名画欣赏教学对中大班幼儿绘画表现的影响.docx
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名画欣赏教学对中大班幼儿绘画表现的影响
名画欣赏教学对中大班幼儿绘画表现的影响
论文摘要
美术欣赏教育是幼儿园美术教育的重要组成部分,是丰富幼儿美感经验,培
养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。
然而在现实中,由于存在着各种问题导
致美术欣赏活动无法有效地开展。
本研究在调查幼儿名画选择倾向性的基础上,以幼儿选择的名画作为实验班
幼儿欣赏的对象,对实验班幼儿实施欣赏教学。
以教师的绘画范例作为对照班幼
儿的欣赏对象,对对照班幼儿实施范例教学。
通过调查和实验,分析幼儿选择名
画的特点,探讨两种不同教学方法对美术特色幼儿园和一般幼儿园的中、大班幼
儿绘画表现的影响,并比较幼儿在名画欣赏和教师范例两种不同教学方法下的绘
画表现的差异。
在前述研究基础上提出实施美术欣赏教育的具体建议。
研究结论:
（一）名画选择倾向性的调查显示:
1、幼儿在选择名画时强烈地
注意颜色,对绘画题材产生自由联想的反应,并关注画面的局部特征。
2、幼儿
的选择倾向性具有相对的稳定性,年龄差异不甚明显。
（二）名画欣赏教学对于
具有一定美术知识和技能的幼儿来说,效果更为显著,对于一般幼儿来说有一定
的效果,但效果不如前者明显。
（三）两种不同的教学方法对幼儿的绘画表现产
生不同的影响。
范例教学有助于幼儿表现物体的基本特征和结构,使幼儿通过直
观形象获得美术知识和对技法的了解,但运用得不恰当,容易造成幼儿的模仿。
名画欣赏对幼儿绘画表现中的造型、色彩、构图均有不同程度的影响,实验班幼
儿在绘画表现上呈现出丰富多样性。
（四）传统绘画中常用的工具和材料是油画
棒、记号笔和铅画纸,研究发现:
色纸剪贴的绘画形式是一种幼儿喜爱的表现形
式,幼儿表现出与绘画较为相似的特点。
中班幼儿能运用教师提供的各种几何图
形和不规则纸形以及通过修剪进行表现,大班幼儿已能较灵活地运用色纸剪贴的
方法来表现主题。
通过与大师作品的经常接触、对话和欣赏,幼儿在不知不觉中吸收了艺术大
师们的线条造型、构图、对色彩的运用、作画方式等,作品中的某些艺术语言在
潜移默化地丰富着幼儿的艺术感觉,这些有益的影响也必然会在他们的作品中自
然而然地表现出来。
在实施美术欣赏教育时,教师和幼儿结合起来选择欣赏作品,
2既能形成欣赏的渐进性与系统性,又能兼顾幼儿的领受能力。
教师可以在绘画表
现的不同阶段出示范例或名画,同时,根据实际教学内容,把两种教学方法结合
起来运用。
从国内已有的对幼儿美术欣赏的研究看,主要以大班幼儿为研究对象,未涉
及中班幼儿,研究表明,中班幼儿已能对名画中的内容、形状、色彩等进行初步
的感知和体验,并且在色彩的感知上具有直觉性,名画中的色彩对幼儿的影响较
之造型、构图与构思更大。
教师可以根据幼儿的实际情况,尝试在中班进行名画
欣赏。
关键词:
幼儿园、名画欣赏、范例教学、绘画表现3
Abstract
ArtAppreciationTeachingconsistsinarteducationofchildrenMostly,bymeansoftheappreciationteaching,kindergartensbuilduptheir
children’sestheticexperience.Asaresult,thechildren’sestheticsenseand
emotionwillbeincitedandformed.However,sucheducationfailsto
developeffectivelyduetovariousproblemsinrealityThepaperisbasedontheinvestigationoftwoclassesinakindergarten
inordertoanalyzethechildren’spreferenceforfamouspaintingsbysome
artmasters.Thepicturesselectedbychildrenareusedasvisualaidsinthe
artappreciationcoursefortheexperimentclassononehand,andinthe
illustrationteachingoftheartcourseforthecomparisonclassontheotherTheinvestigationandexperimentleadtoanalyzechildren’spreferencefor
thefamouspaintings,tosurveydifferentinfluenceuponthetwoclassesin
anartkindergarten,anduponanordinarykindergartenTheinfluenceisvisiblewhenthechildrenhavetheirartcourseEventually,differencesbetweentheartappreciationcourseandthe
illustrationteachingcourseappearinthechildren’drawingsofthetwo
classesafterusingdifferentteachingmethods.Hereby,somespecific
suggestionsofhowtopracticetheartappreciationcourseareputforward
onthebasisofaforesaidresearchConclusionsoftheresearchareasfollows:
1.Theinvestigationof
children’spreferenceforfamouspaintingsshows:
1Childrenattachtheir
attentionfirstofalltothecolorofapicture,thentosomestrikingpartsin
itsdetailwhileselectingtheirfavoritepaintings.Meanwhile,their
responsetothepaintingsgoesinproducingtheirfreeassociationofideas
withthepicture’ssubjectmatter.2Children’spreferenceischaracterized
