特殊教育试题含答案.docx

1、特殊教育试题含答案单项选择题 ( 本大题共 27 小题，每题 2 分，共 54 分 ) 在每题列出的四个选项中只有一个选项是切合题目要求，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。1.以下选项中，不切合最近几年来学前特别教育发展趋势的是 ( C. 把特别需要少儿部署到特别学校 )P15A.重视初期发现与初期干涉B.推行一体化交融教育C.把特别需要少儿部署到特别学校D.推行整合教育2.对特别少儿做出回归主流的教育部署有三种形式，这三种形式不包含 ( C. 所有课程 ) 的回归主流。 P19A. 物理空间 B. 社会交往活动C.所有课程 D.教课3. 教师在癫痫症少儿发病 (B. 过程中应自然而然，不

2、阻止其活动)A.以前没法发现其发生预兆B.过程中应自然而然，不阻止其活动C.过程中不该让其四肢激烈缩短和抖动D.以后应马上让他们起来活动活动4.依据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最正确改正视力在() 之间为低视力。 P26A.0.02A. 语言 ) 是听力受损少儿在成长过程中受影响最严重的问题。A. 语言 B. 认知C.思想 D.社会化发展6. “身体病弱少儿”是指 (C. 身患慢性疾病和体质特别衰弱 ) 的少儿。A. 患病 B. 存在感官性生理限制和阻碍C. 身患慢性疾病和体质特别衰弱 D.残疾少儿7.智力落伍少儿的看法为我们测查和判定智力落伍少儿供应了三项指标，这些指标不包含(A. 情

3、商 )A. 情商 B. 年纪指标C.智力指标 D.适应行为指标8.智力落伍少儿的测查与鉴识，要由 ( C. 专业人员 ) 进行。A. 教师 B. 幼儿园或学校领导C. 专业人员 D.所有这些人员9.在智力落伍少儿的初期干涉中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培育、交流能力训练于一体，反应 ( B. 整合性 ) 原则。A. 频频性 B. 整合性C.量力性 D. 个别性10.( A. 发声 ) 异样是指发音时有显然的不切合本阶段年纪水平的错误。A. 发声 B. 构音C.流畅度D. 语言发展11.学习行为理论以为，口吃源于 (B. 环境压力 )A. 语言编码过程 B. 环境压力C.神经心理缺点

4、 D.学习的原由12.( B. 心因论 ) 以为少儿孤单症产生于神经系统的器质性病变、机能阻碍、感觉器官机能失调及生化因素。A. 身因论C.社会环境论13. (A.A. 多动症C.孤单症B. 心因论D. 教育因素论)B. 语言发展异样D. 智力落伍14.正确地说，家庭不完好、冷淡的家庭关系、家庭教育方法不妥、家长自己的情绪行为问题是造成少儿 ( D. 情绪行为阻碍 ) 的家庭原由。A. 攻击性行为 B. 退却行为C.抑郁行为 D.情绪行为阻碍15. 错误的看法以为，超凡少儿与常态少儿 ( C. 有不行超越的鸿沟 )A. 是相对而言的 B. 有共同性C.有不行超越的鸿沟 D.有显然的差异性16.

5、流畅性、灵巧性、新奇性，是 ( B. 创建 ) 型超凡少儿的思想特色。A. 领导 B. 创建C.智力 D.艺术17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的差异是 (A. 前者是快乐与娱乐，后者是开释问题和放松 )A. 前者是快乐与娱乐，后者是开释问题和放松 B. 前者是开释问题和放松，后者是快乐和娱乐C.前者是被动的，后者是主动的D.前者是主动的，后者是被动的18.( D. 让少儿尽兴宣泄自己的情绪及忧虑 ) 不切合精神剖析学派的游戏治疗看法。A. 就事论事，改正异样行为B. 让少儿裸露其初期的创伤和难过体验C.侧重解决异样行为和心理阻碍的内在原由D.让少儿尽兴宣泄自己的情绪及忧虑19. 学前教育机

6、构中，语言阻碍少儿的教育不该(A.从一般幼儿教育活动中分别出来)A. 从一般幼儿教育活动中分别出来B. 同一般幼儿教育活动融为一体C.在教课内容的各个领域都进行语言矫治的浸透D.成为所有幼儿教师的职责20.语言矫治工作中贯彻 (C. 可行性 ) 原则，就是要考虑教课设施能否能够知足、矫治时间可否保证等。A. 系统性 B. 个别性C.可行性 D. 兼备个人与集体21. 学前少儿行为问题产生的原由，在父亲母亲教育方面表现为 ( )A. 希望值过低 B. 过分保护C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心22.( )理论重申指出，“对事实的扭曲理解会致使不正确的行为” 。A. 察看学习 B. 应答性条件反射

