名画欣赏教学对中大班幼儿绘画表现的影响.docx

1、名画欣赏教学对中大班幼儿绘画表现的影响名画欣赏教学对中大班幼儿绘画表现的影响 论文摘要美术欣赏教育是幼儿园美术教育的重要组成部分,是丰富幼儿美感经验,培养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。然而在现实中,由于存在着各种问题导致美术欣赏活动无法有效地开展。本研究在调查幼儿名画选择倾向性的基础上,以幼儿选择的名画作为实验班幼儿欣赏的对象,对实验班幼儿实施欣赏教学。以教师的绘画范例作为对照班幼儿的欣赏对象,对对照班幼儿实施范例教学。通过调查和实验,分析幼儿选择名画的特点,探讨两种不同教学方法对美术特色幼儿园和一般幼儿园的中、大班幼儿绘画表现的影响,并比较幼儿在名画欣赏和教师范例两种不同教学方法下的绘画

2、表现的差异。在前述研究基础上提出实施美术欣赏教育的具体建议。研究结论:(一)名画选择倾向性的调查显示:1、幼儿在选择名画时强烈地注意颜色,对绘画题材产生自由联想的反应,并关注画面的局部特征。2、幼儿的选择倾向性具有相对的稳定性,年龄差异不甚明显。(二)名画欣赏教学对于具有一定美术知识和技能的幼儿来说,效果更为显著,对于一般幼儿来说有一定的效果,但效果不如前者明显。(三)两种不同的教学方法对幼儿的绘画表现产生不同的影响。范例教学有助于幼儿表现物体的基本特征和结构,使幼儿通过直观形象获得美术知识和对技法的了解,但运用得不恰当,容易造成幼儿的模仿。名画欣赏对幼儿绘画表现中的造型、色彩、构图均有不同程

3、度的影响,实验班幼儿在绘画表现上呈现出丰富多样性。(四)传统绘画中常用的工具和材料是油画棒、记号笔和铅画纸,研究发现:色纸剪贴的绘画形式是一种幼儿喜爱的表现形式,幼儿表现出与绘画较为相似的特点。中班幼儿能运用教师提供的各种几何图形和不规则纸形以及通过修剪进行表现,大班幼儿已能较灵活地运用色纸剪贴的方法来表现主题。 通过与大师作品的经常接触、对话和欣赏,幼儿在不知不觉中吸收了艺术大师们的线条造型、构图、对色彩的运用、作画方式等,作品中的某些艺术语言在潜移默化地丰富着幼儿的艺术感觉,这些有益的影响也必然会在他们的作品中自然而然地表现出来。在实施美术欣赏教育时,教师和幼儿结合起来选择欣赏作品,2既能

4、形成欣赏的渐进性与系统性,又能兼顾幼儿的领受能力。教师可以在绘画表现的不同阶段出示范例或名画,同时,根据实际教学内容,把两种教学方法结合起来运用。 从国内已有的对幼儿美术欣赏的研究看,主要以大班幼儿为研究对象,未涉及中班幼儿,研究表明,中班幼儿已能对名画中的内容、形状、色彩等进行初步的感知和体验,并且在色彩的感知上具有直觉性,名画中的色彩对幼儿的影响较之造型、构图与构思更大。教师可以根据幼儿的实际情况,尝试在中班进行名画欣赏。关键词:幼儿园、名画欣赏、范例教学、绘画表现 3AbstractArt Appreciation Teaching consists in art education o

5、f childrenMostly, by means of the appreciation teaching, kindergartens build up their children s esthetic experience. As a result, the children s esthetic sense and emotion will be incited and formed. However, such education fails to develop effectively due to various problems in realityThe paper is

6、 based on the investigation of two classes in a kindergarten in order to analyze the children s preference for famous paintings by some art masters. The pictures selected by children are used as visual aids in the art appreciation course for the experiment class on one hand, and in the illustration

7、teaching of the art course for the comparison class on the otherThe investigation and experiment lead to analyze children s preference for the famous paintings, to survey different influence upon the two classes in an art kindergarten, and upon an ordinary kindergartenThe influence is visible when t

