小学教育教学技能考试题及答案.docx
《小学教育教学技能考试题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教育教学技能考试题及答案.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学教育教学技能考试题及答案
郑州大学现代远程教育《小学教学技能》课程考核要求
说明：
本课程考核形式为提交作业，完成后请保存为WORD2003格式的文档，登陆学习平台提交，并检查和确认提交成功（能够下载，并且内容无误即为提交成功）。
一、教案撰写要求
1.选题必须是主要的重点课题，可以设计在1-2课时内完成，必须体现教学设计的各个部分和讲授、提问、板书等主要教学技能。
2.必须由学员个人独立完成，不得抄袭或请人代写，尤其是不能抄袭现成的教案。
3.学生应围绕所选课题收集相关资料，根据本课程的相关理论和自己所从事的工作实践，设计出完整的教学设计方案。
4.教学设计方案要采用叙述式，写详细教案，包括举例和演示等，并严格按照后列格式撰写。
5.教案正文一律采用4号宋体。
二、格式与要求
1.标题：
包括年级、学科、课题标号及名称、任课教师（既学员本人姓名）等。
2.教材分析：
包括该课题在本学科教学体系中的地位以及教学的重点、难点和关键。
3.教学目标：
要全面设计该课题教学的目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
4.教学方法：
包括本课题教学的主要方法及其分配结构。
5.教学过程：
详细设计本课题教与学的基本过程，要体现师生双方的活动过程。
6.教学结果预测：
根据教学过程预测达到教学目标的情况。
三、参考题目
本课程实行论文作业的形式进行考核。
具体内容为：
学员自己选择小学任一主要学科的一个课题，撰写一个完整的教学设计方案。
小学语文四年级上册第21课《搭石》教学设计
王李霞
教材分析：
《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：
秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语
（2）正确、流利、有感情地朗读课文
（3）感受文章的语言美、自然美和人性美
2、过程与方法：
（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句
（2）读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美
（3）发现“生活之美”：
体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美
3、情感态度、价值观：
感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学难点：
从平凡的事物中发现美。
教学方法：
教法：
创设情境、读中感悟、想象理解；
学法：
1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解
2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟
教学过程：
一、复习导入
同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？
这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题）。
搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景。
（板书：
家乡的一道风景）
二、围绕风景，自主寻美
师：
想不想一起去欣赏这道风景呢？
就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：
请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，并在旁边用几个词写一写自己的感受。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
三、深入体会，品味搭石
师：
我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
句1：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）这句话描写了什么人来走搭石？
上了点年岁的
（2）当他发现有块搭石不平稳时，此时他的心情怎样？
（着急）当搭石摆好了，此时他的心情又是怎样的？
（高兴）
（3）谁能带着自己的感情读一读呢？
（4）从“无论、只要、一定、直到”体会到了什么？
（从这段文字中你体会到了什么？
从那些词语体会到的？
）
过渡：
老人摆的搭石看起来真是美，那就让我们去走一走这搭石吧!
大家还找了哪些走搭石的句子？
句2生：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”
师：
（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
师：
意见不统一呀，想一想：
体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——
生：
行（hánɡ）
师：
这些在搭石上行走着的人叫——
生：
一行（xínɡ）人
师：
齐读两遍。
（生读）
师：
我们一起来读一读。
从中大家体会到什么？
生：
体会到很美！
体会到很整齐！
师：
从那些词语体会到很美呢？
生：
我从“协调有序”体会到美。
师：
怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：
就是很有顺序，配合得很好。
师：
这是从字面上理解，是一种理解词语的方法。
生2：
就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：
你联系下文理解了，又是一种理解词语的方法。
让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：
前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：
（指这组问）你们现在走在哪？
生：
搭石上。
师：
不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：
有。
师引读：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的——
生1：
抬起脚来
师：
后面的——
生2：
紧跟上去
师：
（速度渐快）前面的——
生3：
抬起脚来
师：
后面的——
生4：
紧跟上去
师：
（速度再渐快）前面的——
生5：
抬起脚来
师：
后面的——
生6：
紧跟上去
师：
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：
轻快的音乐。
师：
像——
生齐：
轻快的音乐。
师：
让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：
前面的——
生（组1）：
抬起脚来
师：
后面的——
生（组2）：
紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师：
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：
协调有序
师：
原来这样的动作就叫做——
生：
协调有序
师：
体会得好。
没有经过事先排练，没有人在旁指挥，由此可见人们之间有一幅美丽和谐的画面！
你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：
“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
生：
查了。
师：
遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思，出示：
绰：
A宽；不狭窄
B宽裕；富裕
C形容姿态柔美
师：
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：
我认为是“姿态柔美”的意思。
师：
不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：
是“宽”的意思。
师：
是吗？
你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？
生：
就是很宽。
师（微笑地）：
老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
生：
我觉得是“宽裕；富裕”。
师：
理解了吗？
（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
想一想。
生1：
我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：
体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：
你还想来描绘一下，说吧。
生2：
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！
像画一样——请读读这两个词语。
生2：
清波漾漾人影绰绰
师：
你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：
你来读。
其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：
清波漾漾人影绰绰
师：
身临其境吧？
（生点头）
师：
还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
师：
水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读）
师：
真美！
这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
师：
谁来读？
读出诗一般的韵律美。
来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
师：
同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（生齐读）
师：
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了十万多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
（生再次融情朗读）
师：
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：
一道风景
师：
一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？
谁来读读文中的句子？
句子3：
读如果有两个人面对面……”
师：
能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：
我觉得家乡的人能够互相地谦让。
（板书：
谦让美）
师：
好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。
男同学，一起感受这份美。
（男生齐读“如果有两个人……”）
师：
那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
句子4：
“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
”
师：
你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
生：
fúfúfú
师：
这个句子读一遍是不够的。
你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）
师：
哪个词语打动了你？
生1：
“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：
有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：
我觉得“伏”字打动了我。
师：
是的，每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：
就是“弯”的意思。
师：
我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：
左右结构
师：
（出示字理图）左边——
生：
一个人
师：
右边——
生：
一条犬
师：
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：
假如你是位年轻人，到了对岸，老人需要向你道谢吗？
生：
不需要
师：
为什么？
生：
因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：
多好的年轻人，老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：
不会
师：
为什么？
生：
因为人们把这看成是理所当然的事
师：
听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：
伏下身子背其他的老人
师：
因为（指课件文字）——
生：
人们把这看成理所当然的事
师：
当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：
年轻人伏下身子背他
师：
因为——
生：
人们把这看成是理所当然的事
师：
透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：
尊老爱幼
师：
是尊老还是爱幼呢？
生：
敬老
师：
透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
生1：
我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生2：
家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：
那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美，这更是家乡的——
生：
一道风景
师：
让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的3、4自然段。
）
六、激发想象，练习表达。
师：
展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
生1：
假如胆小的孩子来走搭石
生2：
假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
生3：
假如回娘家的妇女走搭石
师：
假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？
发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
（生发挥想像想）
师：
咱们来交流交流。
生1：
假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：
你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！
生2：
假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：
淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生3：
假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：
这真是一道联结人们美好情感的风景！
还有很多的假如……假如……
七、总结，预告下节课内容。
师：
也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的—— （生齐说——心头）
板书设计：
奉献美
画面美
谦让美
敬老美
教学结果预测：
通过这节课的教学，学生应该能够掌握文中生字词的意思，通过指导朗读，学生基本上能够在朗读中感受到文中流淌着的和谐美、人性美。
但体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美这一目标学生不一定能够人人达成。
升级会员 