5上半年教育技术中级水平考试考前辅导手册.docx

1、5上半年教育技术中级水平考试考前辅导手册全国中小学教师教育技术水平考试（教学人员中级）考前辅导手册（仅供参考）2012年3月目 录一总体概况 3二试题的特点 3三试题分析 4第一部分：关于前期分析 4第二部分：教学模式与策略 6第三部分：教学过程设计 7第四部分：任务与资源设计 9第五部分：教学实施 9第六部分：研究性学习 13第七部分：教学评价 17四对复习指导的启示 19五考点梳理（见图） 20六目标表述中常用行为动词. 21一 总体概况纵观2011年下半年的考试，再次深刻地体会到这是一项体现教师“能力”的考试，与2011年上半年相比，从考题形式上看有了些改变，从考试考点的范围看，又扩大了

2、许多，从考点的要求上看， 灵活就意味着难度。二 试题的特点1、 考核教育技术背后的理论支持本次考题中基本知识除了考纲上教育技术、整合、研究性学习和教育科学研究方法外，出现了很多理论知识，如行为主义、认知主义、建构主义、ARCS模型、布鲁姆的目标分类理论等，这些要求是考核教师的教育理念，是无法在短时间内复习准备的，是需要教师不断学习与积累而成。2、 注重教学实践中的应用能力虽然题目采用任务驱动，但教学设计的考题并不是为设计而设计。我们知道教学设计包括前期的分析、教学目标设计、教学内容选取和编排、教学策略（模式）的选择、教学过程设计，评价方案设计等主要环节，它们之间是有联动性的。目标指引过程，过程

3、导致结果，而考题中比较突出的是考核教学实践能力，如给出了教学内容、教学目标，学习者特征的分析，请教师根据给出的教学模式，选择其中合适教学模式，针对自己的选择，设计合理的教学环节，环节又要考虑到目标与学习者特征，这种环环相扣的教学设计，就是注重课改理念知识的实践化。3、 教学设计题型灵活，对考点有综合性要求考题中教学设计肯定是一道大题，但题目外表（出现形式）一直在发生变化，从一开始对教学设计中的某一项进行考核，逐渐转向多知识点的综合化应用。如教学过程不仅限于设计，有对过程的评述，也有对过程修改，以及在实施中遇到的问题的解决方案，将教师上课，评课的综合能力体现出来。即使考核ppt 操作,也会涉及课

4、堂练习的设计、知识点的总结。试题的学科性特征明显，与实际结合较为紧密。4、 多个软件之间的配合使用在前几次考试中，freemind与记事本或word软件切换使用，教师基本上能接受，本次考试中资源的组织中出现了多个软件的联合使用，较多地出现ppt中使用到word中文字内容，文字内容的选择又与具体的学科要求相关，例如，在ppt中要进行本课的总结，要设计几道针对性的练习，且有一定的格式要求，所需内容可以从word提供的文档中选择。对于教师来说，既要有较为熟练的操作技能，又考核了学科的教学设计能力。三 试题分析第一部分：关于前期分析1、 教学目标例题1 完成C:GATdoc下的“教学目标分析.mm”。

5、一级节点是教学内容，二级节点是教学目标，根据给定的txt文件，写出教学目标，按照布卢姆层次分析理论，要求目标具有层次，导出为jpeg文件保存在指定路径。考点要求及评分 至少有两条教学目标。（评分：教学目标围绕教学内容展开，有两个具有层次的教学目标。）例题2 （同上一题）1 “教学目标.txt”中给出的内容进行教学目标的归类；2 据“表.jpg”中的内容和目标层次编写教学目标，导出jpeg文件。 钱塘江来潮的情景 领会 由远及近的顺序描写 运用 考点要求及评分 目标归类。如识记：能准确生字读音。运用：能在景物描写中恰当使用比喻的修辞手法 。 目标层次编写。（评分： 领会以钱塘江来潮的情景为对象；

