人物表.docx

1、人物表人物表教育学：1、教育起源：朱熹神话起源 利托尔诺、沛西能生物起源 孟禄心理起源2、保罗朗格朗终身教育3、孔子 教育对象有教无类 强调教育社会作用 教育内容仁礼为核心 教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子 性善论 教育目的明人伦 教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1性恶论 教育作用化性起伪 教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人 人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒 学习过程闻-见-知-行6、墨翟以兼爱非攻为教 教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会 强 力而行 教育内容强调科学技术 依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底问答式

2、教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1百科全书式哲学家政治学 教育是国家的，所有人应受同样的教育 首创“教育遵循自然的观点” 按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良古罗马教学法大师 第一个论述教育问题 雄辩原理古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1大教学论教育学成为独立学科的标志 教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活 泛智教育 班级授课制 教育适应自然 学制系统 教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1爱弥儿教育史上的哥白尼 自然教育 培养忠诚的爱国者13、康德1康德论教育 人性论：教育的根本就是

3、对人的本性控制 认识论：感性理性认识结合 道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1“教育心理学化” 要素教育论 “小学各科教学法奠基人”15、洛克1“白板说”教育漫话绅士教育16、赫尔巴特1普通教育学“现代教育之父”“科学教育学的奠基人” 教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 教育性教学 教育目的道德和性格的完善 教学四阶段论17、杜威1新三中心论 教育即生活、生长、学校及社会 教育无目的论 从做中学18、20世纪教育学多元化发展梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特文化教育学20、杜威、克伯屈实用主义教育学21、凯诺夫1教育学第一部马克思主义教

4、育学著作22、杨贤江新教育大纲我国第一部马克思主义教育学著作23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔批判教育学24、当代教育学新发展赞科夫教学与发展五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、 理解学习过程、使所有差生都得到一般发展25、布鲁纳1结构教学论26、瓦根舍因范例教学27、苏霍姆林斯基个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”28、舒尔茨人力资本理论29、内发论弗洛伊德1人的性本能30、威尔逊基因复制31、格塞尔成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿遗传决定论鼻祖33、霍尔个体心理发展由种系发展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格道德认知发

5、展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1社会本位39、斯宾塞1生活本位论40、斯宾塞2什么知识最有价值课程一词最早出现41、博比特1918课程标志课程作为专门研究领域的诞生42、学科中心课程理论布鲁纳2结构主义课程论螺旋式上升方式编制课程课程实施倡导发现学习法43、巴格莱2要素主义课程理论 课程内容是人类文化的共同要素 学科课程是向学生提供经验的最佳方法 重视系统知识的传授4

6、4、赫钦斯2“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科45、杜威2学生中心课程论 经验论 以儿童为中心的活动论 主动作业论 课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德社会中心课程理论 课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔后现代主义课程理论 课程目标灵活性 课程内容综合化 课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1课程设计目标模式 学校应达到那些教育目标 提供哪些教育经验才能实现这些目标 怎样为有效教学而组织学习经验 怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯过程模式 课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的 评价和纠正50、泰勒2

7、课程目标评价模式51、斯克里文目的游离评价模式 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆CIPP评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯CSE评价模式 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3形势教育论p14757、赫尔巴特4、斯宾塞3实质教育论58、上海特级教师倪谷音愉快教学法59、江苏特级教师李吉林情景教学法60、常州特级教师邱学华尝试教学法61、上海闸北八中刘京海成功教学法62、布鲁纳3发现法 创设

8、问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题 促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设 从理论上和实践上检验自己的假设 根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1程序教学法 确定在特定实践里计划教学的内容 考虑可利用的强化物 如何有效安排强化 编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫“纲要信号图标教学法” 实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、其他教学组织形式凯诺夫3提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特导生制67、帕克赫斯特道尔顿制

9、（自学）68、杜威3设计教学法69、德育模式劳伊德特朗普特朗普制 大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来70、皮亚杰2认知模式71、彼得麦克菲尔体谅模式72、班杜拉1社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙价值澄清模式74、马卡连柯“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2历史上第一部论述各种心理现象的著作论灵魂2、冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳构造主义心理学 研究人们的直接经验即意识 把人的经验分为感觉、意象和激情 研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔机能主义心理学西方心理学流派 意识流 意识的作用就是使有机体适应环

