小学语文《识字1》教学设计和教学反思 一.docx

1、小学语文识字1教学设计和教学反思 一小学语文识字1教学设计和教学反思（下载） 识字1教学设计1第一课时一、导入1、歌曲春天在哪里2、我们一起到学校里去找春天，你找到了什么？（根据同学回答相机打出词语）突出下列词语的教学：春风春天的风有什么特点?(轻轻的、柔柔的)春雨春天的雨是怎样的?(细细的、像牛毛)嫩芽谁来说说“嫩芽”是什么样的?(只有两三片叶子是浅浅的)你见过哪些植物的“嫩芽”?是什么颜色？布谷“布谷” 是什么样的，你见过吗?我们起来听听它的叫声。(播放布谷的叫声录音)梨花、杏花、桃花图上的三棵树分别是什么树?你是怎样识别它们的?二、借助拼音，读准字音请同学们打开书，借助拼音读课文。注意看

2、清音节，读准字重点指导：“春、树”翘舌音，“草”平舌音，“柳、梨”边旨“燕子”的“子”读轻声，“嫩”前鼻音，“杏、蜂”后鼻音。三、图文结合，巩固词义1采用贴图形式将词语和图画对位。老师出示插图，将本课12个词语写成卡片，让同学把卡片贴在相应的图画旁边。贴对后，再领着同学读一读。2读韵文，说一说每一组词语与春天的什么有关。四、感情朗读，练习背诵1按要求归类读。2感情朗读，边读边想象春天生机勃勃的景象。3背诵韵文，边背边想象。第二课时一、检查复习，巩固旧知1、认读生字、词语卡片。2用“春、草、芽、布”口头扩词。3朗读、背诵韵文。二、学习笔顺，指导描红1学习新偏旁。“日”、“木”、“草”，书空笔顺，

3、找出带有这3个偏旁的字读读，知道含有“草”字头的字一般多与花草植物有关，含有“木”的字一2老师重点点拨并范写“春、芽、谷、桃”。3同学在习字册上描红、仿影、临写生字。播放轻音乐。四、课堂检测效果，训练表达1“开火车”读生字。2看拼音贴字。3听写生字和词语。4指导同学运用课文中的词语看图说话(词语用得越多越好）识字1教学设计 2一：创设情境（出示词语-出示在图中相应的事物旁）1、春姑娘是位神奇的魔法师，她能把大自然打扮得非常美丽，你看（课件出示春光融融，鸟语花香的春景图）2、谁能告诉老师和同学们，你从图中的哪些景物中找到了春天？根据同学的回答，相应在景物旁出示词语。春风（1）注音“春”的读音，谁

4、能读准它？指名读、齐读。（2）春风跟其他季节的风有什么区别呢？（出示）春风像（3）真好！那我们一起把这轻柔的春风读一读。春雨（1）齐读词语两遍。（2）春雨有是什么样的？（3）出示春雨像，像，又像。同桌讨论，指名读。（4）通过课外阅读，你知道哪些有关春雨的诗句？（5）有感情读一读词。柳树（1）注意两个生字的声母，谁来读一读？指名读，齐读。（2）看，在春风吹拂下，柳树在干什么？真像什么？出示春风一吹，柳树。指名读。嫩芽（1）注意“嫩”的声母和韵母，谁能读准它？指名读？开火车读，齐读。（2）请小朋友们再仔细看一看图，找一哪些是嫩芽呀！（3）“嫩芽”是什么样儿的？（4）看来大家都明白了，齐读这个词。小

5、草（1）读准“草”的声母，一齐读两遍。（2）你们看到小弟弟在干什么？它为什么要这么拼命往外钻呢？（3）说的真棒！让我们再来读一读这个词。布谷（1）齐读词语。（2）它是什么样的？它是怎样叫的？你能学一学吗？（3）我们一起来听一听“布谷”的叫声吧。（4）初夏时，“布谷”常昼夜不停地叫，它还有一个很好听的名字，叫“杜鹃“。布谷能吃许多害虫，我们可要维护它。燕子（1）小燕子穿什么衣服呀？（2）你对小燕子有什么了解？（3）齐读词语两遍。梨花、杏花、桃花（1）把这些花儿的名字读准，指读，齐读。（2）你是怎样识别它们的？（3）让我们来看一看这些美丽的花是怎样开放的？（4）除了上面这些花外，还有哪些花也是春天

6、开放的？（5）齐读三个词语。二、图文结合，巩固词义1、请同学们打开书，借助拼音读课文。注意看清音节，读准字音。2、采用图文结合方式，将词语和图画对位。将12个词语的卡片分给同学，老师点出课件上某个景物，拿相应词卡的同学上来，带领同学们齐读词语两遍。3、班一起读12个词语。三、齐读词语，体会特征1、读词串，说一说每一组词串与春天的什么有关？2、除此之外，你在春天里，还观察到过什么？作业安排1、誊写词语，并家听。2、诵读词语。识字1教学设计 3背景1：课文原文：春天春风春雨柳树小草嫩芽布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花背景2：安宁小学是一所花园式小学，正是春暖花开的季节，环境氛围恰到好处，给柴老师上好这一节

