分级阅读与阅读教学理念的更新.docx

1、分级阅读与阅读教学理念的更新分级阅读与阅读教学理念的更新与中学生阅读比较，儿童阅读固然要有更细致的指导。要注意分级阅读，依照儿童不同年龄段的心智进展程度，从引发培育趣味入手，什么年级读什么书，有个大致的安排。由浅入深，不断扩大范围，慢慢让出一部份属于小孩们自由阅读的空间，培育他们的阅读爱好与适应。有些学者以为随着年龄段的转变，学前儿童与小学生阅读随着年龄增加，大致能够分为几个时期，即：摇篮童话时期、民间故事时期、寓言时期、童话时期、还有故事时期、传记时期、文学时期、思索时期，等等。这些划分有点琐碎，不必然准确，但说明阅读确实应当考虑适合不同年龄段的心智进展水平，阅读爱好的培育也要充分考虑到时期

2、性。关于阅读教学的问题，我以为最重要的是阅读教学理念的更新。应当强调在阅读教学中尊重小孩的本性，激发学生的好奇心、求知欲，培育想象力。阅读除获取信息、熟悉世界，还有一个重要功能，确实是进展思维，取得审美体验。阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓舞学生独特的感受、体验和明白得。不该完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，固然也要避免用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。考试评判要把课外阅读情形考虑进去，要注意评判学生的情感体验和制造性的明白得，鼓舞学生自主选择优秀的阅读材料。阅读教学应注重培育学生具有感受、明白得、欣赏和评判的能力。这种综合能力的培育，各学段有所偏重，但不该把它们机械地割裂

3、开来。在明白得课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。课改以后，很多教师为了突出教学的人文性目标，对各个学段的阅读教学训练放松了。其实阅读能力仍是需要训练的。课程标准那些大体的要求不该当舍弃。小学各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。应增强对阅读方式的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读。优秀诗文的朗诵与背诵超级重要。具体来讲，小学一二年级，要紧引发并慢慢培育小孩喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习有情感地朗诵课文。而且从这时起就学习默读，背诵优秀诗文。三、四年级的默读要有必然的速度，开始学习阅读，扩大知识面。颂读诗文注意让学生通过语

4、调、韵律、节拍等体味作品的内容和情感。五、六年级应当养成默读的适应，并能较熟练地运用略读和阅读的方式，扩大阅读范围；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮忙阅读。以上是义务教育语文课程标准的大体要求，做到就不容易了，没必要层层加码。如何达到这些大体标准，每位教师都能够发挥主动性，依照你的学生实际情形来决定教学方式。另外，要注意引导那些对阅读缺少爱好的学生克服阅读障碍问题。什么缘故阅读爱好和适应培育不起来？除负担重等缘故，可能还有心理因素。比如阅读时紧张，没有轻松的心境；阅读速度太慢，总希望每次阅读必有收成，欲速那么不达；有的小孩自卑，不敢在课堂上朗诵，还有的小孩专门在意他人的观点，生怕

5、读错了引发同窗笑话，等等。此刻的课堂阅读教学因为面对考试，要求过于严格和琐碎。也可能是造成阅读障碍的缘故之一。比如教学生读一篇散文，确实是时期背景、主题思想、段落大意、词语形式，等等。不是说这一套没必要要，专门是在应试教育环境中，有时不能不如此。而且课改以后，很多教师讲课也比较注重调动学生主动性制造性，强调多种明白得了。可是，这种太过机械、琐碎，目的性过于强烈的学习，关于阅读爱好培育显然不利，还可能制造阅读心理障碍。因此除改良课堂阅读教学方式，发挥学生主动性，还应当专门注意允许学生在课外有更多的自由。若是课外阅读也用课内教学的规定与方法，目标那么固定，关于那些本来就有某些阅读心理障碍的学生，可

6、能专门不利。与中学生阅读比较，儿童阅读固然要有更细致的指导。要注意分级阅读，依照儿童不同年龄段的心智进展程度，从引发培育趣味入手，什么年级读什么书，有个大致的安排。由浅入深，不断扩大范围，慢慢让出一部份属于小孩们自由阅读的空间，培育他们的阅读爱好与适应。有些学者以为随着年龄段的转变，学前儿童与小学生阅读随着年龄增加，大致能够分为几个时期，即：摇篮童话时期、民间故事时期、寓言时期、童话时期、还有故事时期、传记时期、文学时期、思索时期，等等。这些划分有点琐碎，不必然准确，但说明阅读确实应当考虑适合不同年龄段的心智进展水平，阅读爱好的培育也要充分考虑到时期性。关于阅读教学的问题，我以为最重要的是阅读

7、教学理念的更新。应当强调在阅读教学中尊重小孩的本性，激发学生的好奇心、求知欲，培育想象力。阅读除获取信息、熟悉世界，还有一个重要功能，确实是进展思维，取得审美体验。阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓舞学生独特的感受、体验和明白得。不该完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，固然也要避免用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。考试评判要把课外阅读情形考虑进去，要注意评判学生的情感体验和制造性的明白得，鼓舞学生自主选择优秀的阅读材料。阅读教学应注重培育学生具有感受、明白得、欣赏和评判的能力。这种综合能力的培育，各学段有所偏重，但不该把它们机械地割裂开来。在明白得课文的基础上，提倡多角度的、有