7、C.操作性条件反射 D.认知行为改正23.(A. 建立特别学前教育机构 ) 的部署形态不是学前特别少儿一体化教育的主要部署形态。A. 建立特别学前教育机构 B. 随班就读与个别帮助相联合C. 建立特别少儿教育中心 D. 一般与特别学前教育机构之间的对口活动24.学前特别少儿一体化教育中要贯彻重申 ( C ) 原则，即对特别少儿不可以只关怀缺点的改进，也不可以只重申智力的发展。A.特别少儿与正常少儿发展的差异性B.特别少儿与正常少儿的交融性C.特别少儿发展的全面性D.特别少儿发展的科学性25. 学前特别少儿一体化教育人员的协调中，A. 学前教育机构教师C.矫治专业人员26. 超凡少儿教育模式中当

8、前用得最多的是(A. 学前教育机构教师B. 小学教师D.家长(B. 增强班 )起重点作用。A. 指导教师 项目C.资源教室B. 增强班D.独立学习项目27.游戏治疗中，家长 ( D. 不该主动参加 ) 的看法不正确。 A. 要多陪孩子嬉戏 B. 应让少儿在与自己的亲子游戏中获取知足C.应为孩子创建交往环境 D.不该主动参加单项选择题 ( 在每题的四个备选答案中， 选出一个正确答案， 并将正确答案的序号填在题干的括号内。每题 2 分，共 54 分)1. 学前阶段拥有特别教育需要的少儿即是学前A. 残疾少儿 B. 天才少儿C.特别少儿 D. 智障少儿(C. 特别少儿)2.发达国家已有 % ) 的少

9、儿属于特别教育的服务对象。 P20%3. 视觉阻碍少儿 (D. 听觉和触觉敏锐 )A. 爱发问 C. 兴趣宽泛B. 开朗D.听觉和触觉敏锐4.对听觉阻碍少儿的初期干涉，不正确的一项为哪一项 ( )A. 重视语言训练B.重视数学训练C.使其与正常少儿一同受教育 D. 抛弃一对一的个别指导5.在智力落伍少儿初期干涉教育中，在教育者方面要把教师与家长联合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会联合起来，表现教育的 ( B. 整合性 ) 原则。A. 量力性 B. 整合性C. 个别性 D. 频频性6.在看法上，“智力落伍少儿”是指在 ( B. 发育期内 0-18 岁 ) 一般智力显然低于同龄少儿的均匀正

10、常水平，并有显然的社会适应阻碍的少儿。A. 婴儿期间 B. 发育期内C. 婴幼儿期间 D. 婴幼儿和少年期间7.( A. 重申智障少儿的共同特色 ) 不切合“智力落伍少儿”个别化教育原则。A. 重申智障少儿的共同特色B.重视评估每个智障少儿的发展潜能C.充足考虑智障少儿之间及其个体内部不一样方面的差异D.确立每位智障少儿的特别教育需要并拟订个别教育计划8.在所有学前少儿中，说话流畅度异样约有 5%，此中大多 ( A. 形成于 23 岁 ，2-7 岁 )A.形成于 23 岁 B. 形成于 35 岁C. 经过矫治能恢复正常 D. 难以矫治9.( C. 语言发展异样 ) 是指患者语言发展的速度、程度

11、等低于正常少儿。 P117A. 发声异样 B. 构音异样C. 语言发展异样 D. 口吃10.构音异样形成的原由中，感知运动因素包含 ( A. 舌头或其余口腔结构异样及动作协调不良 )A. 舌头或其余口腔结构异样及动作协调不良B. 少儿所处环境不良C. 少儿自己情绪不良 D. 脑部受伤11.( D. 对人感兴趣 ) 不是少儿孤单症的特色。A. 常用“恋物”行为 B. 愿意独处C. 缺少交会性注意 D.对人感兴趣12.( B. 道德不良 ) 不是多动症少儿的特色。A. B.C. 执拗率性 D. 损坏纪律13. 从心理结构看，用 ( D. 超凡少儿 ) 一词更能全面表达我们对这种少儿的认识。A. 天

