“百花齐放”。

然而我们也发现一个现象：

众多教师在文本细读时往往习惯走近“沉入词语”，舍得花大力对重点词去仔细琢磨推敲，但却很少有人去关注那不起眼的“末梢神经”标点！

它们成为了被老师们遗忘的“角落”。

其实，“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。

”作为书面语言有机组成部分的标点符号，它能使有形的、散碎的、有限的语言，最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，起到传达无穷之意的效果。

因此，文本细读时我们要更加关注标点的修辞作用，去“沉入”地发现标点上的亮点与深意，以自身的细读体验引领、唤醒学生的细读体验，使学生由浅入深，充分展开，对文本的理解从错误走向正确，从朦胧走向清晰，亲历整个学习过程，使老师、学生的文本细读真正有效与精彩。

那么如何紧抓同样是文本语言感悟资源的标点，与学生一起去亲历“沉入”、达到对文本的深入感悟呢？

一、潜心涵咏：

回读标点的停顿，体会文本的节奏

阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语牌劝告游人：

“慢慢走，欣赏啊!

”

——丰富华丽的世界需要慢走细赏，优美动人的文本更需要潜心涵咏地从标点开始慢读细赏。

用心回读标点的停顿，以从容的心态，不急不躁，慢慢品读嚼赏，引领学生一起体会、感受、欣赏文本因标点带来的蕴味。

1．于停顿长短中体会

在细读文本时，我们会发现有些标点很“陌生化”，感觉应该用我们想象中的标点，文本里却用了另一个标点。

这种“陌生化”的标点符号，它往往因其特殊用法传达着作者、言者的一种特殊心情。

如：

◆“七点。

七点一刻。

七点半。

父亲还没有回来。

我实在等不及了。

”

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》

读到这里，我们发现这里“七点”、“七点一刻”、“七点半”三个词语间不用顿号，也不用逗号，而是用上了三个句号。

细细一想，我们能够发现这里用句号表示等的时间很长，从而突出“我”焦急等待的心情。

三个句号与后边的“还”字连起来，会让学生们会产生无限遐想，这个“陌生化”标点符号的特殊作用在此发挥到了极致。

于是教学中我这样引导学生细读：

第一步：

走进自“误”，引发自“悟”。

先出示一个句子：

“七点（）七点一刻（）七点半（）父亲还没有回来。

我实在等不及了。

”让学生自填自读，引导走进“错误”。

当很多同学都想当然地填上顿号或逗号并读得快速以表示我内心的焦急时，出示文本中的句子：

“七点。

七点一刻。

七点半。

父亲还没有回来。

我实在等不及了。

”同时抛出引导问题：

“课文里为什么用句号呢？

请细细地、比较着读一读，想一想。

”

第二步：

再读再悟，亲历提升。

当对两个不同标点的句子进行对比着读时，很多同学发现了停顿上有长短。

有同学发现课文中用句号是表示“我等的时间特别长。

”“那么长时间等下去，可是爸爸还是没回来。

这句体现‘我’内心的焦急程度比用顿号、逗号的句子要深得多。

”最后再让学生通过有感情地读来获得内在亲历的感悟、体验，使课堂教学变得更加“丰实”、“有效”。

2．于节奏轻缓中体会

很多文本中，我们会发现有些标点它并不一定代表某种特殊的意思，但却向我们传达着言者的当前状况。

此时，我们不仅要关注标点的停顿，更要关注因为标点所带来的语言节奏的调子变化。

如：

◆“小鹰急促地喘着气，对老鹰说：

‘现在……我总算……会飞了吧？

’”