10、境5、华生2行为主义心理学 反对研究意识，主张研究行为 反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡格式塔心理学 反对将意识分析为元素，强调心理是整体 整体不能还原为各个部分、 各元素之和 部分相加不等于全体 整体先于部分存在，并制约部分7、弗洛伊德2精神分析心理学 重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1人本主义心理学9、皮亚杰3现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的认知心理学为标志10、艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2需要层次理论12、比纳、西蒙比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授斯坦福-比纳智力量表 I

11、Q=智龄/实龄14、韦克斯勒韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD15、斯皮尔曼二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉智力理论 速度、记忆能力、推理能力17、吉尔福特智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果18、卡特尔1智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳多元智能理论20、斯滕伯格三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3人格三我结构 本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质）2

12、3、特质理论卡特尔2特质因素分析论 卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次： 个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质24、人格理论塔佩斯大五人格理论 五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、盖伦提出四中气质类型 巴甫洛夫用高级精神活动类型说解释气质的生理基础26、类型理论荣格内外向人格27、霍兰德人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会 型、企业型、常规型28、斯普兰格不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、 权利型、社会型自陈式明尼苏达多想人格测验MMPI人格测验爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16

13、种人格因素测验16PF投射式罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT教育心理学：初创时期20c20s以前1、裴斯泰洛齐4教育教学心理学化2、赫尔巴特5首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基人是教育的对象“俄罗斯教育心理学的奠基人”成熟时期20c20S50S4、卡普捷列夫教育心理学最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2教育心理学“教育心理学之父”6、罗杰斯2“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔1有意义学习 为心理学成熟完善时期8、加涅2对人类学习进行系统分类 奠定基础9、布鲁纳4总结教育心理学80年代以来的成果 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社

14、会文化研究10、劳伦兹关键期11、皮亚杰4认知发展阶段论 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构心理发展的理论 叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平 衡， 适应分为内化和顺应。 人的认知发展分为： 感知运动阶段（02）“客体永久性” 前运算阶段（27）“万物有灵论” 具体运算阶段（711）主要特征是守恒概念的出现“经验型抽象思维” 形式运算阶段（11成人）“理论型抽象思维”12、维果茨基最近发展区 支架式教学13、埃里克森人格发展阶段论 婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突儿童期（1.53岁）：自主与羞耻和怀疑的冲突学龄初期（35岁）：主动

15、对内疚的冲突学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲突成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突14、巴普洛夫、华生3经典性条件作用理论 除几个反射外，其他行为都是通过条件作用建立新的刺激反应（S-R） 联结而形成的。经典性条件作用理论的规律是习得、消退、泛化、分化。15、行为主义学习理论桑代克3联结试误学习理论，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 学习遵循准备律、练习律、效果律

16、三条原则16、斯金纳2操作性条件作用理论 人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为 行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用，正、负强化、惩罚 程序性教学P36317、班杜拉2社会学习理论 观察学习是学习最重要的形式，包括注意、保持、复现、动机四子过程 学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响：直接、替代、自我强化18、苛勒2格式塔完型-顿悟学习理论 从学习结果看，学习并不是刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。学习一般学习理论 的实质是在主体内构造完形 从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的。19、认知学派学习理论托尔曼符号学习理论（期望是核心概念） 学习有目的，是希望的获得 学习是

17、对完形的认知，是形成认知地图的过程20、布鲁纳5认知-结构学习理论 学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三过程 教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解 学习法：发现法21、奥苏贝尔2有意义接受学习理论 学习分类 从学生学习方式：接受学习和发现学习 从学习内容和学习者认知结构的关系：有意义学习和机械学习 有意义学习的本质：以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观 念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。 条件P364 先行组织者22、加涅3信息加工学习理论 学习过程是一个信息加工过程 学习是学习者神经系统中

18、发生的各种过程的复合，不是刺激-反应的简单联结人本主义 学习包括内部条件、外部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动23、罗杰斯3人本主义学习理论 有意义的自由学习观 学生中心的教学观建构主义P366耶克斯多德森定律学习动机理论强化理论需要层次理论：马斯诺24、阿特金森成就动机理论：力求成功的动机和避免失败的动机25、韦纳成败归因理论26、班杜拉3自我效能感理论形式训练说：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移是学习迁移理论 无条件的、自发的27、桑代克4相同要素说：迁移是具体的与条件的 只有当学习情境和迁移情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习28、

19、嘉德概括化理论，一个人只有对自己的经验进行概括才能学习迁移“水下击靶实验”29、苛勒3关系理论（关系转换说、转换理论）“小鸡觅食”实验，顿悟是迁移的根本 条件30、道德发展阶段论皮亚杰5皮亚杰的道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德的分水岭 自我中心阶段（25） 权威阶段（他律阶段） 可逆性阶段 公正阶段31、科尔伯格2科尔伯格的道德发展阶段论 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平P40632、布卢姆1教育目标分为认知、情感、动作技能33、加涅4将学习结果和教育目标分为：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、 态度34、布卢姆2掌握学习P4161.参考范文 人生处处是考场 考试，对于大

