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《月光曲》第一课时课堂实录

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

　　板书课题：

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

月光曲

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

课件打开：

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

月光下的大海，贝多芬的照片。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

放音乐《致爱丽斯》。

师：

同学们，课前我们聊几句好吗?

刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗?

生：

听到过。

师：

那这首曲子的曲名知道吗?

生：

月光曲。

师：

月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗?

生：

献给爱丽斯。

师：

对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁?

你们知道吗?

生：

贝多芬。

师：

想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解?

你简单地讲一讲。

生：

我知道贝多芬被称为乐圣。

师：

因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊?

生：

李白。

师：

那叫诗仙，诗圣是。

生：

杜甫。

师：

还有哪些了解?

生：

就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。

师：

是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲太

生：

刻苦了。

师：

太刻苦以至于有点残酷了。

生：

我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。

师：

这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊。

生：

我知道他终年57岁。

师：

哦，你了解到这一点，你是怎么知道的?

生：

我上网查的，和看书看的。

师：

两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。

生：

我还知道贝多芬8岁登台演出。

师：

说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。

生：

我还知道贝多芬到了晚年失聪了。

师：

你是怎么知道的。

生：

我是上网查的。

师：

恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。

同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗?

但是。

生：

但是贝多芬用他自己的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰。

师：

说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多花，我们开始上课好吗?

生：

好。

师：

上课。

生：

老师好。

老师：

请坐。

刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多月曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今天我们就来学习，大家已经预习了，对吧。

生：

对。

师：

我们先来听写一组词语，请大家准备好。

（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗?

好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。

听写词语。

师：

月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。

下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写。

一组词语：

盲姑娘，蜡烛，琴键。

师：

这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。

生写。

师：

行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗?

生：

对。

师：

写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。

这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。

最后写“建之”，明白吗?

生：

明白。

师：

最后一个词“清幽”。

学生写。

老师：

同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光?

生：

就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。

师：

非常善于联想。

学生：

我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。

师：

给人感觉到是皎洁的月光。

生：

我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服。

老师：

恩，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢?

生：

第二种。

师：

第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。

同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢?

请你选择一个或几个词语来说一说，请大家先自己准备一下，说一说。

生小声说。

师：

没事儿，放出声音也没关系。

师：

同学们，谁愿意来说一说。

生：

贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲──月光曲。

老师：

说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，请愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。

学生：

就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。

老师：

是吗?

我们再来一起回顾故事内容。

有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬谈了一曲又一曲，这后一曲就是著名的。

师生：

月光曲。

师：

同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲呢，请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。

生默读，师巡视，师：

恩，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我相信他的理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。

老师：

同学们，咱们现在交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。

学生：

读“一个姑娘说：

这首曲子多难谈啊，……”

老师：

这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往具体项，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢的呢，先不要说，再读读。

学生：

我认为应该是这句话“这首曲子多难谈啊……那有多好啊”。

老师：

同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。

生读。

师：

恩。

谁再来读一读?

打动贝多芬的心。

学生：

朗读“贝多芬走进茅屋……那该有多好啊。

”

老师：

好的，他后边强调了那该多好啊，读出了盲姑娘内心的向往，我相信贝多芬听了心里会微微一动，谁再来读?

学生读。

老师：

同学们，他又强调了贝多芬自己，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不激动吗?

我们一字一句要读到贝多芬的心哪，来，我们一起来读。

一个姑娘说，读。

学生齐读。

老师：

同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么?

学生：

贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。

师：

是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。

他还听出了什么?

生：

他还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。

师：

很喜欢音乐你听出来。

生：

贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求。

师：

追求，而不仅仅是喜欢，你从哪里感受到的?

生：

我是从“要是能听到贝多芬自己是怎样弹的，那该有多好啊，……”

师：

我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。

生：

我是从“那该多好啊”这五个字当中感受当的，这表现出她内心的渴望，这是她一直以来梦寐以求的梦想，我从课下知道贝多芬立誓为穷苦人造福……，如果我能做到这一点该是多么幸福，这一点就可以打动贝多芬，从盲姑娘对音乐的执着和渴望贝多芬为他们弹奏曲子。

老师：

我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会，富有同情心的贝多芬从这句话中还听出了什么呢?

生：

从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷。

师：

用另外一个词形容，盲姑娘对音乐的热爱。

生：

从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹的音乐是有苦衷的，他在特别压抑自己的情感。

师：

他的苦衷是什么。

生：

他的苦衷是家境贫寒，所以他没有能力亲自听贝多芬弹。

师：

他用了一个词，什么词。

生：

贫寒。

师：

贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒。

学生：

我从他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境非常贫穷。

师：

种种细节让你感觉到了。

生：

我体会到的是一个男的说“可是音乐会的入场券太贵了……”两个太字让我感到了他家境贫穷。

老师：

两个太字让你感受到他家境的贫寒，生活的艰辛。

学生：

还有我还从男的正在做皮鞋看到他家境贫寒。

老师：

是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解这一份理解再读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难谈啊，”起。

学生读。

老师：

是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，继续读妹妹的话。

学生接着读妹妹的话（哥哥，你别难过……）。

老师：

听到这里，贝多芬又听出了什么呢?