byrelativestabilities.Theagedifferencedoesnotappearobviously.2.Art
appreciationteachingwithfamouspaintingsasitsvisualaidsismore
efficienttochildrenwithcertaindrawingknowledgeandskills.Asto
ordinarychildren,suchateachingmethodproducesonlylimitedresultTheresultisnotsoobviousastotheformerones.3.Thetwodifferent4teachingmethodsexertdifferentinfluenceonchildrentodotheirdrawingTheillustrationteachingmethodishelpfulforchildrentodisplaythe
essenceandstructureofanobject,toacquiresomedrawingknowledgeand
skillsthroughperceivedimages.Butthemethodisapttomakechildren
learntocopyonly,ifitisusedimproperly.Astothemethodofpainting
appreciationteaching,itaffectschildren’sdrawingintheirpicture’sshape,
colorandcomposition.Childrenoftheexperimentclassdemonstrate
colorfuldiversity.4.Usuallytraditionaldrawingtoolsandmaterialare
oil-paintingbrushes,markpensandpencil-drawingpaper.Moreover,
anotherdrawingformiscolored-paperclipping,whichchildrenarefondof,
whichalsoreflectsdifferentfeaturessimilartothoseofthetwoclasses
mentionedabove.Thefour-to-five-yearoldscanusevariousgeometric
figuresandirregularpapershapesgivenbytheirteachertocomposea
picture,pruningabitatmost,whilethefive-to-six-yearoldscanalready
clipandpastecoloredpapernimblytocomposeapicture,depictinga
themeintheirmindKeepingontoappreciatefamouspaintingsbyartmasters,talking
aboutthepaintingswiththeirteacher,byandby,childrenacquireskillsof
howtomodelwithlines,howtocomposeimages,howtomakeuseof
colorandhowtodrawapictureasawholewiththeirsixthsense.Namely,
thevocabularyoftheartlanguageusedbyartmastersintheirworkripens
andenricheschildren’sartistictactilesensationimperceptibly.Such
helpfulinfluencewillworknaturallyintheirowndrawingstoo.Selecting
famouspaintingsfortheartappreciationcourse,teachersandstudentswill
jointheirhands.Thecooperationinsurestheteachingprogressindueorder
andsystemandinconsiderationtochildren’sacquisitionability.Besides,
accordingtoactualcontentofthecourse,teachersmayusethetwo
teachingmethodsalternativelyorsimultaneously,showingsamplepictures
orfamouspaintingsatdifferentstagesofdrawingperformanceDomestically,thesurveyofartappreciationteachingofchildren
showsthatsuchresearchmostlycoversfive-to-six-yearoldsasobserves,
andfour-to-five-yearoldsarenotyetobserved.However,theresearch
indicatesthathavinghazyestheticexperienceofapainting’sstory,itsart
forms,colors,etc.,four-to-five-yearoldsarecontenttoenjoyappreciating5famouspaintings.Theyhaveintuitionofcolorimpact.Andcolorimpactin
apaintingismuchstrongerthandesignorstructureimpacttochildrenTherefore,itissuggested,thatteachersmighttrytoconductart
appreciationcoursestofour-to-five-yearoldsaccordingtothepractice
Keywords:
kindergarten,famouspaintingappreciation,illustration
teachingorexample/sampleteaching,drawingperformance目录
中文摘要?
?
英文摘要?
?
