教育知识与综合素质重点知识归纳.docx

1、教育知识与综合素质重点知识归纳教师资格考试知识点集锦综合素质+教育知识与能力重点整理归纳综合素质知识点第一章：职业理念一、教育观1、素质教育： 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的， 以尊重学生个性， 注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。2、为什么要实施素质教育？（1）实施素质教育是落实 “科教兴国 ”战略的需要；（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；3、素质教育的要求：（1）德育为先（ 2）能力为重（ 3）全面发展4、如何开展素质教育（1）素质教育目的融入各

2、教育环节； （落实到每一堂课， 乃至教学的每一个环节）（2）构建对接社会现实的课程体系； （与生活、生产实际和社会发展相联系的学科 （基本 （4）学生都有潜能三、教师观1、教师专业发展的要求（重点）（1）树立正确的专业意识专业发展意识是教师专业发展的系统的终身学习校本学习成人教育媒体学习教师终身学习在教学中的作用提高课堂教学效率学校教育发展的需要传播终身学习观念3、教师自身专业发展（1）培育学习能力，做学习型教师（ 2）培养反思能力，做反思型教师（3）培育创新精神，做创新型教师（ 4）培养合作能力，做伙伴型教师；（5）培育科研能力，做研究型教师。4、全面提高教育教学质量（1）抓常规教育，培养良

3、好习惯； （2）重情感教育，培养健全人格（3）多媒体教学，激发学习兴趣（ 4）多联系实际，培养动手能力（5）多样化教学，强化主动学习（ 6）重因材施教，强化学困帮扶如何提高教学成绩：（1）讲方法：处理好师生关系； （2）讲落实：监控好教学环节；（3）讲思路：培养好学习习惯； （4）讲科学：发展好教研能力。5、教师职业的责任与价值（1）教师职业的责任学生全面发展的培养者民主师生关系的建立者学生学习过程的指导者教育信息的开发应用者学生健康心理的培育者（2）教师职业的价值教师是文化传递者教师是文明促进者教师是智慧开启者教师是道德塑造者第二章：教育法律法规第一节：教育法律法规解读中国教育法律法规体系1

4、980 年 中华人民共和国学位条例1986 年 中华人民共和国义务教育法1993 年 中华人民共和国教师法1995 年 中华人民共和国教育法1996 年 中华人民共和国职业教育法1998 年 中华人民共和国高等教育法一、中华人民共和国教育法1995年 3 月 18 日第八届全国人大第三次会议通过 1995 年 3 月 18 日中华人民共和国主席令第 45 号公布自 1995 年 9 月 1 日起施行。教育法是我国教育工作的根本大法。教育法的颁布，标志着我国教育工作进入全面依法治教的新阶段。二、中华人民共和国义务教育法1986 年 4 月 12 日通过， 1986 年 7 月 1 日实施； 20

5、06 年 6 月 29 日修订， 2006 年 9 月 1 日实施。义务教育是根据法律规定， 适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育的实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年。公益性：明确规定 “不收学费、杂费 ”；统一性：制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学生公用经费的标准等等。强制性：让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。谁违反谁就要受到法律的惩处。三、中

6、华人民共和国教师法用法律来维护教师的合法权益， 保障教师待遇和社会地位的不断提高；加强教师队伍的规范化管理， 确保教师队伍整体素质不断优化和提高。 1993 年 10 月 31 日中华人民共和国主席令 15 号颁布，1994 年 1 月 1 日正式实施。1、教师法规定每年 9 月 10 日为教师节；2、教师法规定教师的平均工资水平应当 不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。3、教师法确定正常晋级增薪制度。4、法律还规定，教师不准体罚学生，违者究责。四、中华人民共和国未成年人保护法制定： 1991 年 9 月 4 日七届人大 21 次会议通过，1992 年1月 1日执行。修订：十届

7、人大 25 次会议于 2006 年 12 月 29 日修订通过，并于 2007 年 6 月 1 日开始实 施。1、学校不得违法开除未成年学生2、教师不能在校（不会考）九届人大 10 次会议于 1999 年 6 月 28 日通过，自 1999 年11月 1日 起施行。1、明确禁止旷课、夜不归宿、打架斗殴、赌博等不良行为；2、不得脱离监护；3、严重不良行为的矫治4、不良少年的工读制度六、学生伤害事故处理办法2002 年 3 月 26 日经教育部部务会议讨论通过，自2002 年9 月 1 日起施行。1、目的：积极预防、妥善处理在校学生伤害事故，保护学生、学校的合法权益；2、适用范围： 在学校实施的教

