鄂教版八年级语文上册 全集第13课《黄河颂》八年级语文教案.docx
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鄂教版八年级语文上册全集第13课《黄河颂》八年级语文教案
鄂教版八年级语文上册全集第13课《黄河颂》_八年级语文教案
l 3 黄河颂
【教学构想】
《黄河大合唱》是著名诗人光未然(张光年)为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。
《黄河颂》在体裁上是一首颂诗,着眼于“歌颂”,它的旋律激昂,气势磅礴,充满了强烈的冲击力和震撼力,展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。
因此调动学生情感是上好本课的首要条件,引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。
学生对这首歌词产生的时代背景大多有一定的了解,也有着朴素的爱国感情。
在教授这首诗的时候,教师应设法激发并强化这种感情。
教学时可充分利用CAI辅助教学的优势,通过直接诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情,深深地打动学生的心灵。
然后以读启悟,品读诗歌。
【教学设计】
[教学目的]
1.通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
2.初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。
3.品读歌词中的语言。
[教学重难点]
重点:
通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
难点:
揣摩意蕴丰富的语句,理解其深刻含义。
[教学准备]
教师要深人认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识,做好相关.课件。
学生要寻找有关《黄河大合唱》的视听资料,聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。
查找了关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。
[教学步骤]
一、导入
师:
同学们,当一个民族处于危急存亡的时刻,我们实在需要母亲河的召唤!
当抗日烽火燃遍中华大地时,诗人光未然随军行进在黄河岸边。
雄奇壮丽的山河,英勇抗敌的战士,使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。
于是,他向着黄河母亲,唱出了豪迈的颂歌!
(教师借助画面、音乐的力量,调动学生的情感,使学生轻声跟诵《黄河颂》。
学生展示自己课前的所了解的《黄河颂》的相关知识,了解《黄河颂》的.写作背景。
)
二、自主学习,自由诵读,初步品味歌词中的语言
1.自由诵读《黄河颂》,加深对课文的理解。
2.酝酿感情,自由节选文中几句或一节,给全班同学诵读。
3.自我评价,品味课文中的语言。
教师设疑:
你在刚才的朗读中注意到了哪些问题?
哪些地方或哪些词句不够满意,为什么?
4.学生相互质疑,也可师生相互质疑,并提出建设性的意见。
5.全班评议首轮诵读最佳者,予以鼓励。
(教师对学生朗诵的要求无需过高,对课文的理解要求也无需过深,相信学生的感悟能力,把握住情感的基调、理解的基本方向即可。
教师在此可以做出调整性的解答。
)
三、感知课文,合作探究
l.主体部分中“望”字所统领的内容?
2.颂歌的首尾如何呼应的?
3.为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?
4.“啊!
黄河”在诗中反复出现,有什么作用?
(这个问题学生概括难度较大,教师可引导学生从以下几个方面思考:
黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献,黄河已成为民族精神上的城防等等。
)
五、小组合作,诵读课文
1. 鼓励学生小组合作探究,设计多种形式合作朗诵。
例如:
人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……
歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选语段进行分工朗诵,创造多样式的朗诵方法。
2.全班评出最有情感感染力的最佳组合,予以鼓励。
(本环节的设置意在激发学生的创新精神,领略歌词美感,将学生的情感逐渐引向高潮。
)
五、 深人探究,探寻诗歌的朗诵要点
教师质疑:
以本课为例说明怎样才能更好地朗诵一首诗词?
(学生思考、讨论。
师生共议明确。
)
1.把握诗词的节奏、重音。
2.对诗人生平和时代背景的把握。
3.对诗词语言的品味。
4.调节自己的感情。
学生再次自由朗诵,将刚才的所得加以体会。
让首轮诵读欠佳者再诵课文,展示自己的进步。
七、再诵课文
配以音乐,将学生的感情调至高峰,教师读朗诵词,全班一起朗诵。
八、拓展延伸
教师提供《长江之歌》歌词,学生阅读,并思考文后的题目。
多媒体显示:
《长江之歌》。
1.比较《长江之歌》与课文《黄河颂》,说说这两首诗有什么内在联系。
2.仿照“黄河颂”中比喻、拟人的写法,以“啊!
