《阿长与山海经》教案 学年部编版语文七年级下册.docx

1、阿长与山海经教案 学年部编版语文七年级下册10.阿长与山海经教学目标：1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。教学重点：理解阿长人物形象，学习欲扬先抑的写法。教学难点：对重要语句深刻含义的理解和对主题深度的把握。教学工具：教案，ppt第一课时一、新课导入在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了个人，这个人是谁呢? 长妈妈 她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是一个什么样的人呢?我们一起来看课文。二、回顾

2、作者鲁迅（18811936年），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国文学家、思想家和革命家。主要作品有散文集朝花夕拾；小说集呐喊彷徨故事新编；散文诗集野草；杂文集坟热风且介亭杂文等。三、初读课文，整体感知1.自读课文，解决生字词。2.文章题目为阿长与，那么，作者在文中是如何介绍阿长的呢，请同学们默读课文，为阿长填写履历表。由图表可知，文章1、2段主要介绍了阿长的姓名和身份。3. 了解了阿长，那山海经又是一部怎样的书？找出文中对它加以描述的语句。19段：曾经有过一部绘图的山海经，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物 28段：但那是我最为心爱的宝书，看起来，

3、确是人面的兽:九头的蛇:一脚的牛袋子似的帝江;没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。教师补充关于山海经的资料。山海经是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作又是我国古代第一部神话传说的大汇编。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。其中精卫填海、夸父逐日、共工怒触不周山、女娲补天、后羿射日、大禹台水等神话传说。4.阿长与山海经之间有什么联系？结合课文内容，分析题目的妙处。阿长为“我”买来了山海经。（19-29段）题目明确了本文的中心人物和中心事件。“阿长”与“山海经”相连，一俗一雅的矛盾组合，产生了奇妙的幽默意味，引发读者的好奇和阅读兴趣。5.快速浏览课

4、文，划分课文层次。第一部分（12）：介绍阿长的身份和称呼，暗示阿长卑微的社会地位。第二部分（318）：主要从童年视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举止。第三部分（1929）：记叙阿长为“我”买山海经的前后经过。第四部分（30-31）抒发了“我”对阿长的感激与怀念之情，升华主题。四、精读课文，了解阿长1.默读课文，并思考：本文围绕阿长写了哪些事情？说说详写了什么，略写了什么。从中可以看出阿长是个什么样的人？2.面对这样一位长妈妈，作者对她的感情有什么变化？本文的叙事线索是什么？本文的叙事线索：(对阿长的)情感变化。五、课堂总结本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的

5、情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。六、板书设计第二课时一、回顾导入在上节课中，我们通过文章记叙的事件了解了鲁迅先生塑造的阿长形象，这个有着个性色彩的人物一定给大家留下了深刻的印象，尤其是她给儿时的鲁迅买山海经的情节更是令人难忘。二、品读课文，体会情感1.阅读19-29段，概述阿长给“我”买山海经事情的起因、经过、结果。起因：“我”一直渴慕着曾在远房叔祖那里看到过的绘图山海经，但叔祖那里已经无处可寻，又没有机会去买，因此“我”对山海经一直念念不忘。 经过：阿长向“我”询问山海经的事

6、，她告假回家以后的四五天，将山海经给“我”买来了。结果：“我”深受感动，不由得对长妈妈产生了新的敬意。2.写我的远房叔祖是不是离题太远呢？这样写不是离题：内容上用大段文字写远房叔祖，主要交代了作者渴慕 山海经以及求之而不得的原因。为下文阿长为我买来山海经做铺垫，通过对比，更加表现出阿长买来山海经给我带来的惊喜之情，更能突显出阿长对于孩子的关心与热爱。3.当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？“我”想“她并非学者，说了也无益。”之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道山海经是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”。因此她也不会理解“我

7、”渴慕得到山海经的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。“我”认为和她说了没什么用处，但既然来问，又不好不说。说明我对从她那里得到山海经没抱什么希望，只是说说而已。4. 当阿长说：“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！”“我”有什么反映？表现出怎样的心情？ 当阿长买来山海经时，我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，说明“我”听到以后很震惊，很激动，也因此对她“发生新的敬意了”。旁批：这句话用比喻夸张的修辞手法，把“我”当时“震悚”的强烈，意外和感动的心情表现出来，极其凝练又极具震撼力。补充资料：如何理解山海经对幼年鲁迅的诱惑？ 生活在图书出版繁荣、数字传媒发达的今天，也许很难

8、理解一本“刻印都十分粗拙”的山海经，何以成为鲁迅童年的最爱，并为此对阿长充满感激。鲁迅曾感叹道：“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的“引导青年的前辈禁止，呵斥，甚而至于打手心。”鲁迅曾怒批反对白话文的卫道士：“可是一班别有心肠的人们，便竭力来阻遏它，要使孩子的世界中，没有一丝乐趣。”（二十四孝图）对于鲁迅来说，有幸生于乡绅之家，有读书的物质保障；而不幸生于清末，在书塾学的都是八股应试的蒙教读物。5.在买来山海经之后，作者认为阿长“她确有神力”？这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别？第一处指的是攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”

9、带有荒诞和调侃的意味，表现了阿长的无知与可笑，为下文中阿长出乎意料买来了山海经埋下了伏笔。第二处指的是没有文化的阿长竟然帮我买来了朝思暮想的山海经，而这是“别人不肯能做，或者不能做的事情”。此处“伟大的神力”虽然略带夸张，却是作者用孩童的口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。6.本文是一篇回忆童年生活的散文，作者在具体事例中表现“我”对阿长的情感变化。请同学们再读课文，找出作者“写作时的回忆”的语句，体会两种叙述视角的不同。三、写法分析1.欲扬先抑2.生动的人物描写方法3.大词小用（1）但到憎恶她的时候，-例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。（为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？）

10、“谋死”“憎恶”大词小用，夸张地体现儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。（2）然而我又一时也对她产生过空前的敬意。（这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？）过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事，儿时的“我”信以为真，相信阿长的确具有抵抗大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到“空前”的程度。夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。3.夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。（作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？）不是这样。用“当然”“倒

11、”这样的词语来表示调侃的语气，由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”。是这样。作者当时是小孩子，作为儿童，他当时真的认为如此。四、课堂总结作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，运用欲扬先抑的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又表现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂情感。六、板书设计七、作业布置文章运用欲扬先抑的写法，先写自己如何讨厌阿长，在蓄足情势后，写阿长给自己买来渴慕已久的山海经，“我”因此对她产生了敬意。这样写，使得阿长原本的粗俗形象顿时变得鲜活可爱。请你运用这种手法，写一个人物。（150字左右）写作指导 运用欲扬先抑的手法，“抑”的部分应先写，“扬”的部分应后写。 “抑”“扬”必须要有对照性，可采用相反对立的形式构成对照。 “抑”“扬”两部分内容，不能等量齐观，应重点写“扬”。写作示范 高高凸起的鼻梁上架着一副厚厚的“啤酒瓶底”，黑黑的脸上长满了“青春”痘。毫无气质的他一走上讲台，便对我们说：“我姓吴，名帅。吴帅，无帅也，名副其实嘛！”同学们先是一愣，继而哄堂大笑。瞧，挺会为自己打圆场。“我希望能和大家成为朋友，一起学习一起玩，在快乐中学习。”嘿，我开始喜欢上这位幽默风趣的老师了。点评：运用欲扬先抑的手法，先写吴老师外貌“毫无气质”，后写他的幽默风趣，构成鲜明的对照。