分级阅读与阅读教学理念的更新.docx

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分级阅读与阅读教学理念的更新

分级阅读与阅读教学理念的更新

　　与中学生阅读比较，儿童阅读固然要有更细致的指导。

要注意分级阅读，依照儿童不同年龄段的心智进展程度，从引发培育趣味入手，什么年级读什么书，有个大致的安排。

由浅入深，不断扩大范围，慢慢让出一部份属于小孩们自由阅读的空间，培育他们的阅读爱好与适应。

　　有些学者以为随着年龄段的转变，学前儿童与小学生阅读随着年龄增加，大致能够分为几个时期，即：

摇篮童话时期、民间故事时期、寓言时期、童话时期、还有故事时期、传记时期、文学时期、思索时期，等等。

这些划分有点琐碎，不必然准确，但说明阅读确实应当考虑适合不同年龄段的心智进展水平，阅读爱好的培育也要充分考虑到时期性。

　　关于阅读教学的问题，我以为最重要的是阅读教学理念的更新。

应当强调在阅读教学中尊重小孩的本性，激发学生的好奇心、求知欲，培育想象力。

阅读除获取信息、熟悉世界，还有一个重要功能，确实是进展思维，取得审美体验。

阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓舞学生独特的感受、体验和明白得。

不该完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，固然也要避免用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

考试评判要把课外阅读情形考虑进去，要注意评判学生的情感体验和制造性的明白得，鼓舞学生自主选择优秀的阅读材料。

阅读教学应注重培育学生具有感受、明白得、欣赏和评判的能力。

这种综合能力的培育，各学段有所偏重，但不该把它们机械地割裂开来。

在明白得课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　课改以后，很多教师为了突出教学的人文性目标，对各个学段的阅读教学训练放松了。

其实阅读能力仍是需要训练的。

课程标准那些大体的要求不该当舍弃。

小学各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。

应增强对阅读方式的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读。

优秀诗文的朗诵与背诵超级重要。

具体来讲，小学一二年级，要紧引发并慢慢培育小孩喜爱阅读，感受阅读的乐趣。

学习有情感地朗诵课文。

而且从这时起就学习默读，背诵优秀诗文。

　　三、四年级的默读要有必然的速度，开始学习阅读，扩大知识面。

颂读诗文注意让学生通过语调、韵律、节拍等体味作品的内容和情感。

　　五、六年级应当养成默读的适应，并能较熟练地运用略读和阅读的方式，扩大阅读范围；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮忙阅读。

　　以上是义务教育语文课程标准的大体要求，做到就不容易了，没必要层层加码。

如何达到这些大体标准，每位教师都能够发挥主动性，依照你的学生实际情形来决定教学方式。

　　另外，要注意引导那些对阅读缺少爱好的学生克服阅读障碍问题。

什么缘故阅读爱好和适应培育不起来？

除负担重等缘故，可能还有心理因素。

比如阅读时紧张，没有轻松的心境；阅读速度太慢，总希望每次阅读必有收成，欲速那么不达；有的小孩自卑，不敢在课堂上朗诵，还有的小孩专门在意他人的观点，生怕读错了引发同窗笑话，等等。