老师”(或母亲,朋友……)为题,写一两个片断。
3.课余欣赏《黄河颂》与《长江之歌》,在激昂高亢的旋律中领略黄河、长江的风采,感受歌中洋溢的爱国热情。
【教学后记】
增强课堂活力是上好语文课的主要条件,要使课堂气氛活跃,就要深入挖掘语文学科自身的两大因素:
情感因素和理性因素,恰如其分予以表现,做到以情感人,以理服人。
每一篇文章都包涵了丰富的情感和人文精神以及深刻的人生感悟,这是可以让课堂教学展现无穷魅力的宝贵资源。
这里的关键因素就是教师如何帮助学生把这种资源挖掘出来。
因此,我在课文的导语、过渡语、.总结语上精心设计,从而取得较好的课堂艺术效果。
在进行《黄河颂》教学时,我要求查找了许多关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。
在课前的交流中拓宽了学生的知识面,此诗是《黄河大合唱》的歌词,结合学生刚上过的本诗的音乐知识,播放了《黄河大合唱》的前三部音乐,从感性上感染学生,在接下来的诵读中学生主动独诵,四人组齐诵,全班齐读,不知不觉上成朗读课,学生也领会了诗中的意境与情感,朗读非常感人。
在教学过程中,“提问”作为教与学双向交流与互动,传递与反馈的有效方式,已被广大师生所认可。
但提问如果把握不好,变成“满堂问”,或者提问价值不大,我认为,课堂提问应该体现这样的功能,一是体现教师对整篇文章的把握及课堂设计思路,它应该具有牵引学生思维的导向作用,它的先后承递应该符合学生的认知规律;二是要充分把握教材和了解学生之所需,要在教材和学生的交合点上,点出学生的真正起疑之处,方可真正调动学生的求知欲,在进行《黄河颂》的教学时,鉴于学生对于诗歌.写作的背景不太了解。
所以,我在课堂开始之初就先介绍了.写作的背景,然后再让学生分组进行合作探究,最后取得了不错的效果。
由此看来,课堂提问必须要针对学生的实际,并加以因势利导,这样学生的课堂思维才能被紧紧地抓住,课堂教学自然也就不会如一潭死水了。
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25.诗词曲五首
教学目标
1、背诵五首诗词曲,准确把握诗歌所表达的思想感情。
2.体会诗歌所描绘的意境。
教学重难点
1.领会诗歌所抒发的作者思想感情及诗词中所描绘的意境。
教学课时:
3课时
资料超市:
刘禹锡(772—846),字梦得。
他曾参加王叔文领导的政治改革,失败后,一再遭贬。
曾写《游玄都观》诗讽刺朝中新贵。
唐敬宗宝历二年(826),刘禹锡被罢去和州刺史,北归京师,途经扬州,遇到白居易。
在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》,对刘长期遭受贬谪表示同情。
刘禹锡写了这首诗答谢他。
白居易
苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家。
字子瞻,号东坡居士。
神宗时因反对王安石新法而求外职,任杭州通判。
后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。
与父洵弟辙,合称“三苏”。
苏轼才情奔放,为宋代最杰出的作家,诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。
其文汪洋恣肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之一。
其诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。
其词于风格、体制上皆有创变,清雄旷放之作尤新人耳目,词开豪放一派,对后代很有影响。
有《东坡乐府》。
张养浩(1270—1329),字希孟,号云庄,元代著名散曲家。
自幼好学,上自儒家经典,下至诸子百家,唐诗、宋词、笔记小说,无所不读,又诗赋、文章无所不能,尤长于散曲。
他隐居济南云庄8年期间,“寄傲山林,纵情诗酒”,创作了大量诗文散曲。
在中国古代文学中,宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点,而且又有词的兴起。
到了元代,另一种新兴的体裁是曲。
曲大致分为两种:
一种是戏曲,另一种是散曲。
散曲没有动作、说白,便于清唱,包括套曲和小令。
套曲由若干曲子组成,小令以一支曲子为独立单位。
小令以一支为限,如果两三支合为一个单位,叫做带过曲。
教学过程
第一课时
一、引入
由千古唐诗引入
二、品读诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》
1、听读《酬乐天扬州初逢席上见赠》,正确划分节奏,初步体会作者感情。
作者无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神
2、自由朗读,直至背诵
3、请同学自由发言,谈谈读后感受。
4、提供背景及相关材料,重新研读诗歌。
5、师生品读诗句。
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
“沉舟”“病树”为诗人自喻。
虽然我一人被贬远迁,但后继者仍大有人在。
何必为我一人可惜?
