民族器乐理论.docx

1、民族器乐理论 民族器乐理论教学1、 民族器乐理论知识来源于对（）的整理的研究？这种理论知识本身就是民族乐器的结晶。（C）A 民族B 器乐C 民族器乐D 民族乐器P104第三段1、 中国音乐“在内在精神方面，注重（A）”。A 重自娱B 重娱人C 重技巧D 重新旧P106 第三行3 西方音乐在表现形式方面注重（C）A 乐音的变化B 节奏的灵活自由C 乐音的固定D 织体的单线延伸P106第六行2、 在传统民族器乐欣赏中，采用的是一种( C)教学？A 说讲式 B 聆听式 C 填鸭式 D 单一式 P106第二段4、八哥洗澡属于所选择曲目应具备的（B）性？A 广泛性B 典型性C 时代性D综合性P110 二

2、，典型性3、 老八板（又称“六十八板”）每一乐句都击（A）拍？A 八B 十六C 三十二D 六十四P1例1 5、老八板（又称“六十八板”）全曲共有（D）乐句?A 二B 四C 六D 八P111 例一6、老八板许多地方称八板玮六十八板，这主要是指八个乐句总共（D）板的总板数？A 八B 三十二C 六十四D 六十八P111例一7、六十八板的总板书也不是一成不变的，它最多可增至（A）板？A 五百四十四B 六百四十四C 一百二十八D 八P111 例一8、六十八板的总板书也不是一成不变的，它最少可缩至（D）板？A 八板B 十八板C 七板D 十七板P111 例一9六十八板一般的变化规律正确的是（B）A 1734

3、5668136544B 54413668563417C 54413656683417D 17345654413668P111 例一10、民族器乐理论课程教学中，教学的具体步骤分为（）个阶段？A 2B 3C 4 D 5P113第二段11、民族器乐理论课程教学中，教育具体步骤中第三个步骤为（B）阶段？A 提示B 分析C听赏D价值判断P113第二段12、民族器乐理论课程中讲授（）和（）的内容，已经是课程内容、计划、组织和实施中不课缺少的一部分？（C）A 艺人 民间艺人B 艺人 文人C 艺人 乐社D 艺人 宫廷艺人P116第五段13、在民族器乐理论课程中的教学中，不妨用（B）的观念带领学生去了解历史与

4、现实中的艺人、乐社？A 历史学B 美学C 管理学D 审美P118第一段第四行14、音乐与文人密切关联，真正的文人应具备（D）样样精通A 琴 棋 画B 书 画 棋C 琴 棋 书D 琴 棋 书 画P188第二段第五行15、听与理解以行为定向的音乐教学的理论和实践是由（D）合著的？A 劳赫 赖涅克 B 赖涅克 里勃克C 里勃克 劳赫D劳赫 赖涅克 里勃克P120第三段16、斯金纳新行为主义学习理论中的一个核心概念是（A）A 操作性条件反射B 条件性发射C 应答性行为D 操作性行为P120第三段17、斯金纳把行为分成两类，分别是（C）。A 应答性行为 应答性发射B 操作性行为 操作性反射C 应答性为

5、操作行为D 应答性发射 操作性反射P120第二段18、斯金纳把条件反射也分为两类，分别是（D）A 应答性行为 应答性发射B 操作性行为 操作性反射C 应答性为 操作行为D 应答性发射 操作性反射P120第二段19、就民族器乐理论课程教学中，以行为定向的教学实践阐述教学步骤可以分为（C）阶段？A 一B 二C 三D 四P123教学步骤三个阶段20、在拉弦乐乐器二胡时，必然要提及（），因为他们在历史上为二胡这件乐器的传承和发展做出来巨大的贡献。 A 刘天华B 阿炳C 华彦钧D 阿炳 刘天华P117第四段21、以作品定向的教学法起源于上世纪（B）年代末。A 50B 60C 70D 80P107第二节第

6、一段22、（C）是对学生进行美育的重要途径之一。A 教学B 提示C 欣赏D 分析P105第一段23、欣赏的立体角度分别包括（D）A 视 听 思B 听 思 辩C 辩 视 思D 视 听 思 辩P106第一段倒数第四行24、目前，最前沿的教学模式是（A）教学模式A 研究型B 目标型C 内容型D 评价型P106第三段25“以音乐艺术作品定向”这个提法源自于（B）国的音乐教育家。A 法国B 德国C 美国D 英国P107第二节第一段26、弦索十三套的乐器成员主要有（C）。A 胡琴 大阮 B 琵琶 大阮 筝C 筝 胡琴 琵琶D 胡琴 大阮 琵琶P 112例3第三行27、在实际教学中，使教学方法由单一的提示型