8、he children have their art courseEventually, differences between the art appreciation course and the illustration teaching course appear in the children drawings of the two classes after using different teaching methods. Hereby, some specific suggestions of how to practice the art appreciation cours

9、e are put forward on the basis of aforesaid researchConclusions of the research are as follows: 1.The investigation of children s preference for famous paintings shows: 1 Children attach their attention first of all to the color of a picture, then to some striking parts in its detail while selecting

10、 their favorite paintings. Meanwhile, their response to the paintings goes in producing their free association of ideas with the picture s subject matter. 2 Children s preference is characterized by relative stabilities. The age difference does not appear obviously. 2. Art appreciation teaching with

11、 famous paintings as its visual aids is more efficient to children with certain drawing knowledge and skills. As to ordinary children, such a teaching method produces only limited resultThe result is not so obvious as to the former ones. 3. The two different4teaching methods exert different influenc

12、e on children to do their drawingThe illustration teaching method is helpful for children to display the essence and structure of an object, to acquire some drawing knowledge and skills through perceived images. But the method is apt to make children learn to copy only, if it is used improperly. As

13、to the method of painting appreciation teaching, it affects children s drawing in their picture s shape, color and composition. Children of the experiment class demonstrate colorful diversity. 4. Usually traditional drawing tools and material are oil-painting brushes, mark pens and pencil-drawing pa

14、per. Moreover, another drawing form is colored-paper clipping, which children are fond of, which also reflects different features similar to those of the two classes mentioned above. The four-to-five-year olds can use various geometric figures and irregular paper shapes given by their teacher to com

15、pose a picture, pruning a bit at most, while the five-to-six-year olds can already clip and paste colored paper nimbly to compose a picture, depicting a theme in their mindKeeping on to appreciate famous paintings by art masters, talking about the paintings with their teacher, by and by, children ac

16、quire skills of how to model with lines, how to compose images, how to make use of color and how to draw a picture as a whole with their sixth sense. Namely, the vocabulary of the art language used by art masters in their work ripens and enriches childrens artistic tactile sensation imperceptibly. S

17、uch helpful influence will work naturally in their own drawings too. Selecting famous paintings for the art appreciation course, teachers and students will join their hands. The cooperation insures the teaching progress in due order and system and in consideration to children s acquisition ability.

18、Besides, according to actual content of the course, teachers may use the two teaching methods alternatively or simultaneously, showing sample pictures or famous paintings at different stages of drawing performanceDomestically, the survey of art appreciation teaching of children shows that such resea

19、rch mostly covers five-to-six-year olds as observes, and four-to-five-year olds are not yet observed. However, the research indicates that having hazy esthetic experience of a painting s story, its art forms, colors, etc., four-to-five-year olds are content to enjoy appreciating5famous paintings. Th

20、ey have intuition of color impact. And color impact in a painting is much stronger than design or structure impact to childrenTherefore, it is suggested, that teachers might try to conduct art appreciation courses to four-to-five-year olds according to the practice Key words: kindergarten, famous pa

21、inting appreciation, illustration teaching or example/sample teaching, drawing performance目录中文摘要?英文摘要?引言第一部分 研究的操作性概念界定与理论基础一、研究的操作性概念界定(一)关于范例教学(二)关于名画欣赏教学(三)关于绘画表现二、研究的理论基础(一)关于儿童绘画感受力发展的研究6(二)关于儿童绘画表现性的发展研究(三)关于儿童绘画发展阶段和绘画感受力发展研究的分析第二部分 研究工具和方法一、欣赏作品的选择(一)调查工具的选择和确立 (二)调查对象的选择和调查的实施 二、教学实验(一)教学内容

