教育心理学训练题参考答案.docx

1、教育心理学训练题参考答案同等学历应考教育心理学训练题一、选择题1布鲁纳提倡（ ）（2001）(P323)A.接受学习 B.主动学习 C.意义学习 D.发现学习2被誉为教育心理学之父的是（ ）（2001）（P305）A.赞可夫 B奥苏泊尔 C .布鲁纳 D.桑代克3教学效能感是指（ ）（2001）(P429)A.教与学的效能感与教育对学生发展的效能感B.对自己教学能力的效能感与对自己教学效果的效能感C.一般教育效能感和个人教学效能感D.个人教学效能感与教与学关系的效能感4根据学习方式不同学习可分为（ ）（2002）(P318)A机械学习和意义学习 B辨别学习和问题解决学习C接受学习和发现学习 D

2、具体概念学习和定义概念学习5认为学习的实质是脑内形成了认知地图的是（ ）（2002）(P322)A皮亚杰 B维果斯基 C托尔曼 D布鲁纳 6动作技能包括的三种成分是（ ）（2002）A动作能力、技巧与认知能力 B动作、认知和协调能力C动作、认知能力和熟练 D动作、技巧和熟练7教师领导方式分为（ ）（2002）(P365)A组织型、发展型和放任型 B民主型、组织型和引导型 C权威型、民主型和放任型 D权威型、组织型和发展型8心理健康的涵义是（ ）（2002）(P400)A无心理疾病 B一种积极发展的心理状态C无心理疾病，具有一种积极发展的心理状态 D个人能够充分发挥自己的最大潜能9最近发展区是由

3、（ ）提出（2006）(P313)。A桑代克 B维果斯基 C斯金纳 D班杜拉10艾里克森青少年发展危机是（ ）（2006）(P316)。 A自主-羞怯 B进取-内疚 C勤奋-自卑 D角色同一-角色混乱 11群体意识影响下,个性状态相对丧失的现象称（ ）（2006）(P379)。 A去个性化 B责任分散 C匿名 D服从12学习迁移相同要素说的代表人物是（ ）（2006）(P327)。 A贾德 B桑代克 C苛勒 D奥苏泊尔13归因理论的三个维度是（ ）（2006）(P343)。A控制点-稳定性-自觉性 B可控性-控制点-稳定性C稳定性-自觉性-可控性 D可控性-控制点-积极性14美国心理学家（ ）

4、将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域（2007）(P318)。A加涅 B布鲁纳 C布鲁姆 D 奥苏泊尔15“自我效能感”概念的提出者是（ ）（2007）(P344)。A桑代克 B维果斯基 C斯金纳 D班杜拉16下列不属于认知策略的是（ ）（2007）(P347)。A监控策略 B精加工策略 C组织策略 D复述策略17问题解决 “准备酝酿明朗验证”四阶段论的提出者是（ ）（2007）(P335)。A华莱士 B杜威 C布鲁纳 D吉尔夫特18有效教学教师的首要特征是（ ）（2008）(P356)。A丰富的知识和教学经验 B条理与清晰的表述C认真和热情的教学态度 D有魅力的人格 19贾德的“水下击

5、靶”实验支持了学习迁移的（ ）（2008）(P327)。A形式训练说 B相同要素说 C关系说 D概括说20强调心理机能的发展起源于文化历史的发展、受社会规律制约的学者是（ ）（2008）(P313)。A皮亚杰 B维果斯基 C弗洛伊德 D布鲁姆21为获得教师或家长的赞许而开展学习活动的动机是（ ）（2008）(P341)。 A认知的动机 B自我提高的动机 C附属的动机 D内部动机22“成熟人性”观点的提出者是（ ）（2008）(P400)。A弗洛姆 B罗杰斯 C马斯洛 D奥尔波特23对教育进行心理学解释并重视人本主义研究方法的学者有杜威、蒙台梭利和（ ）(P460)。 A班杜拉 B柯尔伯格 C桑

