济宁市教学能手考试要点.docx

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济宁市教学能手考试要点

教育理论基础知识考试要点

《教育学》考试要点

一、了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点

1.教育发展的阶段及其特点:

1、萌芽阶段：

主要特征是教育学还没有成为一门独立的学科，只表现为许多零星的教育思想与观点，理论上并不成熟，方法上是经验总结和理性思考。

2、独立形态阶段：

主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。

培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。

捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。

3、20世纪教育学的多元化发展，马克思主义教育学的建立。

主要的教育学流派有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。

4、现代教育理论的新发展发展：

随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。

二、了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。

影响个体发展的基本因素，有遗传、环境、教育和个体主观能动性

规律与教育

（1）个体身心的发展的顺序性。

教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。

（2）个体身心发展的阶段性。

教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容与方法。

把握学生的“最近发展区”，促进学生发展。

（3）个体身心发展的不平衡性。

根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

（4）个体身心发展的互补性。

要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面补偿性的发展，都会达到与一般正常学生一样的水平；要掌握科学的教育方法，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。

（5）个体身心发展的个别差异性。

根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教。

三、理解教育与经济、教育与政治、教育与文化之间的关系。

教育与经济的关系

（一）经济对教育的制约作用

1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。

2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化。

3、生产力的发展制约着教育的教学内容、方法与手段。

4、生产力的发展制约着学校的专业设置。

5、教育相对独立于生产力的发展水平，

（二）教育对经济的促进作用（教育的经济功能）

1、教育再生产劳动力。

2、教育再生产科学知识。

3、现代教育是提高劳动生产率的重要因素

教育与政治的关系

（一）政治对教育的制约

1、政治经济制度决定了教育的领导权。

2、政治经济制度决定受教育的权利。

3、政治经济制度决定教育目的。

4、政治经济制度决定着教育内容的取舍。

5、政治经济制度决定着教育体制。

6、教育相对独立于政治经济制度经济制度。

（二）教育对政治的促进作用

1、教育培养出政治经济制度所需要的人才。

2、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。

3、教育促进民治化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

教育与文化的关系

（一）文化对教育的制约

1、文化影响教育目的的确立。

2、文化影响教育内容的选择。

3、文化影响着教学方法的使用。

（二）教育对文化的促进作用

1、教育有利于文化的传递

2、教育对文化的选择

3、教育对文化的发展

四、理解教师的劳动特点，掌握教师的职业素养、良好师生关系的构建策略。

教师劳动特点

1）复杂性和创造性

（2）连续性和广延性（3）示范性和主体性（4）长期性和间接性（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教师的职业素养包括哪些内容？

（1）职业道德素养。

（2）知识素养。

（3）能力素养。

（4）职业心理健康。

良好师生关系的构建策略：

老师：

1、了解和研究学生。

2、树立正确的学生观

3、提高教师自身的素质

4、热爱、尊重学生，公平对待学生

5、发扬教育民主

6、主动与学生沟通，善于与学生交往。

7、正确处理师生矛盾

8、提高法制意识，保护学生的合法权益

9、加强师德建设，纯化师生关系

学生：

1、正确认识自己2、正确认识老师

环境方面：

1、加强校园文化建设2、加强学风教育

五、了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。

学制的历史沿革

我国建立现代学校教育制度是从清末开始的。

1902年壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制

1903年癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制

1912年壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

1922年壬戌学制（六三三学制）。

以美国学制为蓝本，又称新学制

1951年颁布中华人民共和国新学制高等教育。

1958年学制改革由于后来的政治运动，我国基本上仍是沿用1951年政务院颁布的学制。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

1993年《中国教育改革和发展纲要》

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

现代学制的三种类型

⑴单轨学制以美国为代表。

⑵双轨学制以西欧各国为代表，

⑶分支学制介于上述两种学制之间的学制结构，属中间型。

六、了解课程的类型，理解课程计划、课程标准和教材的含义，明确当前基础教育课程改革的目标。

课程的类型

（一）从课程内容的固有属性学科课程和活动课程

（二）从课程内容的组织方式分科课程和综合课程

（三从对学生学习的要求必修课程和选修课程

（四）从课程设计、开发和管理主体国家课程、地方课程和校本课程

（五）根据课程任务基础型课程、拓展性课程、研究型课程

（六）从课程表现形式显性课程和隐性课程

课程计划

课程计划：

是根据一定的教育目的和培养目标，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

由培养目标、课程设置，学科顺序，课时分配、学年编制和学周安排构成。

学科课程标准：

是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科开展。

教材：

是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

当前我国基础教育课程改革目标

1、实现课程功能的转变

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

2、体现课程的均衡性、综合性和选择性

改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应比同地区和学生发展的需求。

、

3、密切课程内容与生活和时代的联系。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改善学生的学习方式

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、实行三级课程管理制度

改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。

七、理解教学过程的基本规律，掌握中小学常用的教学原则、方法及其应用。

基本规律:

（1）间接经验和直接经验相结合（间接性规律）

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）（3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）（4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。

教学原则:

