三中高中部新型课堂教学基本要求.docx

1、三中高中部新型课堂教学基本要求三中高中部新型课堂教学基本要求新课程改革包含课程改革和课堂教学改革两个方面，新课程要求必须用新课堂，新课堂是为新课程服务的。课堂改革是新课程改革的必然，新课程改革的深处是课堂改革。一、理论基础（一）什么是学习金字塔？学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出的。 （二）学习金字塔的内容在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常

2、用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30。 第五种，“小组讨论”，可以记住50的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。 爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 （三）关于学习金字塔的几点思考1、根据这个金字塔所呈现的

3、，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的。从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90。所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方

4、式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。2、由学习金字塔的内容可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。3、教师应进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性。（四）诱思探究教学理论“诱思探究教

5、学”是张熊飞教授经过十八年潜心研究，并组织实验，在与实验学校领导、教师的共同努力下逐渐充实、完善，由省教科所倡导，并向省教委推荐，省教委决定在全省中学广泛推广，并由省教科所具体组织推广的一项大面积提高教育质量科研成果。顾名思义，“诱思”的“诱”，是指教师循循善诱，很好发挥其主导作用。“思”，是指学生独立思考，充分体现其主体作用。“探究”是教学过程、模式和方法。“探”，即探索，以观察为主要方式。“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征。诱思探究教学：教师要引导学生独立思考1、诱思探究学科教学论的内涵诱思探究学科教学论包括三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论和三维教学目标论。教学改革最根

6、本的是教学思想的变革，其中最关键的就是处理好教与学的和谐关系。张熊飞分析了教与学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性，归纳为“独立思考”。其后，他分析了教与学的辩证统一职能，认识了四条教学规律：引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。教学

7、过程自然有一定的运行机制。张熊飞分析了学生学习全过程所内涵的过程与要素后，构建了崭新的课堂教学结构探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。这就是探究教学模式论。基础教育要促进学生成为德、智、体、美等方面全面和谐发展的创新型开拓型人才。具体到教学领域则要实现“掌握知识，发展能力，培育品德”三维目标。这就是诱思探究学科教学论的三维教学目标论。学生通过学习获得知识，提高能力，并进一步培养良好的品德，这是“三维教学目标”的精华所在。这就要求教师要正确引导学生探索研究，帮助学生找出问题，同时掌握质疑、解疑的方

8、法，从而培养学生研究问题的能力和探索科学的精神，以求达到发展学生的能力，培养高素质人才，通过诱导、思辨调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，激励学生创新的目的。诱思探究学科教学论的三个方面之间存在着内在逻辑关系：发挥教学职能启动教学机制实现教学价值。这一内在逻辑联系体现了一种返璞归真的生态教学系统：思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式。2、要达到“教是为了不教”的目的。诱思探究教学立足于更新教学思想来解决具体教法问题，是教学思想与教学方法的结合。其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。因此，从提高学生素质着眼，在教学思想上突出教师的“诱”

9、，充分认识到教师的主导作用在于“循循善诱”，以引路、诱导的方式进行教学，改变过去把现成的知识灌输给学生的作风。基于这种认识，诱思探究教学法的教学模式和方法就体现在“探究”上。学生通过教师的启发，自主思考，大胆探究，发现规律，得出结论。“诱思探究教学”着意于构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动学生的求知欲，激发学生被压抑的潜能。素质教育对教学的基本要求之一，就是教学生学会学习。诱思探究教学满足了素质教育的这一要求，它要求教师充分发挥“信息源”的作用，更要变教为诱，变教为导，对学生进行启发、诱导，成为学生学习的“引路人”。在教师的指引下，学生的主体地位也得到了尊重：学生不是直接从老

10、师那里获取现成的知识，而是变学为思，变学为悟。在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。这样，学生不仅得到了他们应该掌握的知识，同时也掌握了学习的方法、策略，并逐渐形成热爱学习、乐于探究的品质。诱思探究教学不仅强调学生的“思”，还注重学生的“练”，提出练有六法，即做、看、听、读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移。诱思探究教学把“练”的规律和方法作了科学的、合理的安排，大大提高了“练”的效能。诚如张熊飞所言，诱思探究教学不是封闭静止的体系，而是处于不断检验与发展的过程之中。尽管它在实践中取得了很大的成绩，但是，要充分发挥诱思探究思想，还需要不断努力深化。真正落实诱思探究教学，

