三中高中部新型课堂教学基本要求.docx

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三中高中部新型课堂教学基本要求

三中高中部新型课堂教学基本要求

新课程改革包含课程改革和课堂教学改革两个方面，新课程要求必须用新课堂，新课堂是为新课程服务的。

课堂改革是新课程改革的必然，新课程改革的深处是课堂改革。

一、理论基础

（一）什么是学习金字塔？

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：

采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

它是一种现代学习方式的理论。

最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

（二）学习金字塔的内容

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

（三）关于学习金字塔的几点思考

 1、根据这个金字塔所呈现的，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩５％。

为什么会这样呢？

因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的。

从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。

金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：

让学生教别人。

如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。

所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。

而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。

2、由学习金字塔的内容可以看出：

学习方法不同，学习效果大不一样。

因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。

在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。

3、教师应进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

（四）诱思探究教学理论

“诱思探究教学”是张熊飞教授经过十八年潜心研究，并组织实验，在与实验学校领导、教师的共同努力下逐渐充实、完善，由省教科所倡导，并向省教委推荐，省教委决定在全省中学广泛推广，并由省教科所具体组织推广的一项大面积提高教育质量科研成果。

顾名思义，“诱思”的“诱”，是指教师循循善诱，很好发挥其主导作用。

“思”，是指学生独立思考，充分体现其主体作用。

“探究”是教学过程、模式和方法。

“探”，即探索，以观察为主要方式。

“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征。

诱思探究教学：

教师要引导学生独立思考

1、诱思探究学科教学论的内涵

诱思探究学科教学论包括三个方面的内容：

诱思教学思想论、探究教学模式论和三维教学目标论。

教学改革最根本的是教学思想的变革，其中最关键的就是处理好教与学的和谐关系。

张熊飞分析了教与学的各自职能：

教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性，归纳为“独立思考”。

其后，他分析了教与学的辩证统一职能，认识了四条教学规律：

引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。

食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。

善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。

教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。

言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。

教学过程自然有一定的运行机制。

张熊飞分析了学生学习全过程所内涵的过程与要素后，构建了崭新的课堂教学结构——探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。

这就是探究教学模式论。

基础教育要促进学生成为德、智、体、美等方面全面和谐发展的创新型开拓型人才。

具体到教学领域则要实现“掌握知识，发展能力，培育品德”三维目标。

这就是诱思探究学科教学论的三维教学目标论。

学生通过学习获得知识，提高能力，并进一步培养良好的品德，这是“三维教学目标”的精华所在。

这就要求教师要正确引导学生探索研究，帮助学生找出问题，同时掌握质疑、解疑的方法，从而培养学生研究问题的能力和探索科学的精神，以求达到发展学生的能力，培养高素质人才，通过诱导、思辨调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，激励学生创新的目的。

诱思探究学科教学论的三个方面之间存在着内在逻辑关系：

发挥教学职能→启动教学机制→实现教学价值。

这一内在逻辑联系体现了一种返璞归真的生态教学系统：

思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式。

2、要达到“教是为了不教”的目的。

诱思探究教学立足于更新教学思想来解决具体教法问题，是教学思想与教学方法的结合。

其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。

因此，从提高学生素质着眼，在教学思想上突出教师的“诱”，充分认识到教师的主导作用在于“循循善诱”，以引路、诱导的方式进行教学，改变过去把现成的知识灌输给学生的作风。

基于这种认识，诱思探究教学法的教学模式和方法就体现在“探究”上。

学生通过教师的启发，自主思考，大胆探究，发现规律，得出结论。

“诱思探究教学”着意于构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动学生的求知欲，激发学生被压抑的潜能。

素质教育对教学的基本要求之一，就是教学生学会学习。

诱思探究教学满足了素质教育的这一要求，它要求教师充分发挥“信息源”的作用，更要变教为诱，变教为导，对学生进行启发、诱导，成为学生学习的“引路人”。

在教师的指引下，学生的主体地位也得到了尊重：

学生不是直接从老师那里获取现成的知识，而是变学为思，变学为悟。

在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。

这样，学生不仅得到了他们应该掌握的知识，同时也掌握了学习的方法、策略，并逐渐形成热爱学习、乐于探究的品质。

诱思探究教学不仅强调学生的“思”，还注重学生的“练”，提出练有六法，即做、看、听、读、议、写。

做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移。

诱思探究教学把“练”的规律和方法作了科学的、合理的安排，大大提高了“练”的效能。

诚如张熊飞所言，诱思探究教学不是封闭静止的体系，而是处于不断检验与发展的过程之中。

尽管它在实践中取得了很大的成绩，但是，要充分发挥诱思探究思想，还需要不断努力深化。

真正落实诱思探究教学，还有许多困难有待解决。

（四）衡水中学的“三转”“五让”