8、育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施 宗教信仰权 平等权 人身权 文化教育权 经济权 监督权2、教师的职业权利（1）教育教学权（ 2）学术研究权（ 3）管理学生权（4）报酬待遇权（ 5）参与管理权（ 6）进修培训权三、新义务教育法关于教师权利的规定1、各级政府保障义务教育教师工资福利和社会保险待遇2、义务教育教师的平均工资水平不得低于当地公务员3、义务教育阶段的特殊教育教师享有补助津贴四、教师义务定义：教师依据教育法、教师法及其他法律法规，从事教育教学工作而必须履行的 责任。表现形式：（1）积极义务（ 2）禁止性义务（3）义务人侵犯

9、他人权利和利益时，接受国家强制力保障其义务的履行。五、教师的基本义务：1、拥护国家统一和全国各民族团结的义务； 2、遵纪守法3、维护国家安全、荣誉和利益的义务； 4、保卫祖国和依法服兵役的义务5、依法纳税义务六、新义务教育法规定的教师义务1、遵纪守法义务 2、教育教学义务3、思想教育义务 4、尊重学生人格5、保护学生权益 6、提高水平义务第三节：学生权利和保护一、学生权利1、参加教育教学权（1）参加教育教学活动权； （2）使用教学设施权2、获得经济资助权3、获得学业证书权（1）获得公正评价权；（ 2）获得学业证书4、申诉起诉权5、法定其他权二、教育教学活动中的学生权利保护1、教师保护学生的人身

10、安全 （1）危险时教师挺身而出；（2）教师须尽到保护义务2、教师要尊重学生的受教育权 （ 1）不得随意剥夺学生上课权；（ 2）不得随意缺课3、教师要尊重学生的人格 （1）不能强迫学生做有损人格尊严的事；（ 2）不能侮辱、谩骂 学生4、教师要尊重学生的生命健康权 （1）不能体罚或变相体罚学生；（2）不得以其他方式侵 犯学生生命健康权5、教师要尊重学生的人身自由权6、教师不得侵犯学生财产权7、教师要尊重学生的隐私权（ 1）不要随意泄露学生隐私；（ 2）不得随意翻看学生物品8、教师要注意保护自身权益第三章：教师职业道德规范第一节：教师职业道德一、中小学教师职业道德规范1、爱国守法 - 教师职业的基本

11、要求 2、爱岗敬业 - 教师职业的本质要求3、关爱学生 - 师德的灵魂 4、教书育人 -教师的天职5、为人师表 - 教师职业的内在要求 6、终身学习 - 教师专业发展的不竭动力二、中小学班主任工作条例四大亮点：（1）明确了班主任的工作量： 另加教师工作量标准的一半；（2）提高了班主任的经济待遇；（3）保证班主任教育学生的权力（4）强调班主任在学校工作中的重要地位。第二节：教师职业行为一、教师职业行为规范思想行为规范，教学行为规范，人际行为规范二、教师需处理的几大关系1、师生关系：1、师生平等（建立平等的师生关系对老师的要求）（1）更新教育观念；（更新教学观更新知识观正确确立 “平等者中的首席

12、”）（2）热爱尊重学生，确立民主观念，强化师生平等意识；（3）重视学生独立性、能动性和主体性的发挥；（4）提高自身素质，改进交往策略。2、公平对待每一个学生；（一视同仁， 正视差异体谅和宽容给学生提供多样的发展 机会）3、宽容学生的缺点；（认识上的宽容态度上的宽容时间上的宽容条件上的宽容 要求上的宽容处理上的宽容）4、慎用惩戒；5、拒绝体罚2、教师与家长的关系 （怎样处理好教师与家长的关系？）（1）建立平等关系（ 2）良好的沟通习惯（ 3）换位思考3、教师与同事的关系交往技巧：（1）时常给予微笑和赞美（ 2）学会调控自己的情绪（ 3）积极主动地交往4、教师与领导的关系（1）了解领导的需要： 自

