鄂教版八年级语文上册 全集第13课《黄河颂》八年级语文教案.docx

1、鄂教版八年级语文上册 全集第13课黄河颂八年级语文教案鄂教版八年级语文上册 全集第13课黄河颂_八年级语文教案l3黄河颂【教学构想】黄河大合唱是著名诗人光未然(张光年)为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。黄河颂在体裁上是一首颂诗，着眼于“歌颂”，它的旋律激昂，气势磅礴，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。因此调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。学生对这首歌词产生的时代背景大多有一定的了解，也有着朴素的爱国感情。在教授这首诗的时候，教师应设法激发并强化这种感情。教学时可充分利用CAI辅助教学的优势

2、，通过直接诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情，深深地打动学生的心灵。然后以读启悟，品读诗歌。【教学设计】教学目的1通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。2初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。3品读歌词中的语言。教学重难点重点：通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。难点：揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义。教学准备教师要深人认识关于黄河、黄河大合唱的知识，做好相关.课件。学生要寻找有关黄河大合唱的视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。查找了关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。教学步骤一、导入师：同学们，当一个民族处于危

3、急存亡的时刻，我们实在需要母亲河的召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌!(教师借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵黄河颂。学生展示自己课前的所了解的黄河颂的相关知识，了解黄河颂的.写作背景。)二、自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言1自由诵读黄河颂，加深对课文的理解。2酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。3自我评价，品味课文中的语言。教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意，为什么?4学生相

4、互质疑，也可师生相互质疑，并提出建设性的意见。5全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。(教师对学生朗诵的要求无需过高，对课文的理解要求也无需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答。)三、感知课文，合作探究l.主体部分中“望”字所统领的内容?2颂歌的首尾如何呼应的?3为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?4“啊!黄河”在诗中反复出现，有什么作用?(这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等。)五、小组合作，诵读课文1鼓励学生小组合作探究，设计多种

5、形式合作朗诵。例如：人员数量的搭配二人组、三人组、四人组、男女混合组歌词篇幅的选择全文、一小节、甚至一两句。诗句的具体分工学生对所选语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。2全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。(本环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。)五、深人探究，探寻诗歌的朗诵要点教师质疑：以本课为例说明怎样才能更好地朗诵一首诗词?(学生思考、讨论。师生共议明确。)1把握诗词的节奏、重音。2对诗人生平和时代背景的把握。3对诗词语言的品味。4调节自己的感情。学生再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。让首轮诵读欠佳者再诵课文，展示自己的进步。七、再诵课

6、文配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。八、拓展延伸教师提供长江之歌歌词，学生阅读，并思考文后的题目。多媒体显示：长江之歌。1比较长江之歌与课文黄河颂，说说这两首诗有什么内在联系。2仿照“黄河颂”中比喻、拟人的写法，以“啊!老师”(或母亲，朋友)为题，写一两个片断。3课余欣赏黄河颂与长江之歌，在激昂高亢的旋律中领略黄河、长江的风采，感受歌中洋溢的爱国热情。【教学后记】增强课堂活力是上好语文课的主要条件，要使课堂气氛活跃，就要深入挖掘语文学科自身的两大因素：情感因素和理性因素，恰如其分予以表现，做到以情感人，以理服人。每一篇文章都包涵了丰富的情感和人文精神以及深刻的人生感悟

7、，这是可以让课堂教学展现无穷魅力的宝贵资源。这里的关键因素就是教师如何帮助学生把这种资源挖掘出来。因此，我在课文的导语、过渡语、.总结语上精心设计，从而取得较好的课堂艺术效果。在进行黄河颂教学时，我要求查找了许多关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。在课前的交流中拓宽了学生的知识面，此诗是黄河大合唱的歌词，结合学生刚上过的本诗的音乐知识，播放了黄河大合唱的前三部音乐，从感性上感染学生，在接下来的诵读中学生主动独诵，四人组齐诵，全班齐读，不知不觉上成朗读课，学生也领会了诗中的意境与情感，朗读非常感人。在教学过程中，“提问”作为教与学双向交流与互动，传递与反馈的有效方式，已被广大师生所认