显示了诗人开朗的胸怀。
此句蕴含生活哲理,喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品读这首诗。
三、品读诗歌《赤壁》。
1、指名朗读《赤壁》
八上六
一、单元内容分析:
本单元所选诗文,都是歌咏自然山水的名篇。
这些优美篇章的共同特点就是“一切景语皆情语”,作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情感,或借景抒情,或情景交融地表达了作者的思想感情。
《三峡》虽只有一百五十多字,却写出了“七百里”三峡的万千气象,雄奇险峻、清幽秀丽的三峡风光。
《短文两篇》都十分优美,而.写作方法不尽相同。
《答谢中书书》用清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。
讲究对偶,语言华美。
《记承天寺夜游》作者以寥寥数语,记录了日常生活的一个片断,传达了微妙的心境。
语言质朴,娓娓道来,意味深长。
《观潮》写了南宋时期钱塘江海潮的景象和观潮的盛况。
文章以精炼的笔墨,分四段写了海潮的壮观景象,水军演习的动人情景,弄潮健儿和观潮人群,描写的重点又在水军和健儿的水上表演,江潮之盛和观潮者之众,都衬托了重点描写的场面。
本文不仅用了比喻、夸张等修辞手法,而且即便是简洁的白描,也写得十分生动形象。
《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。
作者对故国往事的怀恋,以浅淡的笔触融入了清新淡雅、茫远空旷的西湖胜景中,写景与写人相映成趣。
写景运用了白描手法,宛如中国画中的写意山水。
作者引用舟子的话,用“痴”字称赏张张岱痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的闲情雅致。
《诗四首》所选的四首诗歌也是各有特点。
陶渊明的《归园田居》写的是田园劳作之乐,表现了作者要按照自己的意愿生活,不想在那污浊的现实世界中失去自我的心情。
《使至塞上》.写作者36岁一次出使塞外时途中的所见所闻。
全诗气韵流动,壮丽恢弘。
“大漠孤烟直,长河落日圆”一联,把塞外景色写得形象而逼真,是历代传诵的名句。
《渡荆门送别》描绘了舟过荆门时所见景色。
随着船的移动,两岸的景色像画卷一样展开、变换。
“应怜故乡水,万里送行舟”两句突然一转,由欣赏美景转入深沉的乡情之咏,情蕴悠长。
《游山西村》描绘了在一个丰收的年景,诗人受到热情的邀请,来到农民朋友家。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,蕴含着生活的哲理。
因此,指导学生学习本单元,不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力,品味这些诗文的优美意境,还要培养学生对大自然的热爱之情,对山水景物的感悟能力、欣赏能力。
二、学情分析:
前两册文言文是分散在各个单元里,每单元一篇;本册则是单独组元,每单元五篇,共有两个单元,课文篇数几乎增加了一倍。
这个变化表明:
过去一年里的文言文(含古代诗歌)教学只是“入门”的准备,而本册则是“入门”的正式启动。
学生在上两册和上一单元的学习中基本了解了文言文的学习方法,培养起了学习文言文的信心和兴趣。
本单元与上一单元的不同之处在于是第一次按专题编排。
所以本单元的任务主要是引导学生欣赏山水,品味山水,感悟山水。
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一、教学目标:
1、能通顺流畅地朗读课文,读准字音,对照注释,能把文章翻译成流畅的现代文。