6、以领会层次进行目标描写，符合领会的动词，像用自己的话说，描述出，说出，例如，用自己的话描绘出来潮的情景，动词要具体。 运用由远及近的顺序描写手法；符合运用的动词，像正确使用，运用，利用等，如：在读了大潮的情景后，能正确地使用由远及近的手法进行描写，动词要具体。）例题3在拟定教学目标时，通常用层次分析法来分析目标所要求的从属技能。请参照 “样例.jpeg”，结合 “电子课本.doc”，打开“C:GATDoc”文件夹中的“层次分析.mm”，按如下要求对“加法减法”进行层次分析，保存并将该思维导图导出jpeg格式。考点要求及评分 插入二级节点，要求编写不少于2个层级；并以插入三级节点的方式为每一个层

7、级 编写不少于2个具体的从属技能（评分：二级节点用“最小公倍数”和“整数加减法”，如“乘法”、“除法”为三级节点，层次结构清晰，划分准确，结合本课内容。） 为子节点添加适当的箭头，标明层级的指向（从低级到高级）。（评分：使用箭头正确。）2、 学习者特征例题4在对学习者的学习动机进行分析时，可以参照凯勒开发的“ARCS模型”，从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面来分析，对“学习动机.mm” 进行补充完善，完成后请以原文件名为名保存在指定文件夹中，并将该思维导图导出jpeg格式，以“学习动机.jpeg”为文件名导出到考点要求及评分 根据学习者动机分析的描述补充一级子节点中空缺的维度名称区。（评

8、分：ARCS分别为注意力、关联性、自信心和满足感以及对应的描述。） 参考“自信心”动机分析所填写的教师的应对策略，为“注意力”和“满足感”两项学习者动机分析填写教师的应对策略。（评分：对于“注意力”，回答到与布置有挑战性的任务相关的策略，如：提出深层次思考问题； 回答到通过学习材料新异性、课堂情境多样性、教师行为多变性等维持注意力；提出的策略具体、有可行性。对于“满足感”回答到为学生提供运用新知识和新技能的机会，以帮助学生获得成功体验； 回答到适当评价学生的成功； 提出的策略具体、有可行性。）第二部分：教学模式与策略例题5文档“教学活动.doc”是本课采用加涅“九大教学事件”来组织的几个教学活

9、动，请按照下列要求完善此表格序号教学活动描述刺激先前回忆1. 提问学生上节课的单词学习；2. 对于学生回答进行总结，过渡到本课内容1. 用PPT展示课文中的对话；2. 播放课本对话录音；提供学习指导课堂活动：1. 教读学生集体朗读对话；2. 学生自己在课堂中自由朗读，教师巡视，纠正错误发音等问题；诱发学习表现考点要求及评分 在处填写阶段的名称 A. 提供反馈 B. 促进保持和迁移 C. 引起注意 D. 呈现刺激材料（评分：D） 为“诱发学习表现”阶段设计教学活动，要求不少于2个步骤，所设计的教学活动能够起到承上启下的作用，用数字符号“1.”“2.”的形式为你所设计的2个步骤自动编号。(评分：活

10、动设计完整，如有讨论、口头回答等承上的活动，有“教师总结”、“提供随堂练习”等启下的活动，过渡自然，连贯通顺，多于2步。) 第三部分：教学过程设计例题6 给出一个*教学片断，有详细的活动步骤，评述学习活动中的教师指导与学生活动。*教学片断1.学生研读课文，思考问题*？2.学生自由发言。3.教师小结。4.教师分发材料，布置任务：*。5. 小组学习。教师用课件呈现*。6. 教师小结。*（课件）7. 随堂练习。*（课件）8. 作品汇报。9. 教师小结（课件）。*教学片断分析分析维度案例中的做法评述教师指导学生活动资源使用考点要求及评分 从指导时机和目的两方面评述教师提供的指导。（评分：教师指导目的分