11、还有许多困难有待解决。（四）衡水中学的“三转”“五让”衡水中学把素质教育落实到课堂教学始于1997年3月7日。这一天，学校出台了衡水中学课堂教学改革的指导思想，明确提出要在课堂教学中落实素质教育，实现“低耗时，高效益，轻负担，高质量”。明确提出，要实现“三个转变”，落实“五个要让”,优化十个环节。所谓“三个转变”，就是把原来强行灌输的课堂教学转变为启发诱导（这是教师教学方式的转变），把教师单向的讲授、学生被动的听课转变为学生主动参与（这是学生学习方式的转变），把单纯的知识传授，转变为知、能、德并重（这是教学目标的重新确定）。落实“五个要让”非常直白，能让学生思考的要让学生自己去思考；能让学生观

12、察的让学生自己去观察；能让学生表述的要让学生自己去表述；能让学生动手的要让学生自己去动手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论。二、新课程三维目标的实现需要新型课堂教学新课程教材中众多栏目如问题探讨、想象空间、思考与讨论、资料分析及讨论、旁栏思考问题、批判性思维、技能训练、练习、自我检测等，这些栏目中并非所有的问题都需要老师讲，但我们要督促、确保学生去完成，而且有些内容并没有唯一答案，关心的是学习、思考过程。因此，这些栏目的完成，最好的方式就是改革我们的现行课堂教学方式：学生独立预习、独立预习后小组内和小组外的研究讨论、展示课上学生的再讨论和教师的点拨，也只有这样才能体现教材编写意图，真正实现

13、知识、能力、情感态度与价值观的三维目标。三、“自主互助学习型循环大课堂”的基本摸式 “自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。它由预习课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成，预习课要求教师发放预习导学案，学生在导学案的引领下进行自主学习，预习中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，我们的口号是“预习不充分不交流，交流不充分不展

14、示讨论”。在预习课上，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在展示讨论课上，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。四、禄丰三中高中部“自主互助学习型循环大课堂”操作摸式教学模式按照兖州一中的“循环大课堂”模式，我校高中部模式初步定为：“ 5预备+35展示+10预习”。课前5分钟预备铃响之前教师进教室，很快安排各小组所需展示的内容，并为展示做准备（讨论、写黑板等），上课铃响起立后不坐下，再做5分钟的准备便开始展示，展示过程包括解决疑难、点拨补充、训练反馈、反思小结和背诵记忆，35分钟内展示必须结束，最后10分钟是预习安排和预习，就是

15、教师对学生的预习做必要的引导、安排，让学生对新课的预习明确思路、要求和目标，每节课为45分钟，教师每节课按要求编写预习导学案。课后的预习是学生独立完成，小组交流讨论时间是每天晚上最后一段自习进行，是在第二天有课的各科老师的全程督促和指导下进行的，此时，教师完成学情调查并进行二次备课，以便展示课具有更强的针对性。为让学生能够有充分的预习时间完成导学案，将取消各种课外自习教师的辅导，每天课外自习时间不变，但不安排给具体学科，由年级安排班主任和本年级教师值日负责维持纪律和安全。特别强调的是，在这样的操作摸式下，小组合作极其重要必不可少，因此各班必须按4至6人的人数分成小组，小组成员以餐桌式的方式进行

16、学习。五、禄丰三中高中部“自主互助学习型循环大课堂”教学要求（一）预习：高中部的预习是在展示课后的10分钟安排的基础上，在预习导学案的引领下，有序地进行自主学习。预习主要是通过学生独立预习、组内交流等措施落实课本上的基础知识和初步训练巩固。只有基础知识巩固了，才能进行拓展训练和能力提升。所以，如果预习课落实不到位，学生的学习就成了空中楼阁，既影响学生基础知识的掌握，也影响展示讨论课的效果。为保证预习课的效果，我们制定了预习课的程序和要求。1导入新课：每节课保证10分钟或多于10分钟的预习安排和预习开头，对预习进行内容说明、方法指点、激发兴趣，可以“旧”引新，以“奇”引新，以“惑”引新语言要具有生动性、煽动性和激励性。2.认定目标：认定目标的方式可以多种多样，如：可以由学生齐读，也可由老师结合引人概括说出等，但勿走形式。