生：

我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为他想听贝多芬弹钢琴是她一直以来的愿望，但她后来又说随便说说，说明他想安慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹的钢琴而难过。

师：

你也是善解人意的姑娘，明明是非常想听却说是随便说说，贝多芬听出了什么呢?

生：

贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，盲姑娘一直压抑着自己的内心，真希望能听到贝多芬弹，但却说只是随便说说。

随便说说并不是指真的是随便说说，而是压抑了他内心的情感。

师：

你用压抑这个词我倒还不至于，但我跟你同样的感觉是盲姑娘在掩饰自己的愿望，明明是梦寐以求的愿望，却说成随便说说。

贝多芬听出了什么呢?

生：

贝多芬还听出了姑娘的难以抉择的一种情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。

师：

体会得真好。

我们来读读这段话。

我们来分角色，分头体会一下他们的情感好不好。

你读妹妹的话，我读哥哥的话，不读提示语。

师生分角色读。

老师：

同学们，贝多芬就是从这里听出了，他不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢?

学生：

我觉得贝多芬自己也说过他是为穷人服务的。

而他这家非常贫穷，没办法听贝多芬的音乐，书上也说了“他们……”这说明他们家非常穷，而贝多芬却没办法实践他自己的话，也就是他的音乐是为穷苦人服务的，我觉得他在这里不光感动于姑娘热爱音乐，而且也很痛心，他想满足他们的愿望。

老师：

你在用心体会一个音乐家的心情，去揣摩他的创作的心理，还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢?

学生：

是这段话“他多纯熟啊，……”

师：

听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的，我们一起来读后面的这句话，读

学生读“贝多芬没有回答……。

老师：

这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗?

生：

我想问为什么再谈一曲呢。

师：

哦，我想贝多芬被感动了，所以再来一曲，第一个问题还有吗?

生：

我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬他为什么没有承认。

师：

假如你是贝多芬，你会怎么说。

生：

我会先弹一曲，然后再说。

师：

所以你会有此一问，这是你的问题，第二个问题，还有吗?

生：

贝多芬是有名的音乐家，为什么还要称一个非常贫穷的姑娘为“您”。

师：

是呀，我的认为是既是出于礼貌。

也是出于对盲姑娘的尊重。

生：

我还有一个问题他为什么要弹琴给她听。

师：

就是他为什么再弹一曲给他听。

生：

我的问题是为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬。

老师：

是呀，这是你的问题，第三个问题，同学们，我们一边交流一边思考，这些问题提得很好。

我们现在思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢?

学生：

从他说“弹得多娴熟啊”“多深情啊”我感觉到他听得很认真，而且他对音乐的酷爱以及执着使他认为这是贝多芬的弹的曲子。

老师：

他强调了盲姑娘在用心听，而且是个热爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗?

学生：

因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。

老师：

这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，对吗?

生：

对。

师：

这个传说里面写到钟子期是于伯牙的知音，因为他十分喜欢听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水，那这里能够从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音吗?

生：

因为盲姑娘一听他弹的曲子就能猜出他是贝多芬，因为喜欢他平时经常听，所以一听他弹曲子就知道是贝多芬在弹。

老师：

盲姑娘熟悉贝多芬的音乐，还有其他细节可以感受出他是贝多芬是知音呢。

生：

从开始盲姑娘弹琴弹的断断续续的，还在练可以看出他非常喜欢贝多芬的音乐，一听到弹的曲子就猜出是贝多芬，所以她是贝多芬的知音。

师：

你联系上文谈了自己的理解。

生：

我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音。

老师：

这是你的理解。

生：

我觉得盲姑娘只听贝多芬弹了一遍，就能达到贝多芬弹的曲子那种境界，所以我觉得盲姑娘是非常能够理解贝多芬，所以是他的知音。

师：

所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为他弹奏的，也难怪此时此刻他的心情是那样的激动，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。

拿出声音读。

学生读。

师：

自己读，谁来读一读。

指名读:

“她激动地说：

弹得多纯熟啊，感情多……”

师：

我能听出盲姑娘内心十分激动，谁再读一读。

生读。

师：

我能感受到她内心万分的激动。

咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么激动呢?

生：

我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激动。

师：

一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读

生读。

师：

她这么激动还有其他的原因吗?

生：

而且我觉得他也十分的难以置信，贝多芬是非常著名的音乐，这样的大音乐家会为他这么贫穷的姑娘弹一首曲子，他不敢相信，所以他很激动。

师：

你从这句话里的哪里看出他不敢相信，难以置信啊。

生：

我从这句话里的两个您看出来的。

师：

第一个您表示猜测可以读得声音稍微拉长一些，请你再读一读这句话。

生读。

师：

是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。

我相信他和盲姑娘一样内心十分的激动。

所以他决定为盲姑娘再弹一曲，于伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。

对吗，刚才有个同学还提了个问题，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各个有各人的理由，谁来谈谈你的看法。

生：

我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。

师：

贝多芬默认了，这是你的理解。

生：

我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的说他是贝多芬。

师：

我想起两句话，此时无声胜有声，心有灵犀一点通，打通两个人心灵的就是这，这。

生：

这一句。

师：

音乐。

对吗?

还有其他的理解吗