——《小鹰学飞》

在这句话中我们不仅要关注“？

”，读出小鹰的探问语气，体会小鹰经过老鹰的几次教育变得虚心了，更要关注这其中的两个省略号。

这里的“……”并不表示省略了什么话语，而是表示小鹰的呼吸快而短促。

因此，在朗读课文时就要指导学生读出小鹰急促地喘着气的样子——

第一步：

学生试读。

很多学生只给了简单的停顿，读得比较平淡缺乏感情。

第二步：

引导体会。

引导学生关注前面的提示语“急促地喘着气”，想象小鹰是在什么样的情况下说话的？

经提示后，学生相互间再读，体会到了“……”表示小鹰学飞后喘气的语调。

此时，入文入情，让学生真正感受到文本中小鹰刻苦学飞时的情景，读起来也就情感充分，语调丰富了。

二、细细推敲：

走进标点的背后，倾听文本的声响

 “一字未宜忽，语语悟其神。

”对语言的鉴赏，既要赏其美，又要鉴其妙。

我们要静静地“倾听文本发出的细微声响”。

——语言如此，作为语言组成部分的标点亦是如此。

我们在文本细读时，要引导学生从语言标点节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言标点，感悟标点的涵义，倾听文本的声响。

1．于对话处倾听

言为心声，关注人物语言，敏锐地捕捉对话中的标点信息，关注人物说话的语气、习惯、气势，能深刻进入一个人的内心世界。

如：

◆“什么时候？

”“你要是愿意，就明天?

”          ——《秋天的怀念》

在这个句子细读中，引导学生紧抓一个母亲与“我”对话中的“？

”号，悟出悠悠慈母情。

（第一步：

学会认读“？

”号）

生1：

读句——“你要是愿意，就明天?

”（读得较平）

生2：

读句——“你要是愿意，就明天?

”（读得稍仰）

师：

你们觉得哪种读法比较符合母亲说的话？

生：

我觉得应该是第二种，因为这里是个“？

”，是在问“我”。

（第二步：

引导细读“？

”号）

师：

这句话后面为什么用问号而不用句号？

用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?

生1：

母亲不是自己在做决定，而是在询问“我”，所以用问号而不是句号。

生2：

这里的问号表明母亲是用商量的语气在征求儿子的意见。

（第三步：

感受悠悠慈母情）

师：

透过这个“？

”，你看到的母爱是什么？

生1：

母爱是商量。

生2：

母爱是尊重。

生3：

母爱是平等。

轻轻一“？

”中的尊重，潜藏着无休无止的深情。

在细读文本对话的过程中，我们需要多“问”，炼就这样的“火眼金睛”，发现这般的惊天动地！

2．于对比处感悟

如在《画杨桃》一课中，有两段话很有意思：

（一）“这幅画画得像不像？

”

（二）“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?

”

   “不像！

”

   “不……像。

”

   “它像什么？

”

“那么,像什么呢?

”

   “像五角星！

”

   “像……五……五角星。

”

针对作者两段“相同文字、不同标点”的话语，如何让学生进行深刻体悟？

我紧抓两段文字标点的不同，通过对比细读来感悟两种截然不同的心理——

师：

仔细读读，有什么发现？

生：

我发现两次问的问题都一样，都是问画得像不像和像什么。

生：

同学回答一样，但标点不一样，前面一段，同学回答用的是感叹号，后面是省略号。

师：

是的，一样的话却用了不同的标点符号。

作者为什么要用不同标点呢？

生：

前面一段，是因为同学认为“我”画错了，所以很肯定地回答老师不像，像五角星。

生：

我觉得他们是认为“我”画错了，所以有点嘲笑我的口气。

师：

体会得真好，那么后面一段怎么改成省略号了？

生：

老师让他们看了杨桃的样子，他们知道自己错了，感觉难为情了。

生：

因为他们知道自己错怪别人了，害羞了，后悔了，说话吞吞吐吐，文章里就用了省略号。

师：

是啊，一样的文字，不同的标点，让我们深刻体会了同学们两种截然不同的心情。

看来，小小的标点，我们还真的应该好好去关注它们了……

3．于重复处体验

当一个标点反复出现在一段文字中时，就意味着我们应该拿着放大镜去仔细琢磨、用心体验它。

引导思考为什么需要反复使用，这样表达想凸显什么。

如：

◆富兰克林欣喜若狂地喊道“成功了！

成功了！

我捉住‘天电’了！

”