8、创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。课改以后，很多教师为了突出教学的人文性目标，对各个学段的阅读教学训练放松了。其实阅读能力仍是需要训练的。课程标准那些大体的要求不该当舍弃。小学各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。应增强对阅读方式的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读。优秀诗文的朗诵与背诵超级重要。具体来讲，小学一二年级，要紧引发并慢慢培育小孩喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习有情感地朗诵课文。而且从这时起就学习默读，背诵优秀诗文。三、四年级的默读要有必然的速度，开始学习阅读，扩大知识面。颂读诗文注意让学生通过语调、韵律、节拍等体味作品的内容和情感。五、六

9、年级应当养成默读的适应，并能较熟练地运用略读和阅读的方式，扩大阅读范围；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮忙阅读。以上是义务教育语文课程标准的大体要求，做到就不容易了，没必要层层加码。如何达到这些大体标准，每位教师都能够发挥主动性，依照你的学生实际情形来决定教学方式。另外，要注意引导那些对阅读缺少爱好的学生克服阅读障碍问题。什么缘故阅读爱好和适应培育不起来？除负担重等缘故，可能还有心理因素。比如阅读时紧张，没有轻松的心境；阅读速度太慢，总希望每次阅读必有收成，欲速那么不达；有的小孩自卑，不敢在课堂上朗诵，还有的小孩专门在意他人的观点，生怕读错了引发同窗笑话，等等。此刻的课堂阅读教学

10、因为面对考试，要求过于严格和琐碎。也可能是造成阅读障碍的缘故之一。比如教学生读一篇散文，确实是时期背景、主题思想、段落大意、词语形式，等等。不是说这一套没必要要，专门是在应试教育环境中，有时不能不如此。而且课改以后，很多教师讲课也比较注重调动学生主动性制造性，强调多种明白得了。可是，这种太过机械、琐碎，目的性过于强烈的学习，关于阅读爱好培育显然不利，还可能制造阅读心理障碍。因此除改良课堂阅读教学方式，发挥学生主动性，还应当专门注意允许学生在课外有更多的自由。若是课外阅读也用课内教学的规定与方法，目标那么固定，关于那些本来就有某些阅读心理障碍的学生，可能专门不利。与中学生阅读比较，儿童阅读固然要

11、有更细致的指导。要注意分级阅读，依照儿童不同年龄段的心智进展程度，从引发培育趣味入手，什么年级读什么书，有个大致的安排。由浅入深，不断扩大范围，慢慢让出一部份属于小孩们自由阅读的空间，培育他们的阅读爱好与适应。有些学者以为随着年龄段的转变，学前儿童与小学生阅读随着年龄增加，大致能够分为几个时期，即：摇篮童话时期、民间故事时期、寓言时期、童话时期、还有故事时期、传记时期、文学时期、思索时期，等等。这些划分有点琐碎，不必然准确，但说明阅读确实应当考虑适合不同年龄段的心智进展水平，阅读爱好的培育也要充分考虑到时期性。关于阅读教学的问题，我以为最重要的是阅读教学理念的更新。应当强调在阅读教学中尊重小孩

12、的本性，激发学生的好奇心、求知欲，培育想象力。阅读除获取信息、熟悉世界，还有一个重要功能，确实是进展思维，取得审美体验。阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓舞学生独特的感受、体验和明白得。不该完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，固然也要避免用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。考试评判要把课外阅读情形考虑进去，要注意评判学生的情感体验和制造性的明白得，鼓舞学生自主选择优秀的阅读材料。阅读教学应注重培育学生具有感受、明白得、欣赏和评判的能力。这种综合能力的培育，各学段有所偏重，但不该把它们机械地割裂开来。在明白得课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环

13、节，拓展思维空间，提高阅读质量。课改以后，很多教师为了突出教学的人文性目标，对各个学段的阅读教学训练放松了。其实阅读能力仍是需要训练的。课程标准那些大体的要求不该当舍弃。小学各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。应增强对阅读方式的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读。优秀诗文的朗诵与背诵超级重要。具体来讲，小学一二年级，要紧引发并慢慢培育小孩喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习有情感地朗诵课文。而且从这时起就学习默读，背诵优秀诗文。三、四年级的默读要有必然的速度，开始学习阅读，扩大知识面。颂读诗文注意让学生通过语调、韵律、节拍等体味作品的内容和情感。五、六年级应当养成默读的适应，并能较熟练地运用略读

14、和阅读的方式，扩大阅读范围；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮忙阅读。以上是义务教育语文课程标准的大体要求，做到就不容易了，没必要层层加码。如何达到这些大体标准，每位教师都能够发挥主动性，依照你的学生实际情形来决定教学方式。另外，要注意引导那些对阅读缺少爱好的学生克服阅读障碍问题。什么缘故阅读爱好和适应培育不起来？除负担重等缘故，可能还有心理因素。比如阅读时紧张，没有轻松的心境；阅读速度太慢，总希望每次阅读必有收成，欲速那么不达；有的小孩自卑，不敢在课堂上朗诵，还有的小孩专门在意他人的观点，生怕读错了引发同窗笑话，等等。此刻的课堂阅读教学因为面对考试，要求过于严格和琐碎。也可能是造成阅读障碍的缘故之一。比如教学生读一篇散文，确实是时期背景、主题思想、段落大意、词语形式，等等。不是说这一套没必要要，专门是在应试教育环境中，有时不能不如此。而且课改以后，很多教师讲课也比较注重调动学生主动性制造性，强调多种明白得了。可是，这种太过机械、琐碎，目的性过于强烈的学习，关于阅读爱好培育显然不利，还可能制造阅读心理障碍。因此除改良课堂阅读教学方式，发挥学生主动性，还应当专门注意允许学生在课外有更多的自由。若是课外阅读也用课内教学的规定与方法，目标那么固定，关于那些本来就有某些阅读心理障碍的学生，可能专门不利。