13、尊的需要 成就的需要 交往的需要（2）争取领导的支持： 尊重领导，相信领导 努力工作，作出成绩 主动沟通，争取支 持第四章文化素养（略）第五章：教师基本能力第一节：信息处理能力一、工具书的检索与利用1、工具书种类：字典、辞典、书目、索引、年鉴、手册、年表、图谱、政书、 类书和百科全书。2、工具书检索的一般程序：确定检索范围 -选择合适工具书-检索摘录与复制整理资料二、网络信息检索与利用1、图书检索： 2、中国期刊网 3、网页搜索三、信息处理1、信息的筛选与分类（1）筛选：鉴别真伪、价值鉴定；（2）分析：归纳与演绎、比较与分类、分析与综合、定量与定性、系统分析（3）提炼：（4）综合2、信息传递（

14、1）口头传递（ 2）书面传递（ 3）电信传递3、信息存储要求：信息要有价值、要方便利用、要现代化四、运用教育测量知识进行数据分析与处理1、测验种类：（1）常模参照测验：参照被试群体的实际水平解释分数的测验；（2）目标参照测验：参照被测达到目标的程度来解释的测验。2、测量的要素（1）参照点（2）统一的单位（3）测量工具3、数据处理：难度：试卷的难易程度区分度：试卷对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度信度：衡量测验分数一致性或可靠性的指标；效度：测验有效性或准确性的指标。五、课件制作（ p165）第二节：逻辑思维能力一、逻辑基础知识1、概念：反应事物属性和范围的思维形式；2、共变法、剩余法）（3）

15、类比推理三、论证1、论证的有效性：（1）概念的有效性（2）论据的有效性（3）论证方法的有效性（4）结论的有效性第三节：阅读理解能力1、技巧：（1）语境分析法：A、联系上下文B、联想文段背景C、把握标点提示（2）修辞提示法（3）划分层次法2、整合信息技巧分析（1）打枝削叶、巧提主干；（2）删繁就简、去伪存真；（3）合并同类，列举异义；（4）敲骨吸髓，挖掘信息；第四节：写作能力（自学）教育知识与能力知识点第一章：教育基础知识和基本原理1了解国君子耻其言而过其行 （论语）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）学记：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并

16、包 大学精神就是 “囊括大典，网罗众家 ”杨贤江：中国第一个马克思教育家 新教育大纲 中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的理想国亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特普通教育学是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人， 教育心理学夸美纽斯：大教学论是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育） ，教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物 “以

17、儿童为中心 ” “从做中学 ”民主主义与教育：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（ 1879 年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、 情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：终身教育导论，现代社会需要终身教育1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育 2.学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：教学与发展，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很

18、大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养2掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、 影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育影响，教育者是教

19、育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体，教育措施包括教育心理起源说： 孟禄，把教育看成简单的模仿， 没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的， 认为教育起源于人类社会的生产劳 动实践之中教育的发展阶段原始社会教育：（ 1）没有阶级性（ 2）传递生产经验（ 3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材四书：论语、孟子、中庸、大学五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性（ 2）从社会生活中分化出来 （3）通过教育为社会政治经济制度培养所需的人才， 促进民主，影响政治经

20、济的舆论力量 教育与精神文化（相互制约）（1）精神文化影响着教育的价值取向（2）精神文化影响着教育教育是一种有目的培养人的活动，规定了人的发展方向（2） 教育给人的影响比较全面、系统和深刻（3） 有专门负责教育工作的教师遗传在人的发展中的作用：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能 性，它不决定人的发展（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传素质具有可塑性环境在人的发展中具有明显的作用： 社会环境是人的身心发展的外部客观的条件， 对人的发展起着一定的制约， 人的社会实践是对人的发

21、展起着决定性的作用教育在人的发展中起主导作用不是决定作用；教育在人的发展中的作用： 教育对人的发展， 特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为： 1.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。 2.教育特别是学校教育给人的影响比较安全、 系统和深刻。3.学校有专门负责教育工作的教师。 人的主观能动性在人发展的动力：在同样的环境和教育条件下， 每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力简答：学校教育在人的发展中起主导作用，为什么？（1） 目的性明确（2） 计划性强（3） 专门的教师队伍（4） 过滤其他环境因素，调节，控制，利用了解