20、多数人来说，多少有些可怕，它意味着考前要挑灯夜战，考时会肚子抽筋、额头冒汗、两腿发抖、心跳加速、呼吸困难，考后会忐忑不安、翘首以待。 但是，人生对我们的考验并非都是为了升学、应聘或是晋级，也不是都要端坐在考场中，拿支笔在卷子上写下自己的答案。它不会给我们充足的时间来做准备，它会随时给我们出张卷子。如果你选择适当，你就可能通过，迎接新的考验；一旦你判断失误，你可能和机遇失之交臂。 挨批评是一场考试，通过错误认识了自己，只要能努力不再犯，就算通过了考试；若是灰心沮丧，不再努力，你就只能算不及格，如果你还不及时改正，你迟早将被社会所淘汰。 如果你受了挫折，那是生活给你一张考卷。面对挫折，振作起来，重

21、新再来？还是灰心丧气，一蹶不振，从此消沉下去？自己选，没有人会干涉你。前者可让你摆脱挫折的阴影走向成功的未来，后者将使你渐渐被人所淡忘，你自己都不帮自己，还有谁会来帮你？ 若你获得了成功，你又将获得一张试卷。面对荣誉，你是继续努力，争取下一次的成功，还是高举荣誉，止步不前，躺在成功的温床上回味那成功的瞬间呢？前者能让你以这次成功为基点，走向下一次的成功；后者会使你从温床上狠狠地掉下来，摔得鼻青脸肿。是成功，还是“进医院”，就看你自己了。过，造物主总是会尽一切努力来挽救一个人，即使你“进了医院”，他还是不会放弃你。你将再得到一张试卷，在你仅有的几次机会中，你是抓住机遇迎头赶上，还是选择放弃，眼睁

22、睁地看着成功离自己越来越远？选择前者你会很快回到自己的轨道，而后者会使你离轨道越来越远。 其实，人生中的考场又何止这些。从出生到死亡二十多亿个分分秒秒，哪一刻不是一场考试？只是这考试过于频繁，而使许多人忽略了它，但忽略了并不等于不存在，相反，这种考试才是最重要的，只有在每一秒的刻度里画上真正的一笔，你的一生才算是问心无愧。当然，人非圣贤，孰能无过，在考卷上偶尔写错几个答案，也并非不可原谅。但如果你只是偶尔写几个正确的答案，那么，你这一生就是虚度了除了浪费粮食，你什么都没干。2德育教育工作之我见 加强中小学生社会主义思想政治教育和道德规范教育，是关系到我国社会主义现代化建设和“科教兴国”战略实施

23、的根本问题。常言道：千里之行，始于足下。忽视学生的思想政治教育是不可取的。据一份调查资料显示，青少年犯罪是因为有近50的人在其童年时代没有受到良好的教育，而这一群体又都处在犯罪的危险边缘，德育工作的重要性毋庸置疑。因此，我们必须明确把德育工作放在首位，是新时代教育工作的需要。 作为教育工作者的我们，该如何做好德育教育工作呢？我认为要从以下几点来做。 一、以身立教，为人师表 我认为，要想成为一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地、高标准地去塑造自身的人格。当然这里我所说的“人格”，指的是一个人作为某种权利和义务的主体，在道德上应当具备的人品和资格。这就是教师职业

24、的特殊性质，决定教师的人格在整个教育过程中具有不可忽视的重要作用。捷克教育家夸美纽斯也指出：“教师的职务是用自己作榜样教育学生。”俄国教育家乌申斯基则告诉我们：“任何章程和任何纲领，任何人为的管理机构，无论他们设想得多么精巧，都不能代替人格在教育事业的作用。”一句话，要照亮别人，首先自己心中要有光明，要想点燃别人，首先自己心中要有火种；要想在学生心中牢固熟练，树立社会主义荣辱观，教师必定要有崇高的师德。“学高为师，身正为范”，让我们用诚实正直和坦荡无私，让学生体验到人的美好心灵，用宽宏的心地和磊落的胸怀，促使学生养成高尚的人格。二、要与学生做朋友 作为教师，我们要用真爱去关心学生。诚然，教师也