2、以竹喻人,赞扬任光禄不务纷华,不陷流俗的孤高独立的人品。
二、教学要点:
1、文言实词、虚词的积累。
2、“记”体散文的议论化、杂文化。
三、教学难点:
1、记”体散文的议论化、杂文化。
四、教学时间:
2课时
五、课型:
精读课
第一课时
一、教学内容:
1、朗读课文,读准字音
2、借助课下注释,理解文章大意。
二、教学过程:
1、课前布置预习
①收集吟诵“梅、兰、竹、菊”的诗篇。
咬定青山不放松,立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
——清郑板桥《竹石》
不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。
②查阅作者生平及成就。
唐顺之(1507-1560)明代散文家,字应德,一字义修,江苏武进人,世称荆川先生。
作品有《荆川先生文集》、《文编》64卷。
明代中期重要散文家。
2、读课文,读准字音,断句
徼jiao(缴)薪xin芟shan任ren蓊然weng臭xiu味欤yu孑jie偃蹇yanjian绰约chuo溺ni酣嗜hanshi
3、文言文实词、虚词(1)
①余尝游于京师侯家富人之园,见其所蓄,自绝徼海外,奇花石无所不致,而所不能致者惟竹。
余-我尝-曾经侯家-显贵人家蓄-收藏自-从惟-只有绝徼-极边远之地致-求取
难点翻译:
见其所蓄-见到他们所收藏的东西。
②吾江南人斩而薪之,其为园亦必购求海外奇花石,或千钱买一石,百钱买一花,不自惜。
薪-把**当作柴草(名词-动词)之-竹子其-他们(江南人)为-建造或-有的人
难点翻译:
不自惜-自己一点不吝惜③然有竹拒其间,或芟而去焉,曰:
“毋以是占我花石地。
”
然-然而拒-占据其-园亭或-有的人芟-割除焉-竹子(代词,注意与语气词区分)毋-不要以-因为是-这(代竹子)
难点翻译:
占我花石地-占据我种花置石的地方。
④而京师人苟可致一竹,辄不惜数千钱;然才遇霜雪,又稿以死。
而-但是-如果致-求取辄-就惜-吝惜才-刚刚稿-同槁,枯以-修饰连词不翻译。
⑤以其难致而多稿死,则人益贵之;而江南之人甚或笑之曰:
“京师人乃宝吾之所薪。
”
以-因为其-它们(竹子)则——那么益-更加贵-重视之-竹子甚或-甚至之-他们(京师人)乃-竟然宝-把**当作(名词-动词)
难点翻译:
宝吾之所薪-把我们看做柴草的当作宝贝
段意:
记述京师人贵竹和江南人贱竹的奇怪现象。
文言文实词、虚词(2)
①呜呼!
奇花石诚为京师与江南人所贵。
然穷其所生之地,则绝徼海外之人视之,吾意其亦无以甚异于竹之在江以南。
诚-确实为-被贵-重视然-然而穷-彻底探求其-奇花石之-奇花石意-猜测其-奇花石无以-没有什么甚异-大不同
之-助词,取消句子独立性
难点翻译:
吾意其亦无以甚异于竹之在江以南-我猜想(极边远之地和海外之人看待它们)与竹子在江南没有什么大的区别。
②而绝徼海外,或素不产竹之地,然使其人一旦见竹,吾意其必又有甚于京师之宝之者。
或-或者素-从来使其人-假如那里的人意-猜测其-竹子甚-超过之-助词,取消句子独立性
宝-重视之-竹子
难点翻译:
吾意其必又有甚于京师之宝之者-我猜测他们必定比京城人更加重视竹子。
③是将不胜笑也。
是-这种情况不胜笑-笑也笑不完
段意:
在上文贵竹、贱竹这一怪现象的基础上,作者深入一步,进行由此及彼的推理。
把京师人、江南人、绝徼海外人对“奇花石”“竹”的不同态度进行了鲜明的对比,并指出三种人对不同物品的不同态度是一种奇特可笑的现象。
文言文实词、虚词(3)
语云:
“人去乡则益贱,物去乡则益贵。
”以此言之,事之好丑,亦何常之有乎?