8、可。但提问如果把握不好，变成“满堂问”，或者提问价值不大，我认为，课堂提问应该体现这样的功能，一是体现教师对整篇文章的把握及课堂设计思路，它应该具有牵引学生思维的导向作用，它的先后承递应该符合学生的认知规律；二是要充分把握教材和了解学生之所需，要在教材和学生的交合点上，点出学生的真正起疑之处，方可真正调动学生的求知欲，在进行黄河颂的教学时，鉴于学生对于诗歌.写作的背景不太了解。所以，我在课堂开始之初就先介绍了.写作的背景，然后再让学生分组进行合作探究，最后取得了不错的效果。由此看来，课堂提问必须要针对学生的实际，并加以因势利导，这样学生的课堂思维才能被紧紧地抓住，课堂教学自然也就不会如一潭死水

9、了。鄂教版八年级语文上册教案全集第13课黄河颂由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 25诗词曲五首教学目标 1、背诵五首诗词曲，准确把握诗歌所表达的思想感情。 2体会诗歌所描绘的意境。教学重难点 1领会诗歌所抒发的作者思想感情及诗词中所描绘的意境。教学课时：3课时 资料超市：刘禹锡(772846)，字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。曾写游玄都观诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了醉赠刘二十八使君，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。 白居易

10、苏轼(10371101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。神宗时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。与父洵弟辙，合称“三苏”。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有东坡乐府。张养浩(12701329)，字希孟，号云庄，元代著名散曲家。自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他

11、隐居济南云庄8年期间，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。教学过程第一课时一、引入 由千古唐诗引入 二、品读诗歌酬乐天扬州初逢席上见赠1、听读酬乐天扬州初逢席上见赠，正确划分节奏，初步体会作者感情。作者无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神2、自由朗读，直至背诵3、请同学自由发言，谈谈读后

12、感受。4、提供背景及相关材料，重新研读诗歌。5、师生品读诗句。 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 “沉舟”“病树”为诗人自喻。虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。此句蕴含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。 6、自由有感情品读这首诗。 三、品读诗歌赤壁。 1、指名朗读赤壁八上六一、单元内容分析：本单元所选诗文，都是歌咏自然山水的名篇。 这些优美篇章的共同特点就是“一切景语皆情语”，作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情感，或借景抒情，或情景交融地表达了作者的思想感情。三峡虽只有一百五十多字，却写出了“七百里”三峡的万千气象，雄奇险峻、清幽秀丽的三峡风光

13、。短文两篇都十分优美，而.写作方法不尽相同。答谢中书书用清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。讲究对偶，语言华美。记承天寺夜游作者以寥寥数语，记录了日常生活的一个片断，传达了微妙的心境。语言质朴，娓娓道来，意味深长。观潮写了南宋时期钱塘江海潮的景象和观潮的盛况。文章以精炼的笔墨，分四段写了海潮的壮观景象，水军演习的动人情景，弄潮健儿和观潮人群，描写的重点又在水军和健儿的水上表演，江潮之盛和观潮者之众，都衬托了重点描写的场面。本文不仅用了比喻、夸张等修辞手法，而且即便是简洁的白描，也写得十分生动形象。湖心亭看雪写于明王朝灭亡以后。作者对故国往事的怀恋，以浅淡的笔触融入了清新淡雅、茫远空旷的西湖胜景

14、中，写景与写人相映成趣。写景运用了白描手法，宛如中国画中的写意山水。作者引用舟子的话，用 “痴”字称赏张张岱痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。诗四首所选的四首诗歌也是各有特点。陶渊明的归园田居写的是田园劳作之乐，表现了作者要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我的心情。使至塞上.写作者36岁一次出使塞外时途中的所见所闻。全诗气韵流动，壮丽恢弘。“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，把塞外景色写得形象而逼真，是历代传诵的名句。渡荆门送别描绘了舟过荆门时所见景色。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展开、变换。 “应怜故乡水，万里送行舟”两句突然一转，由欣赏美景转入深沉的乡

15、情之咏，情蕴悠长。游山西村描绘了在一个丰收的年景，诗人受到热情的邀请，来到农民朋友家。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，蕴含着生活的哲理。因此，指导学生学习本单元，不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，品味这些诗文的优美意境，还要培养学生对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力、欣赏能力。二、学情分析：前两册文言文是分散在各个单元里，每单元一篇；本册则是单独组元，每单元五篇，共有两个单元，课文篇数几乎增加了一倍。这个变化表明：过去一年里的文言文(含古代诗歌)教学只是“入门”的准备，而本册则是“入门”的正式启动。学生在上两册和上一单元的学习中基本了解了文言文的学习方法，培养起了学习文言文的信心和