25、有七情六欲、喜怒哀乐，但不应拿学生作为发泄的对象。学生的确存在“好”与“差”的差异，教师应因材施教，对“好学生”关爱备至，而对“差学生”更应加备的关爱与呵护。因为每个孩子都有优点，只是我们没有发现、重视。如果我们能经常表扬他们的优点，他一定会非常高兴，进而会建立自信；反之，他会因沮丧而越来越自卑。老师要用爱心，用师德的魅力，缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。让学生都能“亲其师，信其道”。三、要正确对待学生的过错 在德育教育工作中，正确对待学生的过错是很有必要的。学生经常犯点小错误是在所难免的，未成年人的心理又是非常脆弱的，一旦没有纠正他们的过错，也许就会影响孩子一生的发展。 对待他

26、们的过错，首先应该寻找原因。学生产生过错行为的原因有很多方面，教师要从多个角度去诊断问题，综合地分析各种因素在学生身上的发展过程。其次是要对学生有充分的信心。有过错行为的学生由于常常受到教师的批评、指责，同学们的取笑、歧视，其心理总是比较敏感的，对教师和周围的同学也存有戒心。要消除这些有过错行为的学生的恐惧心理和敌对情绪，应设法给予他们自信，谅解他们的过错，相信他能改正过来，从根本上改变同他们的关系。如果师生关系不融洽，学生对老师不抱有信任感，那么无论你怎么做，也难以收到预期的效果。这项细水长流的工作具有长期性、复杂性、反复性的特点。教师认识到这一点，就能放宽自己，满怀热情，培养和陶冶学生的道

27、德情感，稳定和强化良好的行为习惯。 最后是自我评价。让学生进行自我评价，找出自己的优缺点，给那些对自己缺乏自觉控制力的学生以及性格过于冲动的学生以适当的机会，让他们能静下心来思考自己的行为，使他们分清是非善恶，意识自己过错的性质、危害，克服方法。教师要创造一种坦率诚实的气氛，让学生认真地直书自己的看法。其实除了以上所说的几个方面以外，还不能排除一个极其重要的因素家庭。要做好这项工作，还要委婉地请家长改正自身的有关问题，劝导他们在对待孩子的做法、想法上做深刻的自我反省，以便能配合做好孩子的培养教育工作。当然，社会德育也是不能忽视的重大因素之一，只有在“三结合德育网络”的共同作用下才能把我们的德育

28、工作落到实处。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。要做好德育教育工作不是一朝一夕的事情，只有对他们倾注一片爱心，才能保证对他们教育转化的成功。相信我们的真诚和正确有序的引导，必然会在不久的将来获得更大的突破。3爱学生是教师的天职 谈起教师的形象，人们可以说出许多赞美之词，如园丁、蜡烛、人梯等。但我认为，作为教师，我们首先要有爱心，也就是爱学生。 优秀教师在教育方法上是千差万别、各有千秋的，但有一点却是共同的，那就是对学生的爱。少年儿童是祖国的未来，人类的希望，革命事业的接班人。教师要以满腔的热忱和高度的责任感去热爱他们、关心他们，及时地培养和教育他们，细心地呵护他们，做他们的亲密朋友和指导者。斯霞

29、说：“人民教师对学生的爱，是爱祖国、爱人民、爱教育事业的集中表现。”爱学生是教师的天职，这是古今中外教育家的共识。陶行知曾提出“爱满天下”，因此他才能做到“捧着一颗心来，不带半根草去”。正是因为教师有了无私的爱，教师在人们心中才变得崇高起来。我自任班主任以来，时时处处做学生的知心朋友，课余时间加入学生行列，和他们一起做游戏、谈心，给他们讲英雄人物的故事。学生遇到不顺心的事，我及时开导、教育他们，他们也乐意对我说心里话。在一次作文课上，我让学生写“你最敬佩的一个人”，结果全班学生竟都是写我这个班主任老师的，写我如何关心他们，如何教育他们等。由此可见，爱学生的教师才能得到学生的尊重。 教师的爱不是一般的爱，它是严与爱结合的理智的爱、科学的爱，它体现的是党和人民对下一代的关怀。师爱尤其体现在对后进生的爱上。好教师对后进生不是“头痛”而是“心疼”，他们不歧视后进生，对后进生给予厚爱。记得刚接现在这个班时，班上有两名学生，曾被许多老师认为是“朽木”，在全校是出了名的调皮蛋。但我并不因此而对这两个学生斥责、挖苦。我通过观察、家访、个别谈心等方式了解他们，发现他们并非“朽木”，而是由于家庭条件太差而影响了学习。