语-常言去-离开则-就贱-卑贱以此言之-如此说来常-常规、标准何常之有-(有何常)有什么固定不变的标准。
段意-引用俗语,说明世上评价人、物的标准,是以远近多寡而论高下贵贱。
四、布置作业:
1、翻译(1-3)小节
2、预习后半部分
第二课时
一、教学内容:
1、复习上一节课内容
2、分析翻译(4-6)小节
3、.总结全文
二、教学过程:
1、提问复习上文内容
2、文言文实词、虚词(4)
①余舅光禄任君治园于荆溪之上,遍植以竹,不植他木。
竹间作一小楼,暇则与客吟啸其中。
余-我治-建造于-在以-把作-建造暇-有空时吟啸-吟诗唱歌
其中-在这里
②而间谓余曰:
“吾不能与有力者争池亭花石之胜,独此取诸土之所有,可以不劳力而蓊然满园,亦足适也。
因自谓竹溪主人。
甥其为我记之。
”
间-偶然谓-对**说有力者-有势力的人争-比赛胜-优美的盛况此-在这里取诸土-取之于本地土中劳力-花费蓊然-草木茂盛适-舒适其-表示希望恳求之-竹溪
短意-任光禄虽身处江南,却不随同世俗,反而在园子里栽满了竹子。
文言文实词、虚词(5)
①余以谓君岂真不能与有力者争,而漫然取诸土之所有者,无乃独有深好于竹,而不欲以告人欤?
以谓-以为岂-难道漫然-漫不经心取诸土-取之于本地土中无乃-恐怕深好-深深的喜爱以告人-以(之)告人
②昔人论竹,以为绝无声色臭味可好,故其巧怪不如石,其妖艳绰约不如花,孑孑然有似乎偃蹇孤特之士,不可以谐于俗。
昔人-过去的人臭-xiu气味好-值得喜爱故-所以其-竹子
妖艳-颜色艳丽绰约-姿态柔美
孑孑然-孤零零似乎-好象偃蹇-高傲孤特-孤高独立士-读书人谐-协调
③是以自古以来,知好竹者绝少。
是以-因此
④且彼京师人亦岂能知而贵之?
不过欲以此斗富,与奇花石等耳。
彼-那贵-珍爱以此-用竹子斗富-比谁有钱
⑤故京师人之贵竹,与江南人之不贵竹,其为不知竹一也。
之-助词,取消句子独立性为-行为一-一样
⑥君生长与纷华,而能不溺乎其中,裘马童奴,凡诸富人所酣嗜,一切斥去。
纷华-热闹繁华溺-迷恋酣嗜-尽情嗜好斥-排除
⑦尤挺挺不妄与人交,凛然有偃蹇孤特之气,此其于竹必有自得焉。
尤-尤其挺挺-正直妄-随便
凛然-严肃,令人敬畏偃蹇孤特-孤高独立此-这样其-他(任光禄)自得-自有所得
⑧而举凡万物可喜可玩,固有不能间也欤?
然则虽使竹非其土之所有,君犹将极其力以致之,而后快乎其心。
举凡-所有固-原来间-使**隔开然则-那么虽使-假使犹-还极-竭,尽力以-来快-高兴乎-在
难点翻译:
固有不能间也欤-原来就不能使他们隔开
⑨君之力虽使能尽致花石,而其好固有不存也。
固-必然,本来
段意-从正面歌颂任光禄的人品,虽然生长于热闹繁华的环境,却不迷恋其中,孤高独立,肯定是从竹中得到了神韵。
文言文实词、虚词(6)
嗟乎!
竹固可以不出江南而取贵也哉!
吾重有所感矣!
固-本来取贵-受重视重-深深
段意:
抒发江南自有爱竹之士的感慨。
3、中心:
本文记录了任光禄治园植株一事,通过不同地方人对竹子的不同态度,讥笑批评了世俗不知竹而盲目贵竹或贱竹的怪现象,赞扬了任光禄君知竹、爱竹和不务纷华,不陷流俗的孤高独立的人品。
3、完成练习
三、布置作业:
1、翻译文章
2、完成练习册
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