1、科学性与思想性相统一原则2、理论联系实际原则3、直观性原则4、启发性原则5、循序渐进原则6、巩固性原则7、因材施教原则8、量力性原则。

教学方法：

1、以语言传递为主的教学方法：

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

2、以直观感知为主的教学方法：

演示法、参观法。

3、以实际训练为主的教学方法：

练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。

4、以引导探究为主的教学方法：

发现法。

5、以情感陶冶为主的教学方法;欣赏教学法、情境教学法。

八、掌握教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能。

组织形式：

个别教学制、班级授课制、分组教学、和道尔顿制。

辅助形式：

个别教学、现场教学。

特殊组织形式：

复式教学。

教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查和评定。

教学评价的基本类型：

1.根据教学评价的作用：

可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

2.根据评价采用的标准：

可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。

教学评价的功能：

①诊断教学问题；②提供反馈信息；③调控教学方向；④检验教学效果。

九、理解德育过程的基本规律，掌握中小学常用的德育原则、方法及其应用。

基本规律

1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程，

2.德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程。

3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高过程。

德育原则

1.导向性原则2.疏导原则3.知行统一原则

4.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则

5.因材施教原则

6.集体教育和个别教学相结合原则

7.正面教育与纪律约束相结合原则

8.依靠积极因素克服消极因素的原则

9.教育影响的一致性和连贯性原则。

德育方法

主要的德育方法有：

1.说服教育法2.榜样示范法3.陶冶教育法4.实际锻炼法

5.角色扮演法6.品德评价法7.品德修养指导法8.合作学习法

十、了解班主任工作的内容与方法。

内容

1.了解和研究学生（前提和基础）方法：

分析书面材料法、调查法、观察法、谈话法。

2.有效组织和培养优秀班集体（中心环节）3.协调校内外各种教育力量。

4.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理。

5.组织课外、校外活动和指导课余生活。

6.建立学生档案。

7.操行评定。

8.班主任工作计划和总结9.个别教育工作。

10班会活动的组织。

11.偶发事件的处理。

《教育心理学》考试要点

一、了解教育心理学的发展历史。

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。

1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

（三）成熟时期：

（20世纪60年代至70年代末）学科体系基本形成

（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳

二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。

1、行为主义学习理论认为：

学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。

2、认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动地内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。

3、人本主义学习理论有意义学习包含四个要素：

1.学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参加，也包括情感参与；2.学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；3.学习是渗透性的，他会使学生的行为、态度及个性等都发生变化；4.学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么；

人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。

教师的任务是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。

主张废除“教师”这一角色代之以“学习的促进者”。

以学习者为中心的教学思想体现在一下几方面：

1、实或真诚2、尊重、关注和接纳3、移情性理解

4、建构主义是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了深远的影响。

他不是一个特定的学习理论，而是许多学习理论观点的统称。

建构主义的教学观：

1、教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。

2、教师除讲授学习材料以外，还要培养学生生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知活动，最总能使学生独立进行理解性的学习。

建构主义学习理论的教学启示：

（1）探究学习通过有意义的问题情境，让学生不断地发现问题、解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决的技能以及自主学习的能力。

（2）支架式教学教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。

（3）情境教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。

知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。

学生应该再真实的任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。

（4）合作学习合作学习主要是以互动合作为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式，来共同达成学习目标。

三、理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中小学生学习动机的方法。

1、学习动机：

激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部动力。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待

2、学习动机可以分为以下几种类型：

（1）根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机

（2）根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

（3）根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。

（4）根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

（5）根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

3、学习动机理论

（1）强化理论采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。

在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。

（2）需要层次理论

人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。

马斯洛先后提出了六种需要1.生理需要2.归属与爱的需要3.尊重的需要4.求知的需要5.自我实现的需要6、生存的需要（3）成就动机理论

代表人物是阿特金森。

成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

分为两类：

力求成功的动机和避免失败的动机成就动机理论对教育实践的启示就是，给学生的任务既不应太难，也不应太易。

（4）成败归因理论

归因：

是归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。

他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：

能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。

又把上述六种因素按各自的性质，分别归入三个维度：

内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

（5）自我效能感

自我效能感理论由班杜拉首次提出。

是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：

1.影响活动的选择；2.影响人对活动的坚持性水平；3.影响人困难面前的的态度；4.影响活动时的情绪；4.影响新行为的获得和习得行为的表现。

自我效能感的形成也受到多种因素的制约，如个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。

（6）习得性无力感理论是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。

塞利格曼分为四个阶段：

1、获得体验2、在体验的基础上进行认知3、形成“将来结果也不可控”的期待4、表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。