7、学习方法转向（B）三种教学方法的综合运用。A 提示型 项目合作型 内容型B 提示型 项目合作型 自主型C 自主型 提示型 评价型D 目标型 内容型 评价型P112第三段28、以作品定向的教学实践，教学具体的第三个步骤为（B）A 提示阶段B 分析阶段C 听赏阶段D 价值判断阶段P113 四个阶段29、在民族器乐理论课程教学计划中，除了旋律与节奏、宫调、曲式结构音乐本体上的教学内容，还有一项重要的理论教学任务是（）A 艺人B 乐社C 班社D 艺人与乐社P116第一段30、下例属于乐社的是（D）A 歌唱B 表演C 娱乐D 班社P116第二段31、当今社会属于“艺人”的是（）A 杂技B 班社C 乐社D

8、 道观P116第二段32、民族器乐理论课程中，为了有利于梳理民族器乐的发展变迁历史，我们应当教授（D）内容。A 艺人B 乐社C 班社D 艺人与乐社P116第五段33、在人类音乐活动中演化产生的音乐活动主要有（C）种形式？A 一B 两C 三D 四P120第三行34、在人类音乐活动演化产生的音乐活动第三种是（C）型。A 即兴B 编排C 固定D 演奏P119第一段第五行35、在我们的音乐教育活动中，尤其是音乐理论教学中，比较倾向(C).A 即兴型B 编排型C 固定型D 随意型P120第一段36、（B）的民族音乐理论教学的特点是：学生应该在教学中尝试教师与学生的双重身份？A 研究型B 行为定向C 即兴

9、型D 固定型P122第一段37、以行为定向的教学步骤第三个阶段为（D）。A 欣赏B 提示加集体行为C 分组行为D 评价P12438、（D），早已成为艺术课堂中大众所熟悉的一种教学手段A 观看B 思考C 辨析D 欣赏P104第一段39、分组行为里的课内型分组行为，指的是充分发挥学生学的（A）A 主动性 创造性B 主动性 统一性C 创造性 统一性D 创造性 固定性P123分组行为 第三段40、民族器乐理论课程教学中第一个阶段提示加集体行为分为（B）个部分。A 一B 二C 三D 四P123 的1部分41、我们的音乐理论教学中，倾向于固定型，缺乏“实践音乐”，所谓“实践音乐”是指（）A 演奏 演唱B

10、演唱 体验C 体验 演奏D 演奏 歌唱 体验P120 第一段第四行 42、明确民族器乐理论课程中欣赏的目的与任务，是进行有效的欣赏教学（B）A 任务B 前提C 内容D 实施P106第二段43、下例支持“老八板”的广泛性特点的是（D）A 一素子八谱名源B 山西八套推辘轴套C 鹊桥会D 客家音乐倒插话P109的广泛性44、“提出质疑”是研究型课程中“研究”的第（A）步。A 一B 二C 三D 四P112的小一45、从文化传统看中西音乐传统的不同是（B）写得。A 阿尔特B 刘承华C 金伟生D 谢嘉幸P106下面小一二、多选题1、在欣赏教学中，通过对各种民族器乐作品的背景知识来深化学生对民族器乐理论的理

11、解，所谓“背景知识”包括（ABCD）。A 历史背景B 创作背景C 文化背景D 人物背景P105第二段2、“在内在精神方面”，西方音乐重（AB）A 重娱人B 重技巧C 重自娱D 重情味P106第三行3、“在内在精神方面”中国音乐重（ CD）。A 重娱人B 重技巧C 重自娱D 重情味P106第三行3、在表现形式方面，西方音乐注重（ACD）A 乐音的固定B 乐音的变化C 织体的网状结构D节奏的整齐规则P106第五行4、 欣赏的立体角度包括（ABC）A 听B 思C 辩D 看P106第一段倒数第四行5、 我们在民族器乐理论课程中，作品的选择上应具备（ABCD）A 广泛性B 时代性C 典型性D 特殊性P1