22、的选择和确立 (二)研究对象的选择和教学的实施 三、作品分析(一)作品的收集与整理(二)作品的评价标准 (三)作品评价的信度和效度 第三部分 研究结果与分析一、关于作品选择倾向性的调查结果与分析(一)调查结果与分析 (二)幼儿选择倾向性特点二、实验结果和分析(一)关于名画与教师范例的区别(二)实验结果与分析 第四部分 结论、建议与讨论一、研究结论二、具体建议(一)实施美术欣赏教育方面的建议 (二)后续研究方面的建议三、讨论 参考文献 附录附录附录 附录7附录 致谢( )图表目录表 评分者间信度相关系数表 中班美术实验班与一般实验班幼儿在绘画表现上的 检验表 中班美术实验班与一般对照班幼儿在绘画

23、表现上的 检验 表 中班一般实验班与一般对照班幼儿在绘画表现上的 检验 表 大班美术实验班与一般实验班幼儿在绘画表现上的 检验 表 大班美术实验班与一般对照班幼儿在绘画表现上的 检验 表 大班一般实验班与一般对照班幼儿在绘画表现上的 检验 表 美术实验班与一般实验班幼儿在绘画表现上的 检验表 美术实验班与一般对照班幼儿在绘画表现上的 检验表 一般实验班与一般对照班幼儿在绘画表现上的 检验8图 中班幼儿作品选择倾向图 大班幼儿作品选择倾向图 作品选择倾向性图 对照班幼儿作品图 一般实验班幼儿作品 图 美术实验班幼儿作品 图 对照班幼儿色纸剪贴作品图 一般实验班幼儿色纸剪贴作品图 美术实验班幼儿色

24、纸剪贴作品图 大班对照班幼儿作品 图 大班实验班幼儿作品 图 幼儿作品引言目前美术欣赏在我国各级各类学校体系中日益受到重视,这是随着人们对美术教育本质的认识的深化而出现的可喜现象。新颁布的美术课程国家标准中,课程总目标为“?学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与生活。?”学习领域包括“造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评述”和“综合 探索”,其中“欣赏 评述是本课程标准的一个非常重要的学习领域。通过这一领域的学习,学生的美术鉴9赏能力得以逐渐形成,进而促使审美能力和

25、审美品位的提高。”并制定了不同学习阶段的具体标准。从其它国家和地区的教学大纲或课程标准看,在不同年龄阶段涉及到美术欣赏,例如:新墨西哥州艺术内容标准的第 条“表明创作过程的动态理解。年级: 理解来源于不同个人、文化经验和精神的作品; 发展对艺术作品进行反应和评价的欣赏方法。”台湾艺术与人文学习领域分段能力指标“视觉艺术,第一阶段( 年级)?目标主轴二:审美与思辨 接触各种自然物、人造物与艺术品,建立初步的审美经验; 体验各种色彩、图像、声音、姿态、表情、动作的美感,并表达自己的感受。”中华人民共和国香港特别行政区课程发展议会 年 月的学会学习学习领域艺术教育咨询文件中所列的达至四个学习目标的学

26、习重点,其中之一“培养评赏艺术的能力(运用本身的美术见识对美术上的问题作出反应、思考及评鉴)第一学习阶段,学习者会学习 谈论美术作品的内容; 描述美术作品中的视觉元素; 对美术作品发表意见,并聆听他人的意见。”由此可见,美术欣赏教育是对儿童进行美术教育的一个必不可少的内容,现代美术教育理论认为,儿童美术教育包括初步的美术知识与技能、美术欣赏、美术创作等方面的内容,这些方面的内容都是重要的,美术欣赏教育对儿童美术综合素质的培养是不可或缺的,有着不可替代的重要性。但只重视其中的某一个方面或某两个方面而忽视其他方面的做法都是片面的,不足取的。与中、小学的美术欣赏教育相比,幼儿园的美术欣赏教育就显得相

27、当的匮乏,儿童美术欣赏教育是儿童美术教育的重要组成部分,新颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)中把艺术定义为是“丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能力”,艺术的教育目标是 “、能初步感受环境、生活和艺术中的美;、喜欢艺术活动,能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验; 、乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”教育要求“?;引导幼儿欣赏艺术作品,培养幼儿表现美和创造美的情趣;提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验;?。”然而从幼儿园美术欣赏教育现状看,这方1教育部基础教育司组织,美术课程标准研制组编写.美术课程标准解读.北京:北京师范大学出版社,