12、才 B. 英才C. 神童 D. 超凡少儿14.发散的新奇成分、稀有程度是指发散性思想的 ( C.独创性 P169 )A. 流畅性B.变通性15.陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特色测试中， “找星星”和“走迷津”是有关 ( A. 坚持性 ) 的两项实验。A.坚持性B.主动性C. 自制力 D. 自信心16. 游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言代替物，其目的不是让少儿经过游戏 (C. “玩”出其问题 )A. 打破自我关闭 B. 进行精神宣泄C. “玩”出其问题 D. 说出其问题17.( B. 治疗者应以合适方式指导少儿的言行)看法，不切合人本主义游戏治疗理论。A.治疗者应坚持让少儿带路而自己随

13、从 B. 治疗者应以合适方式指导少儿的言行 C. 治疗者应认可治疗是一个渐进的过程D.治疗者要让少儿感觉到能自由表达自己的所有感情18.有的语言阻碍因听力损害惹起，有的有孤单症陪伴，有的因环境改变惹起，语言矫治工作应贯彻 (B. 个别化指导 ) 原则。A. 兼备个人与集体 B. 个别化指导C. 可行性 D. 系统性19.语言矫治工作中常采纳 (A. 全面交流法 ) ，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、 舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。A.全面交流法B.儿歌故事法20.语言矫治的 ( C. 自然情境 ) 法着眼于丰富少儿的生活经验，让少儿经过真切的生活经验来学习语言。A. 儿

14、歌故事B.多重刺激21.幼儿园教师 ( C. 很少注意精神的、心理的健康 ) ，不说明其心理科学知识短缺。 A. 只注意少儿躯体、生理健康 B. 很少存心识地培育少儿的胜任感、自信心C. 很少注意精神的、心理的健康 D. 注意增强少儿对挫折失败的心理蒙受能力22.固定比率增强、可变比率增强等属于 ( ) 增强。A.间歇 B. 正C. 差异 D. 减退23.( D. 示范 ) 法是指“一种用来形成某个人当前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为” 。A. 增强 B. 行为塑造C. 模拟 D. 示范24. 学前特别少儿一体化教育中， (D. 个别指导的形式 ) 是主要的教课组

15、织形式。A. 分组教课活动 B. 在集体中重点关注的形式C. 集体教课活动 D. 个别指导的形式25.在学前特别少儿一体化教育中， (D. 一般学前教育 ) 课程是正常少儿和特别少儿共同学习的课程。A. 认知增强B.特别治疗C. 生计技术 D.一般学前教育26. 学前特别少儿一体化教育中，制定个别化教育计划时，要贯彻 (B. 发展性 )能纯真考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，悲观地拘泥于少儿现有的阻碍。A. 科学性 B. 发展性原则，不C. 可行性 D. 全面性27. 对常常发生 (A. 退却行为 ) 的少儿，应创建时机让他们做力所能及的事； 第一从集体性强的活动开始，逐渐向个人表现强的活

16、动过渡；让他们体验成功的快乐，增强信心。A. 退却行为 B. 惧怕情绪C. 攻击性行为 D. 妒忌行为单项选择题 ( 本大题共 27 小题，每题 2 分，共 54 分 )在每题列出的四个备选项中只有一个是切合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多项选择或未选均无分。1学前特别少儿教育的间接效益，是指这种教育对以下哪一项具存心义（ B. 特别需要少儿的成长 ）A. 特别需要少儿所在学校 B. 特别需要少儿的成长C.特别需要少儿的家庭 D.社会2全纳性教育的课程一般由以下哪一项组成（ ）A. 一般课程 B. 个别化教育计划C.体育课程 D. 一般课程和个别化教育计划3从少儿发展的角度把

17、学前特别教育需要少儿区分为几种种类，但此中不包含 （D.感觉障碍少儿类 ）A.生剪发展阻碍少儿类和语言发展阻碍少儿类B.超凡少儿类和认知发展阻碍少儿类C.情绪与行为问题少儿类D.感觉阻碍少儿类4造成视觉阻碍的一组因素是（ ）A.遗传与天生因素、疾病因素、不测事故B.遗传因素、天生因素、不测事故C.疾病因素、不测事故D.天生因素、遗传因素、不良习惯5 听觉阻碍的治疗责任肩负者是（ D.医生、家长、教师和语言矫治专家 ）A. 医生和教师 B. 家长和教师C. 教师和语言矫治专家 D.医生、家长、教师和语言矫治专家6 固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手段上的翻书装置等特别用具，是用来帮助下列哪一