11、析和运用时机分析准确，如有无“启发”、“提高”等要点，时机分析时“及时”小结等，表述清晰） 指出学生开展的主要活动，从活动组织顺序、活动效果等方面进行评述。 （评分：指出学生活动有“讨论”、“练习”等等，从片断中提炼，表述简练，评述活动组织顺序，如“先 *后*”、“逐步引导”、“练习与学习交错”等，效果评述有道理） 分析案例中课件的作用。 （评分：明确指出课件的“提问”、“总结”等用途， “回顾所学”、“强化巩固，保持记忆”，要会提炼）例题7 给出一个思维导图，要求对教学活动中问题与情景进行设计。考点要求及评分 待学知识点分析。从给出的“*.txt”找到相关的2个待学知识点，txt中提供多个知

12、识点，要求按照知识点讲授的顺序依次添加为“待学知识点”的子节点。 教师提问设计。在“知识点1：药品的取用”加1个子节点，内容为设计1个教师提问，要求设计的问题能够帮助学生建立起已有知识和“药品的取用”之间的联系，能知道不同药品量取方法不同。（评分：教师提问设计合理、有效，能帮助学生建立起新旧知识的联系，如“大家知道化学药品有固态和液态两种，那实验时取用药品的方法有区别么？”） 情境导入与问题思考设计。在“知识点3”右侧添加2个子节点，节点内容分别为设计1个导入情境以及1个相关的问题，要求设计的问题和导入情境相关，且设计的问题与导入情境能承上启下，以便从“知识点2”过渡到“知识点3”的学习。（评

13、分：情境描述合理，准确，如展示几个装有药品经过加热的试管，让学生观察残留物，并尝试擦拭。思考问题合理，衔接自然，且均紧密联系教学内容。问题：经过加热的试管是不是很难擦拭干净，那应该如何正确洗涤呢？） 思维导图节点增、删，格式保存要求。第四部分：任务与资源设计例题8 教学活动名称学习目标学习任务学习资源*知道层次目标：了解一些*任务1： 领会层次目标：理解不同*的表达方法任务2： 运用层次目标：能够赏析*任务3： 考点要求及评分 区分布卢姆认知领域的教学目标分类，对六个层次目标要有清晰的认识。 设计学习目标所对应的学习任务及学习资源，学习任务应能体现差异性，有利于学习目标的达成。（评分：学习任务

14、合理，符合不同层次(知道、领会、应用、综合、分析、评价)学习目标，任务有可操作性） 学习资源形式多样，能满足不同类型和层次学生的学习需求，有利于学习任务的完成和学习目标的达成。（ 评分：学习资源合理，资源名称或内容结合了目标描述，资源描述具体，不能泛泛写图片、课件、网站等）第五部分：教学实施例题9根据给出的活动目标与活动步骤，按照下列要求补充并完善文档“小组学习活动.doc”，完成后以原文件名保存。小组学习活动方案 一、活动目标： 二、活动设计 步骤一：划分小组步骤二：布置任务步骤三：呈现资源步骤四：开展学习 各小组分析作者的写作顺序，根据该顺序找出有代表性的重点词句，分析句子使用的修辞手法与

15、创造的意境。活动流程：分工策略：步骤五：成果汇报各小组汇报自己的学习情况与成果，并获得多方反馈活动流程:分工策略： 考点要求及评分 为标题“二、活动设计”下方的“步骤四”和“步骤五”设计活动流程，要求设计的活动流程符合小组学习的基本特点，体现教师的指导作用，并能较好地实现活动步骤要求的任务(评分：“步骤四”设计的活动流程要包括：教师为学生开展分析给出了一定的引导或提供了一定的工具；各小组成员在合作学习中进行了分工合作：先扮演了不同角色，完成了各自的任务，最后再汇总讨论，得出结论。设计的活动流程条理清晰，步骤的描述清楚而准确；教师为学生开展分析给出了一定的引导或提供了一定的工具，例如给出分析表格