16、兴趣。本单元与上一单元的不同之处在于是第一次按专题编排。所以本单元的任务主要是引导学生欣赏山水，品味山水，感悟山水。 . 八上六单元分析由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 一、教学目标： 、能通顺流畅地朗读课文，读准字音，对照注释，能把文章翻译成流畅的现代文。 、以竹喻人，赞扬任光禄不务纷华，不陷流俗的孤高独立的人品。 二、教学要点： 、文言实词、虚词的积累。 、“记”体散文的议论化、杂文化。三、教学难点： 、记”体散文的议论化、杂文化。四、教学时间：课时 五、课型：精读课 第一课时 一、教学内容： 、朗读课文，读准字音 、借助课下注释，理解文章大意。

17、二、教学过程： 、课前布置预习 收集吟诵“梅、兰、竹、菊”的诗 篇。咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。清郑板桥竹石 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。 查阅作者生平及成就。 唐顺之（）明代散文家，字应德，一字义修，江苏武进人，世称荆川先生。作品有荆川先生文集、文编卷。明代中期重要散文家。 、读课文，读准字音，断句 徼jiao（缴） 薪xin 芟shan任ren蓊然weng 臭xiu味 欤yu 孑jie偃蹇yan jian 绰约chuo 溺ni 酣嗜han shi 、文言文实词、虚词（） 余尝游于京师侯家富人之园，见其所蓄，自绝徼海外，奇花石无所不致，而所不能致者惟竹

18、。 余我 尝曾经 侯家显贵人家蓄收藏 自从 惟只有绝徼极边远之地 致求取 难点翻译：见其所蓄见到他们所收藏的东西。 吾江南人斩而薪之，其为园亦必购求海外奇花石，或千钱买一石，百钱买一花，不自惜。 薪把当作柴草（名词动词）之竹子 其他们（江南人） 为建造 或有的人 难点翻译：不自惜自己一点不吝惜然有竹拒其间，或芟而去焉，曰：“毋以是占我花石地。” 然然而 拒占据 其园亭 或有的人 芟割除 焉竹子（代词，注意与语气词区分） 毋不要 以因为 是这（代竹子） 难点翻译：占我花石地占据我种花置石的地方。 而京师人苟可致一竹，辄不惜数千钱；然才遇霜雪，又稿以死。 而但是 如果 致求取辄就 惜吝惜 才刚刚

19、稿同槁，枯 以修饰连词不翻译。 以其难致而多稿死，则人益贵之；而江南之人甚或笑之曰：“京师人乃宝吾之所薪。” 以因为 其它们（竹子） 则那么 益更加 贵重视 之竹子 甚或甚至 之他们（京师人） 乃竟然 宝把当作（名词动词） 难点翻译：宝吾之所薪把我们看做柴草的当作宝贝 段意：记述京师人贵竹和江南人贱竹的奇怪现象。 文言文实词、虚词（） 呜呼！奇花石诚为京师与江南人所贵。然穷其所生之地，则绝徼海外之人视之，吾意其亦无以甚异于竹之在江以南。 诚确实 为被 贵重视 然然而 穷彻底探求 其奇花石之奇花石 意猜测 其奇花石 无以没有什么 甚异大不同 之助词，取消句子独立性 难点翻译：吾意其亦无以甚异于竹

20、之在江以南我猜想（极边远之地和海外之人看待它们）与竹子在江南没有什么大的区别。 而绝徼海外，或素不产竹之地，然使其人一旦见竹，吾意其必又有甚于京师之宝之者。 或或者 素从来 使其人假如那里的人 意猜测 其竹子 甚超过 之助词，取消句子独立性 宝重视 之竹子 难点翻译：吾意其必又有甚于京师之宝之者我猜测他们必定比京城人更加重视竹子。 是将不胜笑也。 是这种情况 不胜笑笑也笑不完 段意：在上文贵竹、贱竹这一怪现象的基础上，作者深入一步，进行由此及彼的推理。把京师人、江南人、绝徼海外人对“奇花石”“竹”的不同态度进行了鲜明的对比，并指出三种人对不同物品的不同态度是一种奇特可笑的现象。 文言文实词、虚