18、类少儿的学习和活动的（A. 脑瘫）A. 脑瘫B. 癫痫症C.哮喘D. 弱智7智力落伍常指智力测试的分数低于正常水平的（B. 二个标准差）A. 一个标准差B. 二个标准差C.三个标准差D. 四个标准差8智力落伍少儿教育的量力性原则要求（C. 分别难点和重点）A. 对所有学生同样要求B. 一段时间突击训练某项能力C.分别难点和重点D. 重申各方面能力协调发展9以下哪一方面异样，俗称口吃（A. 说话流畅度）A. 说话流畅度B. 发声C.构音D. 语言发展10对于“平时生活中的发声异样矫治” ，以下哪一做法不妥（ D. 按期进行高声说话训练A. 防止过分清嗓子B. 防止激烈咳嗽C.少吃辣椒D. 按期进

19、行高声说话训练11Shah 以为，有社会化阻碍、交流阻碍、想象阻碍三大核心特色即是（A. 孤单症A. 孤单症B. 多动症C.语言发展阻碍症D. 智力落伍） P200不是多动症的少儿一般不会 表现出（ 精力剩余12 A.A. 精力剩余 B. 动作灵巧协调C.常翻箱倒柜 D. 常以跑代走）13超凡少儿的心理结构（ B. 包含非智力个性特色 ）A. 主要指智力方面 B. 包含非智力个性特色C.主要指才能方面 D. 不包含非智力个性特色14领导型超凡少儿不必定 拥有以下哪一项特色（ A. 组织能力很强）A. 组织能力很强C.思想很新奇B. 剖析判断能力很强D. 感化力和自我控制能力很强15陈帼眉主持编

20、制的一套幼儿非智力个性特色测试中，问卷测试部分六个项目中只设计和进行了以下哪一项实验（ A. 主动性和自制力 ）主动性 坚持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情绪A. 主动性和自制力 B. 自制力和自尊心C.自信心 D.坚持性16游戏与游戏治疗在少儿参加动机上的差异在于（ C. 前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松 ）A.前者是主动的，后者是被动的B.前者是被动的，后者是主动的C.前者追求快乐和娱乐，后者追求开释问题和放松D.前者追求开释问题和放松，后者追求快乐和娱乐17人本主义游戏治疗理论（ D. 改变了治疗者把自己的价值观强加给少儿的做法 ）A. 不相信少儿有自我导向能力B. 不相信

21、少儿有自我治疗的能力C.不相信少儿能“玩”出自己存在的问题D.改变了治疗者把自己的价值观强加给少儿的做法18人本主义游戏治疗理论不以为 （ A. 游戏治疗拥有广泛的合用性A. 游戏治疗拥有广泛的合用性 B. 游戏治疗有限制性C.游戏治疗仅对部分少儿有效 D.治疗者要完好接受少儿的现实表现19学前教育机构中，以下哪一看法不正确 （ D.应将语言矫治贯串于幼儿园全天的活动中 ）A. 语言阻碍多半由生理原由造成 B. 语言阻碍少儿多半和情绪适应有关C.语言阻碍少儿多半和语言环境有关 D. 应将语言矫治贯串于幼儿园全天的活动中20学前特别 少儿语言矫治 中的儿歌故事 法反应了（ B. 文学教育游戏化偏

22、向A. 语言教育游戏化偏向 B. 文学教育游戏化偏向C.文学教育语言化偏向 D.语言教育文学化偏向）21语言矫治工作中运用以下哪一方法，就是把训练重点放在指导少儿在社会的和感情的交往中利用语言（ C. 平时交往法 ）A. 全面交流法 B. 多重刺激法C.平时交往法 D.游戏法以下哪一项在幼儿园中实行不说明 其教育思想和看法落伍（ ）22 A. 以为不越雷池一步的才是好孩子 B. 轻珍重教C.把孩子的行为问题归为思想道德问题 D.重申少儿主体发展的能动性23“个体喜爱接受的语言刺激或身体刺激”属于什么增强物（ B. 社会性A. 花费性 B. 社会性C.活动性 D.拥有性）24学前特别少儿一体化教

23、育中， 以下哪一项不是 对口活动的部署形态 =需要注意的主要事项（ D ）A.对口活动应每周按期安排，而且不可以少于两次B.注意使特别少儿与正常少儿之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯C.对口活动需要两方教师共同备课 D.对口活动由幼儿园园长一致管理和指导25在学前特别少儿的一体化教育中，依据以下哪一项，能够把教课目的分为总目标与认知、语言、行为、感情、社会化发展等各项详细的子目标。 （A. 目标的指向性 ） A. 目标的指向性 B. 教课组织形式C.少儿的发展 D. 达到目标的时间26在多动症少儿的教育与干涉中，重申在教师的提示下，让少儿经过自己对自己行为的语言指引，达到自我控制、自我