16、等；体现了不同小组有不同的学习任务或小组成员的不同分工。“步骤五”设计的活动流程要包括：选择合适的汇报人；开展汇报；其他小组反馈与评价；教师点评四个基本步骤。设计的活动流程条理清晰；步骤的描述清楚而准确；首先清楚地说明了各组选择出恰当的汇报人；其次安排了小组汇报环节；接着恰当地组织了其他小组对汇报组的提问、评价与建议，使汇报小组获得来自于同学的反馈；最后清楚表述出教师如何对小组的汇报给出点评。 根据“步骤四”和“步骤五”的活动流程，在“分工策略”中设计小组开展活动所采用的小组分工策略，要求设计的策略能有效调动学生合作学习的积极性，并有助于各小组较为出色地完成任务。（评分：“步骤四” 分工策略：

17、描述了小组任务中小组成员具体分工策略。“步骤五”分工策略：清晰描述了小组汇报和问题回答的分工策略，且该策略有助于较好完成汇报任务。）例题10学完了两则文言文后，计划开展小组学习活动，请根据下列要求，补充完善 “教学环节设计方案.doc”文档中标题“四、活动设计”中“步骤五”的活动设计，考点要求及评分 根据 “确定汇报顺序”的策略意图，设计相应活动策略，并填写在“确定汇报顺序的做法”列相应的单元格中，要求说明确定汇报顺序的方法，符合该活动的策略意。（评分：确定汇报顺序的方法，符合策略意图。） 根据 “组织汇报”的策略意图，设计相应的活动策略，并填写在“汇报活动的步骤”列中，要求说明每个小组的汇报

18、流程；（评分：给出了具体的活动步骤，针对汇报人和听众都提出了明确的要求，能很好地支持策略意图的实现。） 根据活动“汇报评价”“汇报反馈”的策略设计，分析各策略可能产生的效果，并分别填写在“评价策略分析”和“反馈策略的分析”列相应的单元格中。（评分：“汇报评价”对使用评价量规这一方法进行分析，并清晰地说明了使用多种评价方法的优势，言之有理。“汇报反馈”客观分析了这一反馈策略的作用，分别说明了3个步骤的作用，言之有理。）例题11 “教学活动设计.doc”是本课教学活动设计片段。请按照如下要求分析此活动设计。教学活动设计（部分）教学内容：*师：用投影呈现句子，要求学生自学，归纳*（2分钟）生：阅读课

19、文，分析*,记录*（5分钟）师：播放动画创设问题情景：*请同学开展小组学习（3分钟）生：讨论交流，*，编制对话，*（5分钟）括号内是教师实施教学的计划时间一、 设计：不合理之处：改进的建议：二、 实施：可能遇到的问题预防措施考点要求及评分 在标题“一、设计：”下方填写此活动设计的至少2个不合理之处和改进建议，要求从教学流程、时间安排的角度考虑；（评分：能从时间安排和教学流程两个维度指出不合理的地方，例如：自读时间太长；教师在学生活动后没有给出小结和反馈等；问题分析清楚。并针对指出的两方面问题，并能有效解决不合理的地方，描述清晰。） 在标题“二、实施：”下方填写实施此教学活动时可能遇到的至少2个

20、问题以及预防措施，要求从学生参与、分组策略的角度考虑；（评分：能从“学生分组”和“参与”两个维度指出实施时可能存在的问题，例如：小组成员都在说，没有记录，小组分组过于随意等，表述清晰，分析有理。“预防措施”能针对分析出的两方面的问题给出合理有效的预防措施，描述清楚。） 新建名为“模板标题”的样式，并设置该样式字体为“楷体_GB2312”，字号为“小三”，段落前后间距为“6磅”，将此样式应用于上面两标题。第六部分：研究性学习例题12给出一个尚未完成的设计方案，其中已确立了“学习目标”和相应的具体“任务”。请补充“资源列表”与“活动和过程”两部分内容。学习目标提高观察能力，发展空间观念；感受到中心