衡水中学把素质教育落实到课堂教学始于1997年3月7日。

这一天，学校出台了《衡水中学课堂教学改革的指导思想》，明确提出要在课堂教学中落实素质教育，实现“低耗时，高效益，轻负担，高质量”。

明确提出，要实现“三个转变”，落实“五个要让”,优化十个环节。

所谓“三个转变”，①就是把原来强行灌输的课堂教学转变为启发诱导（这是教师教学方式的转变），②把教师单向的讲授、学生被动的听课转变为学生主动参与（这是学生学习方式的转变），③把单纯的知识传授，转变为知、能、德并重（这是教学目标的重新确定）。

落实“五个要让”非常直白，能让学生思考的要让学生自己去思考；能让学生观察的让学生自己去观察；能让学生表述的要让学生自己去表述；能让学生动手的要让学生自己去动手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论。

二、新课程三维目标的实现需要新型课堂教学

新课程教材中众多栏目如问题探讨、想象空间、思考与讨论、资料分析及讨论、旁栏思考问题、批判性思维、技能训练、练习、自我检测等，这些栏目中并非所有的问题都需要老师讲，但我们要督促、确保学生去完成，而且有些内容并没有唯一答案，关心的是学习、思考过程。

因此，这些栏目的完成，最好的方式就是改革我们的现行课堂教学方式：

学生独立预习、独立预习后小组内和小组外的研究讨论、展示课上学生的再讨论和教师的点拨，也只有这样才能体现教材编写意图，真正实现知识、能力、情感态度与价值观的三维目标。

三、“自主互助学习型循环大课堂”的基本摸式

“自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

它由预习课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成，预习课要求教师发放预习导学案，学生在导学案的引领下进行自主学习，预习中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，我们的口号是“预习不充分不交流，交流不充分不展示讨论”。

在预习课上，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在展示讨论课上，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。

四、禄丰三中高中部“自主互助学习型循环大课堂”操作摸式

教学模式按照兖州一中的“循环大课堂”模式，我校高中部模式初步定为：

“5预备+35展示+10预习”。

课前5分钟预备铃响之前教师进教室，很快安排各小组所需展示的内容，并为展示做准备（讨论、写黑板等），上课铃响起立后不坐下，再做5分钟的准备便开始展示，展示过程包括解决疑难、点拨补充、训练反馈、反思小结和背诵记忆，35分钟内展示必须结束，最后10分钟是预习安排和预习，就是教师对学生的预习做必要的引导、安排，让学生对新课的预习明确思路、要求和目标，每节课为45分钟，教师每节课按要求编写预习导学案。

课后的预习是学生独立完成，小组交流讨论时间是每天晚上最后一段自习进行，是在第二天有课的各科老师的全程督促和指导下进行的，此时，教师完成学情调查并进行二次备课，以便展示课具有更强的针对性。

为让学生能够有充分的预习时间完成导学案，将取消各种课外自习教师的辅导，每天课外自习时间不变，但不安排给具体学科，由年级安排班主任和本年级教师值日负责维持纪律和安全。

特别强调的是，在这样的操作摸式下，小组合作极其重要必不可少，因此各班必须按4至6人的人数分成小组，小组成员以餐桌式的方式进行学习。

五、禄丰三中高中部“自主互助学习型循环大课堂”教学要求

（一）预习：

高中部的预习是在展示课后的10分钟安排的基础上，在预习导学案的引领下，有序地进行自主学习。

预习主要是通过学生独立预习、组内交流等措施落实课本上的基础知识和初步训练巩固。

只有基础知识巩固了，才能进行拓展训练和能力提升。

所以，如果预习课落实不到位，学生的学习就成了空中楼阁，既影响学生基础知识的掌握，也影响展示讨论课的效果。

为保证预习课的效果，我们制定了预习课的程序和要求。

1．导入新课：

每节课保证10分钟或多于10分钟的预习安排和预习开头，对预习进行内容说明、方法指点、激发兴趣，可以“旧”引新，以“奇”引新，以“惑”引新……语言要具有生动性、煽动性和激励性。

2.认定目标：

认定目标的方式可以多种多样，如：

可以由学生齐读，也可由老师结合引人概括说出等，但勿走形式。