引言
第一部分研究的操作性概念界定与理论基础
一、研究的操作性概念界定
（一）关于范例教学
（二）关于名画欣赏教学
（三）关于绘画表现二、研究的理论基础
（一）关于儿童绘画感受力发展的研究
6
（二）关于儿童绘画表现性的发展研究
（三）关于儿童绘画发展阶段和绘画感受力发展研究的分析
第二部分研究工具和方法
一、欣赏作品的选择
（一）调查工具的选择和确立
（二）调查对象的选择和调查的实施
二、教学实验
（一）教学内容的选择和确立
（二）研究对象的选择和教学的实施
三、作品分析
（一）作品的收集与整理
（二）作品的评价标准
（三）作品评价的信度和效度
第三部分研究结果与分析
一、关于作品选择倾向性的调查结果与分析
（一）调查结果与分析
（二）幼儿选择倾向性特点二、实验结果和分析
（一）关于名画与教师范例的区别
（二）实验结果与分析
第四部分结论、建议与讨论
一、研究结论
二、具体建议
（一）实施美术欣赏教育方面的建议
（二）后续研究方面的建议三、讨论参考文献
附录
附录
附录
附录7附录
致谢（）
图表目录
表评分者间信度相关系数
表中班美术实验班与一般实验班幼儿在绘画表现上的检验
表中班美术实验班与一般对照班幼儿在绘画表现上的检验
表中班一般实验班与一般对照班幼儿在绘画表现上的检验
表大班美术实验班与一般实验班幼儿在绘画表现上的检验
表大班美术实验班与一般对照班幼儿在绘画表现上的检验
表大班一般实验班与一般对照班幼儿在绘画表现上的检验
表美术实验班与一般实验班幼儿在绘画表现上的检验
表美术实验班与一般对照班幼儿在绘画表现上的检验
表一般实验班与一般对照班幼儿在绘画表现上的检验
8图中班幼儿作品选择倾向
图大班幼儿作品选择倾向
图作品选择倾向性
图对照班幼儿作品
图一般实验班幼儿作品
图美术实验班幼儿作品
图对照班幼儿色纸剪贴作品图一般实验班幼儿色纸剪贴作品
图美术实验班幼儿色纸剪贴作品
图大班对照班幼儿作品
图大班实验班幼儿作品
图幼儿作品
引言
目前美术欣赏在我国各级各类学校体系中日益受到重视,这是随着人们对美
术教育本质的认识的深化而出现的可喜现象。
新颁布的《美术课程国家标准》中,
课程总目标为“?
?
学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,
体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方
式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与生活。
?
?
”学习领域包括“造
型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”,其中“‘欣赏评述’
是本课程标准的一个非常重要的学习领域。
通过这一领域的学习,学生的美术鉴
9
赏能力得以逐渐形成,进而促使审美能力和审美品位的提高。
”并制定了不同学
习阶段的具体标准。
从其它国家和地区的教学大纲或课程标准看,在不同年龄阶段涉及到美术
欣赏,例如:
新墨西哥州艺术内容标准的第条“表明创作过程的动态理解。
年级:
理解来源于不同个人、文化经验和精神的作品;发展对艺术作品进
行反应和评价的欣赏方法。
”台湾《艺术与人文》学习领域分段能力指标“视觉
艺术,第一阶段（年级）?
?
目标主轴二:
审美与思辨接触各种自然物、
人造物与艺术品,建立初步的审美经验;体验各种色彩、图像、声音、姿态、
表情、动作的美感,并表达自己的感受。
”中华人民共和国香港特别行政区课程
发展议会年月的《学会学习》学习领域艺术教育咨询文件中所列的达至
四个学习目标的学习重点,其中之一“培养评赏艺术的能力（运用本身的美术见
识对美术上的问题作出反应、思考及评鉴）第一学习阶段,学习者会学习谈
论美术作品的内容;描述美术作品中的视觉元素;对美术作品发表意见,
并聆听他人的意见。
”
由此可见,美术欣赏教育是对儿童进行美术教育的一个必不可少的内容,现
代美术教育理论认为,儿童美术教育包括初步的美术知识与技能、美术欣赏、美
术创作等方面的内容,这些方面的内容都是重要的,美术欣赏教育对儿童美术综
合素质的培养是不可或缺的,有着不可替代的重要性。
但只重视其中的某一个方
面或某两个方面而忽视其他方面的做法都是片面的,不足取的。
与中、小学的美
术欣赏教育相比,幼儿园的美术欣赏教育就显得相当的匮乏,儿童美术欣赏教育
是儿童美术教育的重要组成部分,新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中
把艺术定义为是“丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能力”,
艺术的教育目标是“、能初步感受环境、生活和艺术中的美;、喜欢艺术活
动,能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验;、乐于与同伴一起娱
乐、表演、创作。
”教育要求“?