21、对称与现实生活密切相关。任务资源列表活动和过程考点要求及评分 在资源列表下填写研究性学习可能需要的资源，包括数字资源与非数字资源。（评分：给出2-3种不同类型的资源，能起到促进学生学习的作用。） 在活动与过程下描述学生应遵循的活动步骤与建议，不少于三步，重点关注小组成员任务分配与进度控制。（评分：活动步骤不少于3步；有小组角色和任务分配方式；活动步骤的描述具体、有效。）例题13给一个文档，介绍了进行研究性学习需要考虑的几个框架性问题，根据参考资料，按要求填写该研究性学习的方案设计。主题：我的节水计划一、研究内容二、研究过程三、研究结果考点要求及评分 根据主题确定具体的研究内容，内容需符合学生的

22、认知特点和年龄特征； （评分：包含以各种浪费水的现象的观察和调研；包含对节水方法的研究；符合学生的认知特点和年龄特征。） 分至少三个步骤展开研究过程，各步骤之间有逻辑关系并具有可行性。（评分：研究过程与研究内容相对应，有三步及以上研究步骤，各步骤之间有逻辑关系，研究过程具有可行性，有必要的研究方法说明，如：观察法、访谈法。） 在研究结果中说明研究结果的呈现形式。（评分：说明了研究结果的呈现形式，呈现形式与研究内容和研究过程有对应关系，是通过该研究所能得出的成果。）例题14研究性学习的实施过程中可能出现一些问题，需要老师根据经验和实际情况提供指导建议现象描述存在问题改进建议现象1：某小组认为，设

23、计了一个活动老师认为：小组同学研究的内容不是本次学习的重点，便否定了他们的提议。小组同学纳闷，究竟是坚持想法？按老师要求来做？现象2：班里有25个男生，15个女生，教师按男女生单独分组考点要求及评分 在“存在问题”列分别填写在两种现象中老师存在的误区；（评分：“出现的问题”，现象1有“没有尊重学生兴趣”和“缺乏度对学生必要的指导”两个方面，回答完整。现象2揭示“分组不考虑学生和选题特点”和“分组不够灵活”两个误区） 针对“存在问题”列中教师存在的误区，在“改进建议”列中给出改进建议。（评分：现象1 改进方法从尊重兴趣和给予指导两方面论述，同时包含关键词“充分尊重学生兴趣”、“给予学生适当的指导

24、”等。现象2改进方法从灵活分组、根据同学情况分组等2个方面描述，如包含关键词“根据同学情况分组”“混合使用多种分组方式”等）例题15给出一个文档介绍中学生目前常用的研究性学习方法。按要求对某小组的研究性学习提出建议。中学生常用研究方法简介一、 调查法二、 访谈法三、 文献调研法四、 实验研究法某小组学生的研究性学习主题是：中美两国中学校园布局的对比研究从题目看，本组学生最好以_研究方法为主，理由是_。研究步骤设计：考点要求及评分 填写最适合的研究方法，说明理由，要结合学生的实际水平与研究性学习的主题；（评分： 阐释理由合理，包含学生情况，并结合研究课题来谈，如“可通过网络与图书馆，较易获得有关

25、资料”“需要大量阅读”“该方法学生较为容易掌握”等一个或多个关键词。） 根据所选择的研究方法，设计学生开展研究性学习的基本步骤，不少于3步，以自动编号的格式，填写在“研究步骤”下方，要求：自动编号格式为“1.”；设置“首行缩进”2个字符。 （评分：步骤设计合理，描述清晰，包括数据收集、分析、讨论、整理、形成结论、撰写报告或得出成果的基本步骤，不少于3步，顺序正确。） 例题16分别给出接受式学习方案与研究性学习方案。分析两份方案中“学习目标”和“学习内容”的不同，并围绕这两个维度，对比说明研究性学习与接受学习的区别考点要求及评分 学习目标。（评分：能结合教案内容，正确地分析出两份教案中各自的教学