6、代克 D艾里克森24下面哪一项不是质的研究特征（ ）（2008）(P309-310)。A结果的逻辑性 B使用归纳的方法 C对意义的解释性理解 D自然主义的探究传统25世界上第一本教育心理学的作者是（ ）（2009）(P306)。A桑代克 B卡普切列夫 C潘菽 D詹姆斯26艾里克森认为612岁儿童面对的发展危机主要是（ ）（2009）(P315)。A勤奋自卑 B自主羞怯 C进取内疚 D角色同一角色混乱27通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，这种策略称为（ ）（2009）(P349)。A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D元认知策略28“教育应该走在儿童现有发展水平

7、的前面，从而带动儿童的发展”这一观点的理论基础是（ ）（2009）(P313)。A维果斯基的“最近发展区”理论 B列昂节夫的学习活动理论C皮亚杰的认知发展阶段理论 D艾里克森的个性发展阶段理论29阿特金森提出的学习动机理论称为（ ）（2009）(P342)。A强化理论 B成就目标理论 C归因理论 D成就动机理论30个体的思维已具有一定的弹性，可以逆转，同时获得长度、体积、重量和面积等方面的守恒。该个体所处的认知发展阶段是（ ）（2010）(P312)。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 31最早以动物为实验研究对象，系统地研究动物的学习行为的心理学家是（ ）（201

8、0）(P320)。 A托尔曼 B苛勒 C桑代克 D华生 32莫雷诺首创的用于测量学生的人际关系的方法称为（ ）（2010）(P406)。 A行为评定法 B心理测验法 C自我报告法 D社会测量法 33观察者因看到榜样受到强化而间接受到的强化称为（ ）（2010）(P321)。 A一级强化 B自我强化 C部分强化 D替代强化 34教师责罚某一学生后，对班级中其他学生产生负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。这一现象称为（ ）（2010）(P366)。 A晕轮效应 B安慰剂效应 C德西效应 D微波效应 35个体利用已有的认知结构将新的刺激整

9、合进自己的认知结构的过程称为（ ）（2011(P311)） A同化 B. 顺应 C平衡 D. 整合 36根据弗洛伊德的个性发展理论，男孩出现恋母情结的阶段是（ ）（2011）(P314) A肛门期 B. 性器期 C潜伏期 D. 生殖器 37“普雷马克原理”是指（ ）（2011）(P320) A利用高频活动去强化高频活动 B. 利用高频活动去强化低频活动 C利用低频活动去强化高频活动 D. 利用低频活动去强化低频活动 38最早提出中间变量的概念，将S-R 改成了S-O-R 的心理学家是（ ）（2011）(P322) A华生 B. 斯金纳 C苛勒 D. 托尔曼 39个体在群体意识的影响下，失去或削

10、弱自我导向的功能和责任感，个性状态相对丧失，这一现象称为（ ）（2011）(P379) A群体极化 B. 去个性化 C从众 D. 社会惰化40桑代克提出的三大学习定律是准备律、练习律和（ ）（2012）(P320)A.强化律 B.对比律 C.迁移律 D.效果律41下列不属于元认知的是（ ）（2012）(P347)A.精细加工策略 B.计划策略 C.监控策略 D.调节策略42问题解决的“准备-酝酿-明朗-验证”四阶段论的提出者是（ ）（2012）(P335)A.杜威 B.华莱士 C.格拉斯 D.奥苏泊尔43为获得教师和家长的赞许而进行学习活动的动机是（ ）（2012）(P341)A.认知动机 B

11、.自我提高动机 C.附属动机 D.内部动机44在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，自己也能体验到相应的情绪，这种现象是（ ）（2012）(P367)A.情感植入 B.心境 C.移情 D.情感惰化4520世纪20年代至50年代末是教育心理学的( ) (P306)。A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D完善时期46在（ ），如果需要没有得到满足，儿童就会形成焦虑、不信任、被动和悲观的性格特征(P314)。A口唇期 B肛门期 C性器期 D潜伏期47皮亚杰认为影响心理发展的四个因素为：成熟、联系和经验、（ ）和自我调节作用(P312)。A生理经验 B物理经验 C社会经验 D替代经验48在