此刻的课堂阅读教学因为面对考试，要求过于严格和琐碎。

也可能是造成阅读障碍的缘故之一。

比如教学生读一篇散文，确实是时期背景、主题思想、段落大意、词语形式，等等。

不是说这一套没必要要，专门是在应试教育环境中，有时不能不如此。

而且课改以后，很多教师讲课也比较注重调动学生主动性制造性，强调多种明白得了。

可是，这种太过机械、琐碎，目的性过于强烈的学习，关于阅读爱好培育显然不利，还可能制造阅读心理障碍。

因此除改良课堂阅读教学方式，发挥学生主动性，还应当专门注意允许学生在课外有更多的自由。

若是课外阅读也用课内教学的规定与方法，目标那么固定，关于那些本来就有某些阅读心理障碍的学生，可能专门不利。

　　与中学生阅读比较，儿童阅读固然要有更细致的指导。

要注意分级阅读，依照儿童不同年龄段的心智进展程度，从引发培育趣味入手，什么年级读什么书，有个大致的安排。

由浅入深，不断扩大范围，慢慢让出一部份属于小孩们自由阅读的空间，培育他们的阅读爱好与适应。

　　有些学者以为随着年龄段的转变，学前儿童与小学生阅读随着年龄增加，大致能够分为几个时期，即：

摇篮童话时期、民间故事时期、寓言时期、童话时期、还有故事时期、传记时期、文学时期、思索时期，等等。

这些划分有点琐碎，不必然准确，但说明阅读确实应当考虑适合不同年龄段的心智进展水平，阅读爱好的培育也要充分考虑到时期性。

　　关于阅读教学的问题，我以为最重要的是阅读教学理念的更新。

应当强调在阅读教学中尊重小孩的本性，激发学生的好奇心、求知欲，培育想象力。

阅读除获取信息、熟悉世界，还有一个重要功能，确实是进展思维，取得审美体验。

阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓舞学生独特的感受、体验和明白得。

不该完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，固然也要避免用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

考试评判要把课外阅读情形考虑进去，要注意评判学生的情感体验和制造性的明白得，鼓舞学生自主选择优秀的阅读材料。

阅读教学应注重培育学生具有感受、明白得、欣赏和评判的能力。

这种综合能力的培育，各学段有所偏重，但不该把它们机械地割裂开来。

在明白得课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　课改以后，很多教师为了突出教学的人文性目标，对各个学段的阅读教学训练放松了。

其实阅读能力仍是需要训练的。

课程标准那些大体的要求不该当舍弃。

小学各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。

应增强对阅读方式的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读。

优秀诗文的朗诵与背诵超级重要。

具体来讲，小学一二年级，要紧引发并慢慢培育小孩喜爱阅读，感受阅读的乐趣。

学习有情感地朗诵课文。

而且从这时起就学习默读，背诵优秀诗文。

　　三、四年级的默读要有必然的速度，开始学习阅读，扩大知识面。

颂读诗文注意让学生通过语调、韵律、节拍等体味作品的内容和情感。

　　五、六年级应当养成默读的适应，并能较熟练地运用略读和阅读的方式，扩大阅读范围；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮忙阅读。

　　以上是义务教育语文课程标准的大体要求，做到就不容易了，没必要层层加码。

如何达到这些大体标准，每位教师都能够发挥主动性，依照你的学生实际情形来决定教学方式。

　　另外，要注意引导那些对阅读缺少爱好的学生克服阅读障碍问题。

什么缘故阅读爱好和适应培育不起来？

除负担重等缘故，可能还有心理因素。

比如阅读时紧张，没有轻松的心境；阅读速度太慢，总希望每次阅读必有收成，欲速那么不达；有的小孩自卑，不敢在课堂上朗诵，还有的小孩专门在意他人的观点，生怕读错了引发同窗笑话，等等。

