《阿长与山海经》教案 学年部编版语文七年级下册.docx
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《阿长与山海经》教案学年部编版语文七年级下册
10.阿长与《山海经》
教学目标:
1.把握课文的主要内容,理解阿长的形象。
2.理解回忆性散文中,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
3.注意分析关键语句,体会作者词语运用之妙。
教学重点:
理解阿长人物形象,学习欲扬先抑的写法。
教学难点:
对重要语句深刻含义的理解和对主题深度的把握。
教学工具:
教案,ppt
第一课时
一、新课导入
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了—个人,这个人是谁呢?
长妈妈
她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么,长妈妈是一个什么样的人呢?
我们一起来看课文。
二、回顾作者
鲁迅(1881—1936年),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
中国文学家、思想家和革命家。
主要作品有散文集《朝花夕拾》;
小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》;
散文诗集《野草》;
杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
三、初读课文,整体感知
1.自读课文,解决生字词。
2.文章题目为《阿长与<山海经>》,那么,作者在文中是如何介绍阿长的呢,请同学们默读课文,为阿长填写履历表。
由图表可知,文章1、2段主要介绍了阿长的姓名和身份。
3.了解了阿长,那《山海经》又是一部怎样的书?
找出文中对它加以描述的语句。
19段:
曾经有过一部绘图的《山海经》,画着人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物……
28段:
但那是我最为心爱的宝书,看起来,确是人面的兽:
九头的蛇:
一脚的牛袋子似的帝江;没有头而“以乳为目,以脐为口”,还要“执干戚而舞”的刑天。
※教师补充关于《山海经》的资料。
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作又是我国古代第一部神话传说的大汇编。
它以描述各地山川为纲,记述了许多当地的神话传说。
其中《精卫填海》、《夸父逐日》、《共工怒触不周山》、《女娲补天》、《后羿射日》、《大禹台水》等神话传说。
4.阿长与《山海经》之间有什么联系?
结合课文内容,分析题目的妙处。
阿长为“我”买来了《山海经》。
(19-29段)
题目明确了本文的中心人物和中心事件。
“阿长”与“《山海经》”相连,一俗一雅的矛盾组合,产生了奇妙的幽默意味,引发读者的好奇和阅读兴趣。
5.快速浏览课文,划分课文层次。
第一部分(1~2):
介绍阿长的身份和称呼,暗示阿长卑微的社会地位。
第二部分(3~18):
主要从童年视角出发,围绕“我”的感受记叙阿长的言行举止。
第三部分(19~29):
记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过。
第四部分(30-31)抒发了“我”对阿长的感激与怀念之情,升华主题。
四、精读课文,了解阿长
1.默读课文,并思考:
本文围绕阿长写了哪些事情?
说说详写了什么,略写了什么。
从中可以看出阿长是个什么样的人?
2.面对这样一位长妈妈,作者对她的感情有什么变化?
本文的叙事线索是什么?
本文的叙事线索:
(对阿长的)情感变化。
五、课堂总结
本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。
她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。
六、板书设计
第二课时
一、回顾导入
在上节课中,我们通过文章记叙的事件了解了鲁迅先生塑造的阿长形象,这个有着个性色彩的人物一定给大家留下了深刻的印象,尤其是她给儿时的鲁迅买《山海经》的情节更是令人难忘。
二、品读课文,体会情感
1.阅读19-29段,概述阿长给“我”买《山海经》事情的起因、经过、结果。
起因:
“我”一直渴慕着曾在远房叔祖那里看到过的绘图《山海经》,但叔祖那里已经无处可寻,又没有机会去买,因此“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过:
阿长向“我”询问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,将《山海经》给“我”买来了。
结果:
“我”深受感动,不由得对长妈妈产生了新的敬意。
2.写我的远房叔祖是不是离题太远呢?
这样写不是离题:
内容上用大段文字写远房叔祖,主要交代了作者渴慕《山海经》以及求之而不得的原因。
为下文阿长为我买来山海经做铺垫,通过对比,更加表现出阿长买来《山海经》给我带来的惊喜之情,更能突显出阿长对于孩子的关心与热爱。
3.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?
这种想法表现了“我”的什么心理?
“我”想“她并非学者,说了也无益。
”之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”。
因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。
这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
“我”认为和她说了没什么用处,但既然来问,又不好不说。
说明我对从她那里得到《山海经》没抱什么希望,只是说说而已。
4.当阿长说:
“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!