26、目标，如接受学习教案*的目标是 ，研究性学习*目标包括，并能在此基础上，清楚地说明“接受学习”中，学生的学习目标是掌握已有的知识与结论，而“研究性学习”中，学习的目标是获取知识，应用知识与解决问题，同时了解科学研究的过程，对研究和发现事物产生更多的兴趣。） 学习内容。（评分：能结合教案内容，正确地分析出两份教案中各自的教学内容，如*一课教学内容是：；*学习内容包括：，并能在此基础上，清晰地指出“接受学习”中，学生的学习内容是一些现成的，已有的知识与结论，而“研究性学习”中，学习内容需要从自然、社会和生活中选择和确定专题，甚至有的是人类还未解决的难题；阐述细致，言之有理。）第七部分：教学评价例题

27、17文档“评价活动设计.doc”规划了本课要开展的评价活动，请指出各项评价活动所需的评价工具，完成后请以原文件名为名保存在文件夹中。评价活动评价工具小组学习后，分析学生的合作学习行为，判断他们在小组合作学习中的表现，以为学生提高合作学习能力提供建议。新课学习后开展测验，检测学生是否掌握了三段体与二段体的区别。新课学习结束后，为检查学生对本课歌曲的理解情况，要求他们完成课后作业。考点要求及评分 评价合作学习情况的工具。（评分：合作学习评价量规、合作学习评价标准等。） 实施测验的的工具。（评分：与该知识点相关的测试卷、测试题等。） 评价学生作业情况的工具。（评分：作业评价量规、作业评价标准等。）

28、例题18在 “课后作业布置.doc”中，根据给定的教学目标，为两个知识点分别设计一项课后作业，填写在第三列对应的单元格中，要求通过评价作业能够判断教学目标是否达成知识点 教学目标 作业 平行四边形的作图 能用不同方法画出平行四边形，并能说明画图的正确性 平行四边形的判定方法 能证明平行四边形的判定定理并且能运用它判定是否是平行四边形 考点要求及评分 设计作业。(评分：作业设计合理，能够通过评价该作业判断教学目标能否达成。) 例题19给定背景信息，要求设计针对课堂教学的访谈。访谈提纲访谈对象：从全班随机抽取10名学生访谈内容：学生对本课堂教学情况的反馈访谈时间：15分钟左右访谈问题：1. 考点要

29、求及评分 编写不少于4个与访谈主题相关问题。（评分：根据题目要求，能提至少4个问题的，不论内容，首先就能得分。考生失分的原因：一是整个问题没有以问号结尾；二是问题没有用疑问语气，而用肯定句式，尝试在肯定句前加“是否”，问题能否成立，否则不得分。） 问题涉及的内容，如教师教学方法，课堂教学气氛等。（评分：问题内容中是否涉及对教师的教学方法、课堂氛围等方面的描述。考生失分的原因：一是没有看清题意，问题的内容和课堂教学无关，问的是教学内容方面的问题；二是问题中没有涉及教学方法或课堂教学方面的内容。根据评分标准，只要问题中有这两方面的内容，基本上就能得分。 访谈问题需体现学生对教师的反馈和学生对自身的反思两个角度。（评分：问题中是否有对教师的教学进行反馈以及能体现自我的反思的内容。该访谈的主要对象是学生，要体现学生上完课后对自我反思，以问题的形式设计。） 例题20给出教学目标、评价内容和评价方法，要求指出不合理的地方并提出修改意见。评价计划教学目标掌握一般现在时的用法评价内容用一般过去时进行对话评价方法问卷调查法，访谈法，作业与测试评价计划修改不足之处存在问题及原因修改建议评价内容评价内容与教学目标不符用一般现在时进行对话评价方法问卷调查法不适用，因为调查问卷