22、青春期生理的变化， 包括中学生的身体外形、 体英国 2.单轨学制 美国 3.分支型学制 前苏联其主要的趋势： 大力发展学前教育， 注重其与小学教育的衔接；提前入学年龄， 延长义务教育年限； 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。了解我国现代学制的沿革（ P112），熟悉我国当前的学制。按照教育程度划分， 我国学校教育系统包括幼儿教育、 初等教育、中等教育和高等教育四级层次。a.学前教育（幼儿园） ，主要由幼儿园、托儿所、学前班等机构实施，招收 3-6、7 岁的幼儿。b.初等教育，即全日制小学教育，招收 6、7 岁的儿童入学。学制

23、为 5-6 年。在成人教育方面，是成人业余初等教育。c.中等教育，指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。全日制中学修业年限为 6 年，初中为 3 年，高中为 3 年。职业高中 2-3 年，中等专业学校 3-4 年，技术学校 2-3 年。属于成人教育的各类业余中学的修业年限可以适当延长。d.高等教育，是正规学校教育的最高层次，它是指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各级形式的业余大学。 高等学校的招收对象是高中毕业生和同等学历者。专科学校的修业年限是 2-3 年，大学和专门学院是 4-5年，业余学校修业年限适当延长。硕士研究生修业 2-3 年，招收对象是获得学士学位者和同等学历者

24、；博士研究生修业年限为 3 年，招收对象是获得硕士学位者和同等学历者；在职研究生修业年限适当延长。4掌握有关教育目的的理论；教育目的的主要理论（1）社会本位论。社会本位论，亦称 “国家本位论 ”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。主要观点：因个人生活在社会中， 受制于环境， 所以要从社会发展需要出发， 注意教育的社会价值； 目的是培养合格公民和社会成员。 教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民。（2）个人本位论。代表人物：卢斯、裴斯特洛齐以及一些自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。主要观点：人的本性在于其 “自然性 ”；从人的成长规律和满足人的需要，注意教

25、育对人的个人价值。目的培养自然人。了解新中国成立后颁布的教育方针（ P113），熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；我国当前的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的：以培养学生创新精神和实践能力为重点， 造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。实现教育目的的要求： 为社会主义建设服务； 要求使学生在德智体美等方面全面发展；必须要与劳动相结合（根本途径）了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。德育、智

26、育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机的共同体。德育在人的全面发展中起灵魂和统帅作用智育在人的全面发展中起前提和支持作用体育在人的全面发展中起基础作用美育在人的全面发展中起动力作用劳动技术教育综合德智体美的作用了解教育研究的基本方法观察，调查，历史，实验，演示，行动研究法第二章：中学课程1了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；课程的主要流派：（1） 学科中心课程论（知识中心课程理论） ：主张学校课程应以学科的分类为基 础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。（2） 活动中心课程论： 认为

27、传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性， 提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。儿童的社会活动为中心。（3） 社会中心课程论： 强调社会对教育的制约作用， 主张根据社会的需要确定教育目的和课程活 动，重视道德教育和社会权威的作用。理解课程开发的主要影响因素，儿童、社会以及学科特征三大因素（ P116）2掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。课程的分类：（1）学科课程：强调学科的逻辑性，系统性和简约性学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践、

28、 忽视了学生的兴趣和需要（2）综合课程：是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。 综合课程的优点：打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。(3)活动课程：是指从儿童从事某种活动的动机出发，把课程编排得同 生活经验的发展顺序相一致，并偏重于使儿童掌握解决实际生活问题的知识，让学生从 “做”中学， 培养兴 趣，解决问题，锻炼能力。活动课程的特征是： 重视儿童的兴趣和需要； 重视教材的心理组织； 以儿童的活动为中心； 采取综合作业的组织形式。 优点是重视儿童的兴趣， 学科知识的综合性； 缺点是儿童学习的 知识不

29、系统， 不利于系统知识的传递。这种课程理论的代表人物是美国 教育家杜威。必修，选修课程；国家，地方，学校课程；显性，隐形课程（P117）3了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。我国基础教育课程改革的理念：全面发展的课程价值观；科学与人文整合的课程设计观；回归生活的课程 教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程，它是教育过程的一个分支，其基 本要素包括教师、学生、教材和教学手段。教学过程本质上讲师一种认识，特殊的认识活动。各种本质观： 关于教学过程的本质， 教育理论界众说纷纭，概而言之，主要有以下几种观点：1）认识说这种观点认为： 教学过程本质上是一种特殊的认识过程。 认识说是一种影响最大、认同者最多 的教学