21、词（） 语云：“人去乡则益贱，物去乡则益贵。”以此言之，事之好丑，亦何常之有乎？ 语常言 去离开 则就 贱卑贱 以此言之如此说来 常常规、标准 何常之有（有何常）有什么固定不变的标准。 段意引用俗语，说明世上评价人、物的标准，是以远近多寡而论高下贵贱。 四、布置作业： 、翻译（）小节 、预习后半部分 第二课时 一、教学内容： 、复习上一节课内容 、分析翻译（）小节 、.总结全文 二、教学过程： 、提问复习上文内容 、文言文实词、虚词（） 余舅光禄任君治园于荆溪之上，遍植以竹，不植他木。竹间作一小楼，暇则与客吟啸其中。 余我 治建造 于在 以把 作建造 暇有空时 吟啸吟诗唱歌 其中在这里 而间谓

22、余曰：“吾不能与有力者争池亭花石之胜，独此取诸土之所有，可以不劳力而蓊然满园，亦足适也。因自谓竹溪主人。甥其为我记之。” 间偶然 谓对说 有力者有势力的人 争比赛 胜优美的盛况 此在这里 取诸土取之于本地土中 劳力花费 蓊然草木茂盛 适舒适 其表示希望恳求 之竹溪 短意任光禄虽身处江南，却不随同世俗，反而在园子里栽满了竹子。 文言文实词、虚词（） 余以谓君岂真不能与有力者争，而漫然取诸土之所有者，无乃独有深好于竹，而不欲以告人欤？ 以谓以为 岂难道 漫然漫不经心 取诸土取之于本地土中 无乃恐怕 深好深深的喜爱 以告人以（之）告人 昔人论竹，以为绝无声色臭味可好，故其巧怪不如石，其妖艳绰约不如花

23、，孑孑然有似乎偃蹇孤特之士，不可以谐于俗。 昔人过去的人 臭xiu 气味 好值得喜爱 故所以 其竹子 妖艳颜色艳丽 绰约姿态柔美 孑孑然孤零零 似乎好象 偃蹇高傲 孤特孤高独立 士读书人 谐协调 是以自古以来，知好竹者绝少。 是以因此 且彼京师人亦岂能知而贵之？不过欲以此斗富，与奇花石等耳。 彼那 贵珍爱 以此用竹子 斗富比谁有钱 故京师人之贵竹，与江南人之不贵竹，其为不知竹一也。 之助词，取消句子独立性 为行为 一一样 君生长与纷华，而能不溺乎其中，裘马童奴，凡诸富人所酣嗜，一切斥去。 纷华热闹繁华 溺迷恋 酣嗜尽情嗜好 斥排除 尤挺挺不妄与人交，凛然有偃蹇孤特之气，此其于竹必有自得焉。 尤

24、尤其 挺挺正直 妄随便 凛然严肃，令人敬畏 偃蹇孤特孤高独立 此这样 其他（任光禄） 自得自有所得 而举凡万物可喜可玩，固有不能间也欤？然则虽使竹非其土之所有，君犹将极其力以致之，而后快乎其心。 举凡所有 固原来 间使隔开 然则那么 虽使假使 犹还 极竭，尽力 以来 快高兴 乎在 难点翻译：固有不能间也欤原来就不能使他们隔开 君之力虽使能尽致花石，而其好固有不存也。 固必然，本来 段意从正面歌颂任光禄的人品，虽然生长于热闹繁华的环境，却不迷恋其中，孤高独立，肯定是从竹中得到了神韵。 文言文实词、虚词（） 嗟乎！竹固可以不出江南而取贵也哉！吾重有所感矣！ 固本来 取贵受重视 重深深 段意：抒发江南自有爱竹之士的感慨。 、中心：本文记录了任光禄治园植株一事，通过不同地方人对竹子的不同态度，讥笑批评了世俗不知竹而盲目贵竹或贱竹的怪现象，赞扬了任光禄君知竹、爱竹和不务纷华，不陷流俗的孤高独立的人品。 、完成练习 三、布置作业： 、翻译文章 、完成练习册 竹溪记教案设计1由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!