24、调理的目的的治疗是（ C. 认知行为治疗 ）A. 行为管理治疗 B. 心理治疗C.认知行为治疗 D. 环境控制治疗27运用模拟疗法进行学前特别少儿行为改正要依据的原则，不包含 （C. 渐渐减少示范行为表现时间 ）1A. 选择好要改变的行为 2B. 确立学习、模拟的模范C.渐渐减少示范行为表现时间 3D.模拟行为产生后要赐予增强4吸引幼儿注意车。 5. 模拟行为产生后要给 增强。 6. 切实记录模拟状况32怎样察看与发现学前教育机构中身体病弱的少儿？ P64 答：作为老师，假如察看到少儿有以下异样状况应当惹起注意：面色过于苍白 , 浑身显得相当纤弱 , 动作蠢笨 , 常常有摔交现象 , 肢体活动

25、协调性极差 , 关节, 肌体活动协调性极差 , 关节 , 肌肉僵直 , 四肢没法挺直 , 嘴唇和指甲呈青紫色 , 吃饭时盗虚汗 , 面无人色或饭后常常呕吐 , 常常发热不退 , 简单出血或发炎 , 四肢和身体出现血斑 .单项选择题（本大题共 27 小题，每题 2 分，共 54 分）在每题列出的四个备选项中只有一个是切合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多项选择或未选均无分。1. 学前特别少儿是指（ A. 有不一样特别需要的少儿 ）A. 有不一样特别需要的少儿 B. 心智偏异少儿C.感觉阻碍少儿 D.交流异样少儿2.以下哪项违反整合教育观指导下的特别少儿教育课程改革趋势？（B. 从

26、开放式教育转向封闭式教育）A. 从传统的分科教育转向整合教育B. 从开放式教育转向关闭式教育C.教课从以教师为中心转向以少儿为学习主体D.从讲堂教课转向活动教课3. 现存突出的回归主流教育模式不包含 （D.社会交往模式）A. 资源教室模式B. 教育配对模式C.咨询教师模式4. 混淆服务模式D. 社会交往模式4. 决定一个听力受损孩子能否有行为问题的重点是（D.该孩子的听力受损）A. 该孩子的语言阻碍B. 四周的人对该孩子听力受损的接受和反响程度C.该孩子的心理特色 D.该孩子的听力受损5. 语言是哪种少儿在成长过程中受影响最严重的问题？（B. 听觉阻碍少儿）A. 视觉阻碍少儿B. 听觉阻碍少儿

27、C.身体病弱少儿D.认知阻碍少儿6. 对听觉阻碍少儿的初期干涉，不正确 的一项为哪一项（ D.抛弃一对一的个别指导）A. 重视语言训练B. 重视数学训练C.使其与正常少儿一同受教育D.抛弃一对一的个别指导7.智力落伍少儿的看法为我们测查和判定智力落伍少儿供应了三项指标，这些指标不包含 （ A.情商 ）A. 情商 B. 年纪指标 C.智力指标 D.适应行为指标以下哪一项不必定 是创建型超凡少儿的特色？（ 有超凡的智力 ）8. A.A. 有超凡的智力 B. 能发明创建 C. 思想流畅 D.思想灵巧9.在智力落伍少儿初期干涉教育中，在教育者方面要把教师与家长联合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社

28、会联合起来，表现教育的（B. 整合性原则）A. 量力性原则B. 整合性原则 C. 个别性原则D.频频性原则10.患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常少儿，这指的是（C. 语言发展异样）A. 发声异样B. 构音异样C.语言发展异样D.口吃11.哪一种理论以为口吃源于患者心理压迫的需求？（）A. 语言学理论B. 学习行为理论C.神经生理学理论D. 环境压力理论12.代替音、扭曲音、省略音、增添音、腔调错误和整体性的语音不清，都属于（A. 构音异常）A. 构音异样B. 发声异样C.语言发展异样D. 流畅度异样13.以下哪一项不是 多动症少儿的特色？（B. 智力落伍）A. 学习成绩差B. 智力落伍C.注意力出缺点D. 做事马马虎虎14.正确地说，家庭不完好、冷淡的家庭关系、家庭教育方法不妥、家长自己的情绪行为问题易造成少儿的（ D.情绪行为阻碍 ）A. 攻击性行为 B. 退却行为C.抑郁行为 D.情绪行为阻碍15. 以下哪一种理论以为处境不利的移民少儿多患孤单症？（ B. 社会环境因素影响论