12、（ ），如果父母过于迁就，儿童就会形成放纵、任性等性格特征(P314)。A口唇期 B肛门期 C性器期 D潜伏期49斯金纳的学习理论叫（ ）反射学习论(P320)A经典条件 B无条件 C操作条件 D有条件50（ ）提出了内在强化和潜伏学习的概念(P322)A托尔曼 B斯金纳 C班杜拉 D华生51奥古斯德的三维迁移模式只适用于解释（ ）(P329)A意义学习 B发现学习 C机械学习 D自主学习52班杜拉把强化分为（ ）三种(P344)A直接强化-间接强化-替代强化 B间接强化-替代强化-自我强化C直接强化-替代强化-自我强化 D间接强化-自我强化-结果强化53元认知理论是（ ）提出来的(P350)

13、A弗拉维尔 B麦克卡 C 布鲁姆 D加涅54斯莱文提出的有效教学的QAIT模式中的I代表（ P356 ）A教学质量 B适当性 C时间 D诱因55下列（ ）不是去个性化的影响因素(P379)A匿名 B责任分散 C观众效应 D自我意识56当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的处分，老师的这一做法属于( ) (P320)。 A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚57人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的?( ) (P320)A.尝试一错误 B.顿悟 C.形成条件作用 D.模仿58在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这

14、符合下列那一条学习规律？（ ）(P320)A.练习律 B.效果律 C.准备律 D.近因律59一个儿童喜欢吃烤鸡腿，而不喜欢吃青菜。他的父亲要他先吃了青菜以后，才能吃烤鸡腿，这符合（ ）原理(P320)A.经典条件 B.操作条件 C.强化 D.普雷马克60有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是( ) (P322)。A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏贝尔 D.加涅61强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是( ) (P323)。 A.布鲁纳 B.奥苏贝尔 C.加涅 D.桑代克62强调知识的动

15、态性的学派是（ ）(P324)A.行为主义 B.认知主义 C.人本主义 D.建构主义63有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于( ) (P343)。 A.内部稳定性的归因 B.外部而不稳定的归因 C.外部而稳定性的归因 D.内部而不稳定的归因64关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向（ ）(P342) A.比较难的任务 B.非常难的任务 C.非常容易的任务 D.难度适中的任务65学习三角形和四边形的关系，这种学习属于( ) (P333)。 A词汇学习 B符号学习 C概念学习 D原理学习66学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于( ) (P326)。A顺向正迁移

16、 B顺向负迁移 C逆向正迁移 D逆向负迁移67学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要用了( ) (P350)。 A认知策略 B元认知策略 C管理策略 D复述策略68科尔伯格对道德认知的研究方法是( ) (P392)。A道德两难故事 B守恒实验 c沙盘游戏 D对偶故事法69加涅提出了5类学习结果，其中，“利用符号与环境相互作用的能力，即学习怎么做的一些知识”指的是( ) (P318)。A.认知策略 B言语信息 C智力技能D运动技能70托尔曼在1930年进行了著名的( )实验(P322)。A观察学习 B黑猩猩学习 C潜伏学习 D内化学习71人们对自己能否成功地从事某一成

17、就行为的主观判断，称之为( ) (P344)。A自我评价 B自我认知 C自我效能感 D自我实现72提出“任何学科的基础内容都可以用某种形式交给任何年龄的任何人”的命题心理学家是（ ）（P323）A奥苏泊尔 B布鲁纳 C维果斯基 D加涅73 奥苏泊尔的有意义学习包括表征学习、（ ）和命题学习（P324）。A词汇学习 B语法学习 C同化学习 D概念学习74奥苏泊尔把接受学习的教学方法称作（ ）（P324）。A讲解教学 B接受教学 C讲演教学 D例规教学75 （ ）提出了学生学习的生成过程模式，他认为学习的生成过程是学生已有的知识经验与从环境中主动选择和注意的信息相互作用主动建构信息的意义的过程（P