”“我”有什么反映?
表现出怎样的心情?
当阿长买来《山海经》时,我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,说明“我”听到以后很震惊,很激动,也因此对她“发生新的敬意了”。
旁批:
这句话用比喻夸张的修辞手法,把“我”当时“震悚”的强烈,意外和感动的心情表现出来,极其凝练又极具震撼力。
●补充资料:
如何理解《山海经》对幼年鲁迅的诱惑?
生活在图书出版繁荣、数字传媒发达的今天,也许很难理解一本“刻印都十分粗拙”的《山海经》,何以成为鲁迅童年的最爱,并为此对阿长充满感激。
鲁迅曾感叹道:
“我们那时有什么可看呢,只要略有图画的本子,就要被塾师,就是当时的“引导青年的前辈’禁止,呵斥,甚而至于打手心。
”鲁迅曾怒批反对白话文的卫道士:
“可是一班别有心肠的人们,便竭力来阻遏它,要使孩子的世界中,没有一丝乐趣。
”(《二十四孝图》)对于鲁迅来说,有幸生于乡绅之家,有读书的物质保障;而不幸生于清末,在书塾学的都是八股应试的蒙教读物。
5.在买来《山海经》之后,作者认为阿长“她确有神力”?
这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别?
第一处指的是攻城时抵挡大炮的神力。
“伟大的神力”带有荒诞和调侃的意味,表现了阿长的无知与可笑,为下文中阿长出乎意料买来了《山海经》埋下了伏笔。
第二处指的是没有文化的阿长竟然帮我买来了朝思暮想的《山海经》,而这是“别人不肯能做,或者不能做的事情”。
此处“伟大的神力”虽然略带夸张,却是作者用孩童的口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。
6.本文是一篇回忆童年生活的散文,作者在具体事例中表现“我”对阿长的情感变化。
请同学们再读课文,找出作者“写作时的回忆”的语句,体会两种叙述视角的不同。
三、写法分析
1.欲扬先抑
2.生动的人物描写方法
3.大词小用
(1)但到憎恶她的时候,-----例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候,就叫她阿长。
(为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢?
)
“谋死”“憎恶”大词小用,夸张地体现儿童心理,表达了“我”对阿长的不满和愤怒。
(2)然而我又一时也对她产生过空前的敬意。
(这里用“空前”来修饰“敬意”,给你什么感觉?
你怎么理解“敬意”在文中的具体含义?
)
过去“我”厌恶阿长,但阿长讲了长毛的荒诞故事,儿时的“我”信以为真,相信阿长的确具有抵抗大炮的“伟大的神力”,对她不仅转为尊敬,而且达到“空前”的程度。
夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理,也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。
3.夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我退让。
(作者是否真的认为“情有可原”,“应该我退让”?
你的理由是什么?
)
不是这样。
用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气,由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”。
是这样。
作者当时是小孩子,作为儿童,他当时真的认为如此。
四、课堂总结
作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文,运用欲扬先抑的手法,既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面,又表现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性,同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚,既感激又思念的复杂情感。
六、板书设计
七、作业布置
文章运用欲扬先抑的写法,先写自己如何讨厌阿长,在蓄足情势后,写阿长给自己买来渴慕已久的《山海经》,“我”因此对她产生了敬意。
这样写,使得阿长原本的粗俗形象顿时变得鲜活可爱。
请你运用这种手法,写一个人物。
(150字左右)
写作指导
①运用欲扬先抑的手法,“抑”的部分应先写,“扬”的部分应后写。
②“抑”“扬”必须要有对照性,可采用相反对立的形式构成对照。
③“抑”“扬”两部分内容,不能等量齐观,应重点写“扬”。
写作示范
高高凸起的鼻梁上架着一副厚厚的“啤酒瓶底”,黑黑的脸上长满了“青春”痘。
毫无气质的他一走上讲台,便对我们说:
“我姓吴,名帅。
吴帅,无帅也,名副其实嘛!
”同学们先是一愣,继而哄堂大笑。
瞧,挺会为自己打圆场。
“我希望能和大家成为朋友,一起学习一起玩,在快乐中学习。
”嘿,我开始喜欢上这位幽默风趣的老师了。
点评:
运用欲扬先抑的手法,先写吴老师外貌“毫无气质”,后写他的幽默风趣,构成鲜明的对照。