?
;引导幼儿欣赏艺术作品,培养幼儿表现美
和创造美的情趣;提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的艺术
形式表达自己的感受和体验;?
?
。
”然而从幼儿园美术欣赏教育现状看,这方1
教育部基础教育司组织,美术课程标准研制组编写.美术课程标准解读.北京:
北京师范大学出版社,
2002.5.80
2
同上,44?
5010面的教育在儿童美术教育中显得相对薄弱,并处于被冷落的状态。
虽然,教师们
对美术欣赏教育能促进儿童心理的发展已达成共识,但由于在美术欣赏教育中存
在各种问题,从而导致美术欣赏教育无法有效地开展,归纳起来主要有以下几个
问题:
、把美术欣赏活动等同于美术知识的讲解和传授
有些教师通常会仅仅介绍一些幼儿感兴趣的美术家的生平、传说、趣闻轶事
等,或是将历史故事、历史人物以及作品中的特定情节介绍得头头是道,这样,
幼儿会听得津津有味,但未涉及到具体的美术作品的欣赏,使得美术欣赏活动实
际上还是一种讲授活动,而忽略了美术作品自身的“艺术语言”特点。
另外,在
对美术作品的讲解中,教师的讲解往往是对书本和他人评价的照本宣读,缺少自
己对美术作品的深入体验、理解,加之自己缺乏美术方面的素养,这使得有限的
美术欣赏教育缺乏其独特的魅力,不能有效地吸引儿童。
、忽略欣赏者的领受程度
美术欣赏教育中,在两个方面忽略了欣赏者的领受程度。
一是欣赏的内容。
在任何阶段的艺术表现里,题材的内容都有很大的差异,
它们可能具有社会意义,可能源自宗教,可能是历史的、科学的、完全个人的,
或纯粹抽象的。
美术欣赏中,内容的选择对欣赏者来说有着极大的意义,如果教
师选择了一个儿童不感兴趣或没有关系的题材,他们便不能体验它,这点对艺术
家亦然。
在美术教育中,往往是教师选择欣赏内容,不管幼儿喜欢于否,不管幼
儿是否感兴趣,如此导致欣赏活动吸引幼儿。
二是教学方法的运用。
“我们在教室中所实施的艺术欣赏,大都忽略了了解
的程度和欣赏者之间的感情关系。
艺术的传授是单方面的,而且老师在提到一件
艺术品时,经常忽略了听众不了解它所运用的形容词。
”“当老师诚挚地沉醉于
它自己对艺术品的欣赏时,却完全不能与他的学生沟通,因为他忽略了学生了解
和领受的程度。
”
在美术欣赏教育中,教师强调传授的方法,把幼儿看成是被动接受知识的“容
器”,这使得欣赏活动常常以教师的讲授为主,把有关的美术知识、技能灌输给
幼儿,因此幼儿缺少参与欣赏、体验美术作品并获得审美愉悦的机会,教师剥夺3
[美]罗恩菲德著;王德育译.创造与心智的成长.长沙:
湖南美术出版社,1993.5.3311了幼儿自己感知、理解、评价美术作品的权利,把幼儿变成了一个被动的接受学
习的角色。
、把美术欣赏和美术创作相互割裂
教师在进行美术欣赏教育时,往往把欣赏活动看成是一种单一的活动,纯粹
是为了欣赏而欣赏,把美术欣赏和美术创作相互割裂。
美术欣赏教育对儿童综合
美术素养的促进,表现在它对儿童美术创作能力的发展来说也是至关重要的,通
过美术欣赏和美术创作的结合,儿童能在不知不觉中把大师们对艺术语言的运用
方法迁移到自己的美术创作中来,从而丰富自身的艺术感觉,提高综合美术素养。
要解决上述这些问题,就必须在儿童美术教育中对美术欣赏教育进行深入
研究、大胆实践,探索和建立适合幼儿发展水平的美术欣赏教育的理论和实际操
作体系。
著名艺术社会学家豪泽尔指出:
“人可以生来就是艺术家,但要成为鉴
赏家却必须经过教育。
”美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识,对美术作品
进行感受、体验、分析、判断,而获得审美享受和美术知识的过程。
美术鉴赏
能力不会随着人的一般理解能力的增强自发地发展起来,日常生活中我们常常看
到一种令人费解的矛盾现象,即那些智力超群的人在艺术鉴赏方面表现出十分低
下的能力和水平。
因此,美术鉴赏力并不能与
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