4、学习动机的培养和激发

学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培养学生努力导致成功的归因观。

（5）培养学生对学习的兴趣（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

学习动机的激发

（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。

（2）设置合适的目标。

（3）控制作业的难度，恰当控制动机水平。

（4）表达明确的期望。

（5）提供明确、及时的、经常性的反馈。

（6）合理运用外部奖赏。

（7）有效运用表扬。

（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

四、理解学习迁移的含义，了解学习迁移的类型和学习迁移理论，掌握有效促进学习迁移的教学措施。

1、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2、迁移的种类

（1）根据迁移的性质和结果正迁移与负迁移零迁移

（2）根据迁移内容的抽象与概括水平的不同水平迁移与垂直迁移

（3）根据迁移内容的不同一般迁移与具体迁移

（4）根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

（5）根据迁移发生的的方向顺向迁移和逆向迁移

（6）根据迁移范围的不同自迁移、近迁移、远迁移

（7）根据迁移的路径低路迁移和高路迁移

3、学习迁移理论

（一）早期的迁移理论

（1）形式训练说

是最早的关于迁移的理论，一官能心理学为基础。

迁移是无条件的、自发的。

形式训练说缺乏科学依据。

（2）相同要素说

桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。

两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越大。

（3）概括化理论

也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出，其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的的迁移。

对原理了解、概括的越好，迁移效果也越好。

贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。

（4）关系理论

认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解与顿悟，而非由于具有共同成分或原理自动产生。

苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。

（二）当代迁移理论

（1）认知结构迁移理论

奥苏贝尔认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构的学习是不存在的。

“为迁移而教”实际上是塑造学生良好的认知结构的问题。

可利用性、可辨别性和稳定性是影响迁移的三个关键认知结构变量。

（2）产生式理论

前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

产生式的相似是迁移产生的条件。

安德森

（3）情境性理论格林诺

4、掌握有效促进学习迁移的教学措施

（1）改革教材内容，促进迁移。

（2）合理编排教学方式，促进迁移。

（3）教授学习策略，促进学生的迁移意识。

（4）改进对学生的评价。

五、理解知识和学习的含义，了解知识学习的类型，掌握陈述性知识、程序性知识的特点与学习过程。

1、知识，指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。

其实质是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。

2、学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

3、知识学习的类型:

（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度符号学习、概念学习和命题学习

（2）根据新知识与原有认知结构的关系下位学习、上位学习和并列结合学习

3、安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识特点：

命题、图式表征、表象及线性序列。

（命题和命题网络或图式）

陈述性知识学习过程：

获得、保持、提取。

程序性知识的特点：

产生式、产生式系统。

程序性知识学习过程：

陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段

六、理解学习策略的含义，了解学习策略的分类，掌握学习策略教学的特点与方法。

1、学习策略是学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

2、学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分。

3、训练学习策略的教学

训练学习策略的一般要求

（1）注重元认知监控和调节训练。

（2）有效运用教学反馈。

（3）提供足够的教学时间。

训练学习策略的教学模式

在学习策略的训练教学中，非常讲究教学方法。

只有根据训练原则，应用相应的教学模式才能帮助学习者掌握有效的教学策略。

（1）指导教学模式

（2）程序化训练模式（3）完形训练模式（4）交互式教学模式（5）合作学习模式

七、掌握问题解决的过程和影响问题解决的主要因素。

1、问题解决的过程：

（1）发现问题，是首要环节。

（2）理解问题，即明确问题。

（3）提出假设，是问题解决的关键阶段。

（4）检验假设。

2、影响问题解决的主要因素：

（1）问题情境

（2）定势与功能固着（3）原型启发（4）已有知识经验（5）情绪与动机。

此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题解决。

八、了解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段论。

皮亚杰的道德发展阶段论：

即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程。

（一）认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。

1、他律道德：

10岁前儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准。

2、自律阶段：

10岁以后儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准。

皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德评判的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的道德发展划分为四个阶段

1、自我中心阶段（2-5岁）

2、权威阶段（5——8岁）也称作“他律期”

3、可逆性阶段（8——10岁）

4、公正阶段（10——12岁）

科尔伯格的道德发展阶段理论

科尔伯格提出了“三水平，六阶段”：

1、前习俗水平惩罚与服从定向阶段相对取向阶段

2、习俗水平寻求认可定向阶段遵守法规和秩序定向阶段

3、后习俗的水平社会契约定向阶段原则或良心定向阶段

《教育政策法规》考试要点

一、《中华人民共和国教育法》：

了解我国教育的性质、方针和原则，掌握我国基础教育相关制度安排、受教育者的权利义务、违反教育法需要承担的法律责任。

教育性质

总则第三条规定了我国教育性质：

“国家坚持以马克思主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义教育事业。

”确定了我国教育事业的社会主义性质，教育方针“教育必须为社总则第五条规定了我国教育方针：

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

教育的基本原则

（1）对受教育者进行政治思想道德教育的原则

（2）继承和吸收优秀文化成果的原则（3）教育公益性原则（4）教育与宗教相分离原则（5）受教育机会平等原则（6）帮助特殊地区和保护弱势群体的原则（7）建立和完善终身教育体系原则（8）鼓励教育科学研究原则（9）推广普通话原则（10）奖励突出贡献原则

我国基础教育相关制度安排

1、实行九年义务教育制度。

2、实行职业教育制度和成人教育制度。

3、实行国家教育考试制度。

4、实行学业证书制度。

5、实行学位制度。

6、扫除文盲教育制度。

7、教育督导制度和评估制度8、学校教