18、324）。A布鲁纳 B维果斯基 C斯皮罗 D维特罗克76提出促进意义学习的条件是教师必须营造一种自由、和谐、融洽、充满关爱和真诚的学习环境，以促进者而不是指导者的身份帮助学生学习的观点的是（ ）的学习理论（P325）。A建构主义 B人本主义 C认知主义 D自然主义77 程序教学和计算机辅助教学的心理学基础是（ ）（P341）A认知理论 B建构理论 C强化理论 D归因理论78指导教学的方法有两种即（ ）（P357）A经验式和系统教学式 B启发式和接受教学式 C传统式和现代教学式 D直接式和间接教学式79小组学习有三种模式：能力分组、（ ）和小组活动（P358）。A教师辅导 B同伴辅导 C家庭辅导

19、 D自我辅导80一般认为学生遵从规范的三种水平是（ ）（P384）A服从-认同-内化 B接受-认同-习惯化 C注意-服从-内化 D服从-内化-习惯化81 面对挫折的三种基本的心理训练方法是（ ）（P415）A放松训练、注意训练、表象训练 B放松训练、表象训练、技巧训练C表象训练、认知训练、行为训练 D放松训练、表象训练、认知训练二、名词解释1课堂学习管理（2001）(P362)课堂学习管理是指教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。2动机（2002）(p339)动机是指引起个

20、体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。3心理健康（2003）(P400)心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说来，心理健康至少应包括两层含义：其一是无心理疾病；其二是具有一种积极发展的心理状态。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件，心理疾病包括所有心理及行为异常。具有“积极发展的心理状态”则是从积极的、预防的角度对人们提出要求，目的是要保持和促进心理健康，消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最佳的发展状态。 4群体极化（2004）(p380)群体极化效应是指个体参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，

21、出现支持极端化决策的心理倾向。这种群体决策极端化倾向有两种情况：一种是冒险偏移；一种是谨慎偏移。如果群体成员中冒险激进者较多，群体所作出的决策就会比个人决策更为冒险激进，称之为冒险偏移，如果群体成员中谨慎保守者多，则群体所作出的决策会比个人决策更为谨慎保守，称为谨慎偏移。5教学效能感（2006）(P429)教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。包括两个成分：一般教育效能感，是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展；个人教学效能感，是指教师

22、对自己的教学效果的认识和评价，是教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。6行动研究（2006）(p310)行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。7教学监控能力（2008）(P430)教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，实现预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师从事教育教学活动的核心能力之一，是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体

23、体现。这种能力主要分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。根据教师在教学过程不同阶段的表现形式的不同，研究者认为，教师教学监控能力可以包括以下方面：课前的计划与准备；课堂的反馈与评价；课堂的控制与调节；课后的反省。8相同要素说（2009）(2013)(P327)桑代克根据自己的实验结果，提出了相同要素说。他认为，只有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得。也就是说，只有当两种学习在某些方面有相同之处时，才有可能进行迁移。并且，两种情境相

24、同的因素越多，迁移的可能性就越大。伍德沃思将相同要素说改为共同成分说，即两种学习活动有共同成分时，迁移才能发生。所谓相同要素也就是相同的S-R联结，那么学习的迁移不过是相同联结的转移而已，这种未能充分考虑学习者的内在训练的观点，仍然具有一定局限性。9陈述性知识（2010）（2005）(p331)陈述性知识，是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。它是一种相对静态的知识，通常以命题和命题网络来表征。10程序性知识（2007）（2011）(p331)程序性知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它是一种动态的知识，

25、以产生式或产生式系统来表征，即“如果那么”的形式，其中“如果”是条件项，“那么”是动作项。它包括一系列具体的操作程序。11群体极化效应（2012）(p380)群体极化效应是指个体参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，出现支持极端化决策的心理倾向。这种群体决策极端化倾向有两种情况：一种是冒险偏移；一种是谨慎偏移。如果群体成员中冒险激进者较多，群体所作出的决策就会比个人决策更为冒险激进，称之为冒险偏移，如果群体成员中谨慎保守者多，则群体所作出的决策会比个人决策更为谨慎保守，称为谨慎偏移。12两难故事法（2014）(P392?)两难故事法是心理学家采用的研究儿童道德判断水平的一种方法，它要求个体考虑