12、09第四行6、 属于典型性的曲目有（AB）A 八哥洗澡B 猫捕老鼠C 江河水D 光明行P110的二7、 属于老八板的板数的是（ABD）。A 544B 34 C 18D 68P111例一8、 就民族器乐理论教学中，教学的具体步骤包括（ABCD）A 提示阶段B 听赏阶段C 分析阶段D 价值判断阶段P1139、 在讲到拉弦乐器二胡时，必要提及到（ABC）。A 阿炳B 华彦钧C 刘天华D 聂耳P117第三段11、“艺人”一词，在今天泛指（ABD）A 魔术B 杂技C 班社D 舞蹈P116第二段12、“乐社”在以人物定向的教学里泛指民间的（AD）A 寺庙中音乐B 班社C 歌唱D 道观音乐组织P116第三段

13、13、在民族器乐的教学中，所选择的曲目或作品应当具备（ABC）的综合特征。A 广泛性B 典型性C 时代性D 传统性P109的第四行14、在民族器乐理论课程教学中，以行为定向的教学步骤分为（BCD）阶段。A 欣赏B 提示加集体行为C 分组行为D 评价P12315、下例哪些文章属于刘承华所写的？（ACD）A 从文化传统看中西方音乐传统的不同B 美学C 中西音乐美感特征的比较D 在文化、历史与生命的律动中阐释美中国音乐欣赏课教学思路P106最下面的小圆圈12316、“研究型”教学模式把这种教学模式引入民族器乐理论教学当中，将会给传统的民族器乐理论课程的教学（ACD）等方面带来新的改变A 内容B 方式

14、C 评价D 目的P107第二行17、在人类音乐活动中演化产生的音乐活动主要有（ABD）。A 即兴型B 固定型C 不固定型D 编排型P119 第四段第五行18、在民族器乐理论教学思维法有（BCD）教学法。A 固定B 以作品定向的教学C 以人物定向的教学D 以行为定向的教学第四章大标题和小标题19、“以行为定向”的音乐教学法是由（ABC）提出的。A 劳赫B 里勃克C 来涅克D 谢嘉幸P120第三段20、斯金纳把行为分成（AB）A 应答性行为B 操作性行为C 应答性反射D 操作性反射P120 第三段第五行21、斯金纳把反射分为（CD）。A 应答性行为B 操作性行为C 应答性反射D 操作性反射P120

15、倒数第五行22、我们在音乐理论教学中，往往忽视了（AB）。A 即兴型B 编排型C 固定型D 不固定型P120第一段第二行23、（）教学模式和（）的教学方法，有着先天的融会贯通性。（AC）A 行为定向B 编排型C 固定型D 不固定型P121倒数第五行24、分组行为分为（AD）分组。A 课内型B 编排型C 固定型D 课外型P123的225在民族器乐课程计划中，（ACD）为音乐本体上的内容。A 节奏B 艺人C 曲式D 宫调P116 第一段26、在美感形态方面，西方音乐追求（AC）A 主题的深刻B 韵味的深邃C 表现的强度D 余韵悠长P106第五行27、在美感形态方面，中国音乐追求（CD）A 主题的深

16、刻B 表现的强度C 余韵悠长D 韵味的深邃P10628、在表现形式方面，西方音乐注重（ABC）A 乐音的固定B 节奏的整齐规则C 肢体的网状结构D 乐音的变化P10629、在表现形式方面，中国音乐注重（ABD）A 乐音的变化B 织体的单线延伸C 余韵悠长D 节奏的灵活自由P106第八行30、任何一种课程都可以成为“研究型”教学的载体，条件是这些课程的（ABD）发生了与研究型课程性质相符的转变。A 目标B 内容C 教材D 评价P107第二段31、从民族器乐理论所涉及的（ABD）不同的角度，可以进一步阐释民族器乐理论课程中的多向思维教学。A 作品B 任务C 目标D 行为P107第二段倒数第二行。3

17、2、听赏阶段能让学生实地的感受（ABD）。A 乐器的构造B 演奏方法C 乐器的生产D 乐队组合P113听赏阶段33、在教学的分析阶段，应从（AD）织体等角度出发，按照该课的知识点要求，分析所选作品的音响特征。A 旋律B 节奏C 速度D 曲式P113的听赏阶段34、在教学的价值判断阶段，应该将所选播放或现场演奏作品音乐的理解，上升至（ABD）的层面，对作品进行整体分析。A 社会B 文化C 调式D 审美35、固定型的音乐活动，是指（AD）播放的音乐A 制成音带B 固定歌谱C 固定音高D 带在电器音响上P119倒数第四行36、下例属于“行为定向”的教学活动的是（ABD）.A 教材的理解B 教学方法的