7、课奠定了良好的基础。教学过程：师：小朋友真好，一个个真漂亮，真像春天的花朵。老师三个“真”字把小朋友们的心浇得甜甜的，脸上都溢出了笑容，师生之间的感情磨合迅速进入了最佳状态。师：放歌曲，春天来了给老师说说这首歌唱了些什么？生：纷纷说春天来了。师：我们刚过完一个寒冷的冬天，现在天气越来越暖和，小朋友们互相说一说，从哪里可以看出春天来了？想想学校里的变化，你家院子里的变化，田野里的变化。师让同学互相说，互相启发，这就把同学放在了主体的位置。并把同学的思路由近而远引延出去，给同学一个空间让他去考虑。同学开始议论，不时引出了阵阵笑声。同学乐学、爱学、会学，才干学会。师：师轻轻拍了三下手，然后用左手做出

8、一个“OK”的动作。同学发出了会心的微笑，很快静下来了。谁想说谁就站起来大声说，从哪里可以看出春天来了。生1：柳树发芽了，说明春天来了。师重复着生说的话，送给这个同学两个圆卡片，上面写着“柳树”、“春天”。生2：小草发芽了，说明春天来了。师重复着生说的话，送给这个同学“小草”、“嫩芽”两个圆卡片。生3：桃花开了，说明春天来了。得到“桃花”卡片生4：杏花开了，说明春天来了。得到“杏花”卡片生5：燕子飞来了，说明春天来了。得到“燕子”卡片生6：我爸爸不穿皮袄了，说明春天来了。生7：麦苗发绿了，说明春天来了。师：小朋友，想一想，现在刮的风叫什么风？生：齐答春风。师：现在下的雨呢？生：春雨。师：小朋友

9、真聪明，老师奖给一小组“春风”，奖给三小组“春雨”。教师不但善于看到同学进步，而且有意协助同学进步，艺术地给同学一个发展的空间。师：小朋友，打开课本第6面，看看今天我们学的这些词，哪几个词大家没有提到？这里老师不时直接说出大家没提到的词，而是让同学找，同学在动手动脑的过程中，加深了这些词的印象。生：布谷、蜜蜂、梨花同学纷纷回答师：师把这三个词分别给了三个同学小朋友说得真好，老师画了一张春天景色的画，小朋友们认真看一看，画上都画了些什么。师把画贴在黑板上，同学纷纷议论，还有的发生了争执，有一个小朋友迫不和待地跑到讲台上，指着画说这是“桃花”，同学纷纷说出了课文上的词。老师用图画的形式再一次让同学

10、加深词语的印象，可谓棋高一招。师在这里很巧妙地再一次把同学放在主体的地位，让同学自身从口中说出要学的词语。师：小朋友们说得真好，现在老师让手中有卡片的小朋友把卡片贴在图画上正确的位置。没有卡片的小朋友，认真观察，看谁贴得不对，你上来把它纠正过来。同学大局部都贴对了，只有一个同学还站在那里不知道“春天”该贴在什么位置。生：老师，春天在哪里？师：做出一付很惊讶的表情是呀！春天该在哪里？谁来帮帮他？一个同学站起来就说：“哪里都是春天，贴在哪都行。”其它同学也纷纷说：“随便。”“哪都是春天。”多聪明的小朋友呀！是呀！哪里都是春天。当同学把词贴完，我们突然发现，老师把“春”字的“日”字底写成红颜色，“柳

11、”、“树”、“桃”、“杏”“梨”字的“木”字旁写成绿颜色，“草”、 “芽”、“花”字的“艹”写成绿颜色，原来“日”、“木”、“艹”这三个偏旁是本课要掌握的三个偏旁。师：小朋友，全体起立，老师指哪个词，大家读哪个词，并注意不同颜色的偏旁。老师用形象直观的方法，加深了同学对“日”、“木”、“艹”三个偏旁的印象。师：小朋友们学得真认真，课本上读了词，看画说了词，咱们现在到学校里，再找一找这些词吧。社会就是大课堂。在生活中学语文。师让同学在大自然中找春天，找嫩芽，找桃花、找小草，使同学感到学语文不再是枯燥无味的。而是有声有色、有静有动、有情有感、生动有趣的活动。师：回到教室小朋友，大家也看老师的画了，

12、也在学校里找了春天、小草、嫩芽、燕子，谁觉得自身也是春天的一员，谁觉得自身读得好，拿上课本上讲台，给大家读一读。同学大局部信心十足，上了讲台，同学都渴望得到赏识。只有两个没有上去，师很会注意维护同学的个性发展，尊重同学的人格，最大限度地调动同学积极性。师：大家在上边认真读上三遍，老师和这两位同学在下面读三遍，看谁读得好。同学站在一个特殊的位置上，有一种使命感，心情、表情、感情都十分投入。师：今天，小朋友表示真好！把老师也带进了春天。今晚上假如谁梦见了春天的景色，可不要忘了给大家、给老师说一说。师风趣的结尾，给同学心里埋下了一颗春天的种子。是作业，也不是作业，不是作业，也是意味深长的作业。这也是老师把学语文延伸到家里，延伸到梦中，延伸到同学的情感中，延伸到大自然中的一种巧妙的做法吧！像这样学语文，同学自然会乐在其中。