26、是非价值并做出困难的决策，但又不可能圆满解决的假设性情境。它们是以故事形式描述的两难情境，让被试者对进退两难的道德问题做出回答，从而研究不同文化、阶层、年龄的人在道德认识、道德标准、道德判断上的特点和规律。13微波效应(P366)微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。 14学习迁移(p325)学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等对学习新知识、新技能所产生的影响。15创造力(P336)创造力是根据一定目的，运用已

27、知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。16课堂气氛(P364-365)课堂气氛，也叫课堂心理气氛或课堂心理气候，是教学情境中的心理成分。课堂气氛是在教学过程中，通过师生相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。它是课堂学习赖以发生的心理背景。健康积极的课堂气氛，有助于提高学生的积极性；相反，则降低学习效果。课堂气氛一旦形成后，具有相对的稳定性，往往要维持相当长的时间。17社会助长(p377)社会助长作用是指个人的活动由于他人同时参加或者在场旁观，从而活动效率得到提高，也称社会促进。社会助长包括两种情况，一种是在同他人共同活动时，活动效率的

28、提高，这叫共同活动效应，另一种是当他人在场旁观时活动效率的提高，这叫观众效应。 18课堂评定(P420)课堂评定是教师通过对学生在课堂中学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行判断和决策，并且制定出适合学生发展的教学计划的过程。三、 简答题1简述智力技能形成的特点（2001）(见当代教育心理学陈琦，刘儒德主编，P320-321)就心智技能对象而言，它是一种观念活动，如法则、规则运用自如。因此心智技能具有观念性。就心智技能形式而言,它是借助内部言语在头脑里默默地进行,因此心智技能具有内潜性。就心智技能结构而言，它是从完整到压缩、简化，因此心智技能具有简缩性。2简述维果斯基提倡的“最近发展区

29、”的思想（2002）(p313)（1）概念。维果斯基认为，儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助于他人的帮助可以达到的较高水平，这两者之间的差距，就是所谓的最近发展区。（2）开发最近发展区。维果斯基认为，教学一方面要适应儿童的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，使教学走在儿童的现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。（3）做法。在教学中首先要了解儿童的现有的发展水平，即儿童能够独立完成学习任务的水平，以及经过教师或有能力的同伴的帮助后可能达到的水平，以确定儿童的最近发展区，然后，根据最近发展区组织教学活动。3简述问题解决的一般过程（2003）(

30、p325)有关问题解决的一般过程当前比较一致的观点是四阶段说：理解和表征问题；寻求解答的方案；执行计划或尝试某种解决方案；对结果进行检验。 4简述智力与创造力的概念和关系（2004）(p337)（1）概念。智力是指通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。（2.）区别。智力是一种有效地进行认知活动的认知能力，侧重于对既存知识的理解；而创造力是产生“新产品”的能力，是一种更复杂的能力，侧重于“无中生有”的创新

31、。（3）联系：高认知能力是高创造力的必要条件，但不是充分条件。5谈谈如何维护教师的心理健康（2005）(P435-436)（1）了解个人职业特征。职业特征是个体在职业活动中所表现出来的心理活动的特点及水平。了解个人职业特征包括：知识、技能、生活经验、偏好、能力、个性、态度、创业精神、决策水平、目标清晰度等。（2）作好职业生涯发展规划。生涯设计可以使教师纳入自己固有的生活轨道，心无旁骛。即使路途坎坷，也心存期待。（3）肯定自己拥有的能力与技巧。教师长期教学实践形成的基本能力与技巧是其生涯发展的基石。（4）塑造良好的职业形象，享受职业生活。感情的交流是双向的，教师要想得到快乐，必须先给学生快乐；教师要得到爱和温暖，必须先给学生爱和温暖。6简要分析道德和品德的关系（2006）(p386)（1）联系第一，品德是社会道德的个