18、运用C 固定型D 安排教学方案设计P122第二段第四行37、下例属于民族器乐理论中锣鼓鼓点的是（ABCD）。A 金橄榄B 螺丝结顶C 鱼合八D 十八六四二P123最后一行38、在教学方面，我们强调教学欣赏以及多位教学定向，所谓“定向”是指（ABD）定向。A 作品B 行为C 旋律D 人物P124最后一段第三行39、下例属于打击乐中常见的节奏鼓点是（ABC）。A 螺丝结顶B 鱼合八C 八 D 二P105第四行第四段40、民族器乐理论是一门综合性很强的课程，涉及（ABC）A 音乐学B 美学C 乐种学D 乐理P117第四行41、表演者是根据（ABD）即兴创作表演的。A 调式B 和声C 旋律D 节奏P1

19、18第四节第七行42、固定型的音乐活动，（ABC）与欣赏是彻底分离的。A 音乐B 创作C 表演D 演奏P119第四节倒数第二行43、弦索十三套的乐器主要成员是（AB）。A 胡琴B 琵琶C 大阮D 长笛P112第五行44、拓展教学思维是通过（ABCD）入手。A 作品分析B 创作者C 标题D 音乐情感P106第二段45、“研究型”课程的实施，最终达到强化学生的主动性学习，使学生（ABD）地掌握民族器乐理论知识。A 全面B 真正C 固定D 立体P107第二段三、辨析题1、简述“艺人”一词。答：在今天泛指凭着感觉歌唱、舞蹈、表演、魔术、杂技等各种技能闯荡在娱乐、媒体、影视界、的人员。P116 2、简述

20、“乐社”一词。“乐社”在这里指的是由民族器乐艺术的执行者所集合起来的组织，泛指民间的“乐班”“班社”“集”和官方或道观、寺庙中的音乐组织等。P 1163、简述民族器乐理论中的欣赏。欣赏是一种教学手段，在民族器乐理论教学中融入欣赏教学，其目的在于让学生所学到的理论知识能够在一种理论解读、独立思辨与影像、音箱综合的立体式环境中得到强化和升华。这种“强化和升华”饱含寓意。P104第二段4、“老八板”的一般规律如何排列？ 554板136板68板56板34板17板P111第三段5、弦索十三套的乐器成员主要是由哪些？ 答：胡琴、琵琶、筝、三弦等。6、简述以作品定向中的广泛性。这里的广泛性指的是在理论课程教

21、学中用来诠释理论的曲目，或作品范例的选择中药兼顾种类、民族、演奏形式、所处时代方面的广泛性。7、简述“提示型教学方法”。 提示型教学方法，是教师在课堂上通过各种提示活动来教授课程内容，教师在把我课程的整体和单元结构、只是与只是之间的联系的基础上，向学生提纲阐释课程的只是框架。8、分组型行为有几部分？分别分为哪些？ 分组行为有课内型与课外型两个内容，分别分为课外型和课内型。9、以行为定向的音乐教学这一概念是谁在哪年在哪本书里？ 早在上世纪70年代中期，由德国人劳赫、赖涅克和里勃克合著了听与理解以行为定向的音乐教学的理论和实践一书，该书提出了“以行为定向的音乐教学”。这一概念P 12010、以行为

22、定向的民族音乐理论教学的特点可以归纳为哪几点？学生主动性地学习，并参与对理论教学进程的计划、实施与评估；教师从学生的兴趣出发，引导学生通过行为产生学习的结果，将校内、校外结合成学习之网。11、欣赏在我们的教学中起到一个什么作用？欣赏是一种教学手段，子啊民族器乐理论教学中融入教学，其目的在于让学生所学到的理论知识能够在一种理论解读、独立思辨与影像、音响综合的立体式环境中得到强化和升华。论述题。1、阐述“以人物定向”的教学需要注意哪些问题？首先，既要关注和选择历史上曾经出现过的相关艺人和乐社，又要关注现在的艺人和乐社，讲他们同时作为教学实践的对象，使我们的教学做到历史与当代相结合其次，在教学理念上，打破学科界限，以音乐教育为基础，适当借鉴民族音乐学中的方法，做到教学与研究相结合。再次，介绍艺人和乐社的时候，运用美学的观念去讲解历史与实现中艺人、乐社，使教学做到任务与美育相结合第四还要注意将“乐人、乐社”与“文人”紧密联系起来，强调民族器乐的文人气质。2、谈谈你认为如何上好一节民族器乐理论教学课？如何解决原来用的固定型上课方式？1 欣赏2 作品定向的教学3 人物定向教学4 行为定向的教学