 ——《天火之谜》

这句话中连续运用三个“！

”，意义重大。

于是这样引导学生进行细读——

师：

“欣喜若狂”是什么意思？

生：

就是非常高兴，几乎到了疯狂了的程度！

师：

从这段中哪些地方能感受到他的欣喜？

生：

“喊”这个词语。

生：

三句话很简短，三个感叹号！

师：

是呀，三个简短的语句，还有三个连续的叹号！

如果把其中一两个改为句号怎么样？

生：

显得很平淡，这样不能表达出富兰克林当时的激动心情。

师：

那该怎么读好这段话呢？

（学生练读）

师：

同学们，这三个叹号最好地表达了他当时的心情。

富兰克林终于为人们揭开了雷暴之谜，他的心里是多么的高兴，他欣喜若狂地喊道：

——

生：

（齐读）

师：

此时，他的心里激动之极，他欣喜若狂地喊道：

——

生：

（齐读）

师：

此时，他感到无比的欣慰和自豪，他欣喜若狂地喊道：

——

生：

（齐读）

巧妙借助标点的魅力，引领学生感悟词语，让隐含的情感因素敞亮开来，带给学生具体可感的生动画面，从而引导学生更好地感悟课文。

4．于空白处想象

省略号一个重要的用法就是语意未尽，它往往戛然而止却又留下空白，给读者留下广阔的思维空间和想象余地。

其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。

如：

◆一刹那间,训导员和全场人意外,惊恐又悔恨的是,黑子极度痛苦地嗷叫了一声,泪水流了出来,然后黑子垂下头走了出去……

——《军犬黑子》

当黑子走了出去后，文章引用了一个意味深长的省略号。

这个省略号在向我们倾诉着什么？

此时，引导学生用心思考，发挥想象，营造一段极富创造性的情感、语言和思维训练空间——

老师（循循善诱地）：

你觉得这省略号中倾诉了什么？

生（简洁地）：

我认为黑子会很伤心难过。

师（启发引导式）：

他也许会想些什么，可能还会有一些举动。

生（闪过一丝悲切）：

我想象着黑子此时泪水溢满了眼眶。

生（深情地）：

我想象着黑子一步步地走去，每走一步都会想起以前跟训导员在一

起美好的日子。

黑子一边想着，一边痛苦地流着泪，一边漫无目的地走着……

师（非常动情地）：

是啊！

那是痛心的泪水，黑子这位“英勇的战士”，此时此刻柔肠寸断了。

生（激动地）：

黑子以为训导员早把自己看成了他的朋友，没想到训导员仅仅把它看成是没有尊严的动物，黑子为自己的自作多情、为自己的看错好人而感到难过。

师（质疑）：

你们想象得如此丰富，为什么作者啥也没写？

只有这六点呢？

生（毫不犹豫）：

我觉得作者就用一个省略号让我们产生很多猜想。

生（腼腆地）：

我认为是内容太多了，作者无法一一写下来，就用一个省略号概括许多内容。

师：

你们想的很多，说得很精彩，是啊！

此时标点也在说话，省略了千言万语，真是此时无语胜千言呀。

我们再一起来读一读这段话，要将省略号也深情地读出来。

三、厚重体验：

创造标点的生命，提携文本的价值

“从语言出发，再回到语言。

”我们的文本细读是亲历思想内涵的厚重体验，一个来回，两重生命。

文本细读时，我们要引导学生“从标点出发，再回到标点。

”不仅与学生一起亲历标点的细读体验，更要激发学生的情感体验，在文本的精神生命空白处，创造标点的生命，填补添加属于自己的精神理解，从而提携文本的价值所在。

1．于标点处添加

文本中有些关键性句子的理解、故事人物内心情感的体会，只可意会，不可言传。

面对这种情况我们不妨借助标点符号的添加，试试朦胧处理的方法。

◆“劝他不去？

要不把他放在队尾？

再不就把他藏在队伍中间？

可是跟他怎么说呢？

谁去跟他说呢？

                             ——《检阅》

这里总共用了5个问号，表达了儿童队员们左右为难的矛盾、复杂的心理，为了克服“学生因对人物内心活动理解不够透彻而导致朗读直白”这个教学难点，我作了如下尝试：

出示句子：

“劝他不去？

……要不把他放在队尾？

……再不就把他藏在队伍