28、2002.5.80 2同上,44? 5010面的教育在儿童美术教育中显得相对薄弱,并处于被冷落的状态。虽然,教师们对美术欣赏教育能促进儿童心理的发展已达成共识,但由于在美术欣赏教育中存在各种问题,从而导致美术欣赏教育无法有效地开展,归纳起来主要有以下几个问题:、把美术欣赏活动等同于美术知识的讲解和传授有些教师通常会仅仅介绍一些幼儿感兴趣的美术家的生平、传说、趣闻轶事等,或是将历史故事、历史人物以及作品中的特定情节介绍得头头是道,这样,幼儿会听得津津有味,但未涉及到具体的美术作品的欣赏,使得美术欣赏活动实际上还是一种讲授活动,而忽略了美术作品自身的“艺术语言”特点。另外,在对美术作品的讲解中,教

29、师的讲解往往是对书本和他人评价的照本宣读,缺少自己对美术作品的深入体验、理解,加之自己缺乏美术方面的素养,这使得有限的美术欣赏教育缺乏其独特的魅力,不能有效地吸引儿童。、忽略欣赏者的领受程度美术欣赏教育中,在两个方面忽略了欣赏者的领受程度。一是欣赏的内容。在任何阶段的艺术表现里,题材的内容都有很大的差异,它们可能具有社会意义,可能源自宗教,可能是历史的、科学的、完全个人的,或纯粹抽象的。美术欣赏中,内容的选择对欣赏者来说有着极大的意义,如果教师选择了一个儿童不感兴趣或没有关系的题材,他们便不能体验它,这点对艺术家亦然。在美术教育中,往往是教师选择欣赏内容,不管幼儿喜欢于否,不管幼儿是否感兴趣,

30、如此导致欣赏活动吸引幼儿。二是教学方法的运用。“我们在教室中所实施的艺术欣赏,大都忽略了了解的程度和欣赏者之间的感情关系。艺术的传授是单方面的,而且老师在提到一件艺术品时,经常忽略了听众不了解它所运用的形容词。”“当老师诚挚地沉醉于它自己对艺术品的欣赏时,却完全不能与他的学生沟通,因为他忽略了学生了解和领受的程度。”在美术欣赏教育中,教师强调传授的方法,把幼儿看成是被动接受知识的“容器”,这使得欣赏活动常常以教师的讲授为主,把有关的美术知识、技能灌输给幼儿,因此幼儿缺少参与欣赏、体验美术作品并获得审美愉悦的机会,教师剥夺3美罗恩菲德著;王德育译.创造与心智的成长.长沙:湖南美术出版社,1993

31、.5.3311了幼儿自己感知、理解、评价美术作品的权利,把幼儿变成了一个被动的接受学习的角色。、把美术欣赏和美术创作相互割裂教师在进行美术欣赏教育时,往往把欣赏活动看成是一种单一的活动,纯粹是为了欣赏而欣赏,把美术欣赏和美术创作相互割裂。美术欣赏教育对儿童综合美术素养的促进,表现在它对儿童美术创作能力的发展来说也是至关重要的,通过美术欣赏和美术创作的结合,儿童能在不知不觉中把大师们对艺术语言的运用方法迁移到自己的美术创作中来,从而丰富自身的艺术感觉,提高综合美术素养。要解决上述这些问题,就必须在儿童美术教育中对美术欣赏教育进行深入研究、大胆实践,探索和建立适合幼儿发展水平的美术欣赏教育的理论和实际操作体系。著名艺术社会学家豪泽尔指出:“人可以生来就是艺术家,但要成为鉴赏家却必须经过教育。”美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识,对美术作品进行感受、体验、分析、判断,而获得审美享受和美术知识的过程。美术鉴赏能力不会随着人的一般理解能力的增强自发地发展起来,日常生活中我们常常看到一种令人费解的矛盾现象,即那些智力超群的人在艺术鉴赏方面表现出十分低下的能力和水平。因此,美术鉴赏力并不能与