此刻的课堂阅读教学因为面对考试，要求过于严格和琐碎。

也可能是造成阅读障碍的缘故之一。

比如教学生读一篇散文，确实是时期背景、主题思想、段落大意、词语形式，等等。

不是说这一套没必要要，专门是在应试教育环境中，有时不能不如此。

而且课改以后，很多教师讲课也比较注重调动学生主动性制造性，强调多种明白得了。

可是，这种太过机械、琐碎，目的性过于强烈的学习，关于阅读爱好培育显然不利，还可能制造阅读心理障碍。

因此除改良课堂阅读教学方式，发挥学生主动性，还应当专门注意允许学生在课外有更多的自由。

若是课外阅读也用课内教学的规定与方法，目标那么固定，关于那些本来就有某些阅读心理障碍的学生，可能专门不利。

　　与中学生阅读比较，儿童阅读固然要有更细致的指导。

要注意分级阅读，依照儿童不同年龄段的心智进展程度，从引发培育趣味入手，什么年级读什么书，有个大致的安排。

由浅入深，不断扩大范围，慢慢让出一部份属于小孩们自由阅读的空间，培育他们的阅读爱好与适应。

　　有些学者以为随着年龄段的转变，学前儿童与小学生阅读随着年龄增加，大致能够分为几个时期，即：

摇篮童话时期、民间故事时期、寓言时期、童话时期、还有故事时期、传记时期、文学时期、思索时期，等等。

这些划分有点琐碎，不必然准确，但说明阅读确实应当考虑适合不同年龄段的心智进展水平，阅读爱好的培育也要充分考虑到时期性。

　　关于阅读教学的问题，我以为最重要的是阅读教学理念的更新。

应当强调在阅读教学中尊重小孩的本性，激发学生的好奇心、求知欲，培育想象力。

阅读除获取信息、熟悉世界，还有一个重要功能，确实是进展思维，取得审美体验。

阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓舞学生独特的感受、体验和明白得。

不该完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，固然也要避免用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

考试评判要把课外阅读情形考虑进去，要注意评判学生的情感体验和制造性的明白得，鼓舞学生自主选择优秀的阅读材料。

阅读教学应注重培育学生具有感受、明白得、欣赏和评判的能力。

这种综合能力的培育，各学段有所偏重，但不该把它们机械地割裂开来。

在明白得课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　课改以后，很多教师为了突出教学的人文性目标，对各个学段的阅读教学训练放松了。

其实阅读能力仍是需要训练的。

课程标准那些大体的要求不该当舍弃。

小学各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。

应增强对阅读方式的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读。

优秀诗文的朗诵与背诵超级重要。

具体来讲，小学一二年级，要紧引发并慢慢培育小孩喜爱阅读，感受阅读的乐趣。

学习有情感地朗诵课文。

而且从这时起就学习默读，背诵优秀诗文。

　　三、四年级的默读要有必然的速度，开始学习阅读，扩大知识面。

颂读诗文注意让学生通过语调、韵律、节拍等体味作品的内容和情感。

　　五、六年级应当养成默读的适应，并能较熟练地运用略读和阅读的方式，扩大阅读范围；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮忙阅读。

　　以上是义务教育语文课程标准的大体要求，做到就不容易了，没必要层层加码。

如何达到这些大体标准，每位教师都能够发挥主动性，依照你的学生实际情形来决定教学方式。

　　另外，要注意引导那些对阅读缺少爱好的学生克服阅读障碍问题。

什么缘故阅读爱好和适应培育不起来？

除负担重等缘故，可能还有心理因素。

比如阅读时紧张，没有轻松的心境；阅读速度太慢，总希望每次阅读必有收成，欲速那么不达；有的小孩自卑，不敢在课堂上朗诵，还有的小孩专门在意他人的观点，生怕读错了引发同窗笑话，等等。

此刻的课堂阅读教学因为面对考试，要求过于严格和琐碎。

也可能是造成阅读障碍的缘故之一。

比如教学生读一篇散文，确实是时期背景、主题思想、段落大意、词语形式，等等。

不是说这一套没必要要，专门是在应试教育环境中，有时不能不如此。

而且课改以后，很多教师讲课也比较注重调动学生主动性制造性，强调多种明白得了。

可是，这种太过机械、琐碎，目的性过于强烈的学习，关于阅读爱好培育显然不利，还可能制造阅读心理障碍。

因此除改良课堂阅读教学方式，发挥学生主动性，还应当专门注意允许学生在课外有更多的自由。

若是课外阅读也用课内教学的规定与方法，目标那么固定，关于那些本来就有某些阅读心理障碍的学生，可能专门不利。