中间？

……可是跟他怎么说呢？

……谁去跟他说呢？

……”（在每一个问号后都加上了一个省略号。

）

师：

你知道这里每一个省略号都省去了什么吗？

请你不要发出声音，在心里把它填补进去。

生1：

我感到很矛盾，好像怎么做都不合适。

生2：

我也觉得很难决定，考虑不好该怎么办。

师：

是呀，这些答案都藏在每一个队员的心里，大家心里都很明白，但谁也不愿意表露。

请大家一起用朗读把此时队员们的矛盾心理读出来。

生读。

（此时尽管已将句中省略号隐去，回归文本，但读的效果已大不相同。

）

这一设计充分利用省略号这一潜在的、隐形的教学资源，深入地研读文本，强化体验，从而主动地走进儿童队员的内心世界，使读者与文本的角色之间产生了强烈的“心理认同”效应，合二为一，自然交融。

2．于无点处创造

在文本细读的时候，我们会发现，有些文章的题目本身极具情感性，既具文本精华的浓缩性，又具自我感悟的延伸性。

在看似简单却又充满张力的题目中，我们可以化平淡为神奇，把自己对文本的感悟化作标点，添加在其中，让学生对自己添加的各种标点进行理由的阐述，从而达到对文本的深度感悟。

如在《生命生命》一课中，先引导学生注意到文章的题目是两个词语的重复，当学生对课文感悟充分时，告知学生“请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上”。

此时，学生激情万分，有的说“我在第一个‘生命’后加一个问号，在第二个‘生命’后加一个感叹号。

因为这四个字两个符号可以概括全文！

作者一开始提出问题，生命是什么；后来知道了生命的含义，最后发出感叹！

”有的说“我在两个生命的后面都加感叹号，因为他们表示的都是生命的震撼。

”有的说……这样不仅使标点化作了承载生命的符号，更使学生对文本的感悟得到了充分的提升，收到意想不到的效果。

3．于浓情处升华

《木笛》一文中，朱丹为了纪念南京大屠杀纪念日，放弃了演奏欢快的曲子，也放弃了可以养家糊口的工作机会，而在南京城寒冷的雪夜，他却拿出木笛演奏着如泣如诉的笛声，最终他感动了主考，被录取了。

当学生读到这里，感动、激情涌在心中，此时，引导学生将情化作标点进行释放，将课引向高潮。

师：

“是这一曲笛声，一腔倾诉，音乐大师反常录取了朱丹，音乐大师为何录取朱丹？

请你把大师录取朱丹的理由化作一个标点，加在朱丹的名字后，你认为加哪个标点最合适，为什么？

”

生1：

“我加感叹号，感叹朱丹有一颗爱国心！

”

生2：

“我加句号，因为这是一个圆满的结局。

”

生3：

“我加问号，永远责问那些犯下罪恶的人。

”

生4：

“我加省略号，永远记住朱丹这个人。

”

生5：

“也可以什么都不加，留下一片空白，此时无声胜有声。

”

师：

同学们说得太精彩了，的确，每一个标点都可以诉说、诠释大师录取朱丹的理由，一曲笛声泣亡灵，一脉话语诉情怀。

让我们再一次走进朱丹，聆听这如泣如诉的笛声……

 “经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。

”对于标点这一细节存在的价值，我们感受得还远远不够，我们必须在对文本进行字词句段等考量的同时，像“穿行在多重话语之间”一样去充分品味它。

从标点的表面认识到标点的表达意义到标点的自我运用，挖掘，敲打，再敲打，于是课堂才会真正有效、真正精彩。

而这一切都“功夫在细读”。

窗体底端

　　营造一个宽松和谐、趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习，还可以激发学生主动参与的热情和主动探索新知的愿望，调动学生学习的积极性。

因此，教师一进课堂，就必须马上进入“引导”角色，时时处 《窗体底端

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 吃饭；第二，借鸡生蛋…… 窗体底端

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