语文组校本培训活动记录表《窗前的气球》上课.docx

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语文组校本培训活动记录表《窗前的气球》上课

语文组校本培训活动记录表《窗前的气球》（上课）

（2016-12-2714:

55:

46）

标签：

教育

分类：

学校校本培训活动记录表

学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

工作单位：

        昆阳六小       

项目名称

集体备课

项目负责人

温飘飘

活动时间

11月22日

活动地点

二年1班

活动主题

《窗前的气球》

主备人

尤喜雪

参加对象

全校老师

申请学时

活动内容

及进程

主备人阐述：

（教学设计）第一次教案

教学目标：

1．认识“科、亚、呆、拴、猜”等7个生字，写好“病、床、亚”3个生字，理解“传染病、拴着、呆呆地”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，展开想象说话，体会科利亚的孤单。

3．感受科利亚由“孤单”到“幸福”的心情变化。

教学重点：

学习生字，理解、运用部分词语，能通过有感情的朗读表达自己的感受。

教学难点：

如何让学生走近科利亚，与他的“情感”产生共鸣。

教学过程：

一、以“图”引入，说话揭题。

1、孩子们，老师给大家带来一份小礼物。

你们看——

【课件：

各种气球飞上来（动态，发出声音）】

2、你看见什么了？

这是怎么样的气球？

3、这气球不仅漂亮，听说还会治病呢？

不信，去读一读这个故事，看老师写课题。

（板课题）注意了，气球的气可不能加上三点水，要不然就飞不上天了。

4、谁想读？

把“的”字读得轻轻的、短短的，会更好听，像老师这样（示范）一起来试试。

二、初读感知，扫清障碍。

这个故事就藏在语文书第105页，我们轻轻打开书。

（一）自由读文。

请大家自由读课文，听清要求：

遇到生字和难读的句子，多读几遍，把字音读准确，把课文读通顺。

（二）分节读文。

看大家读得这么津津有味，老师迫不及待想听你们读书了。

1、教师串联：

谁来读第一自然段？

谁也不能来看他，该多么难受啊？

谁接着读？

他觉得真没意思！

那后来呢——？

这是怎么回事？

2、重点指导读通“长句子”。

（课件：

“他好像看见米沙……指手画脚。

）

（1）练读。

（2）理解“拴着”。

谁能给“拴着”换个词语？

（3）齐读。

把这个词语送到句子里，我们一起来读。

3、朗读最后一节。

让我们来看读故事的结尾。

谁想试试？

这么多同学啊？

一起读吧。

（三）词语认读。

1、词语复现。

孩子们，你们看，词语朋友离开课文妈妈的怀抱，你还能认出它们吗？

（课件：

词语）谁来读第一行？

读对了，你就跟着读吧。

第二行谁想读？

2、生字复现。

那，生字宝宝离开词语妈妈的怀抱，你还能认出他吗？

（课件：

生字）

一起读。

（四）书写“病床”。

（1）诶？

这里还有一个气球，它为什么不走啊？

（课件：

气球上面有个病字。

）生病了，我们得帮帮忙，找张床给它休息（点击：

床）一起读，他们都是后鼻音，再读一次。

（2）仔细这两个字，你发现了什么？

提醒：

有什么相同的地方，那有什么不同呢？

（3）范写。

（3）生练写

仔细观察这两个字在田字格中的位置，然后端端正正地在书本的田字格里写一个病和床，开始吧！

（4）交流。

同桌互相交流一下作品，如果他写得好，给他打颗星吧。

三、感受科利亚的“孤单”。

孩子们，让我们把“病床”这个词语送回1、2两个自然段。

（课件：

课文1、2段）

1、读文划句。

自由朗读1、2两段，听清要求：

“病床”藏在哪个句子里呢？

边读边用“横线”把它画出来。

明白吗，开始吧！

2、初读梳理。

找到句子了吗？

（指名）（课件：

科里亚静静地躺在……窗户。

）

一起读。

我明白了，原来躺在病床上的是一位外国小男孩，他叫——（板书：

科利亚）

“亚”是生字。

（转头）拿起小手，跟老师一起写：

一本作业本就是“亚”字。

注意了亚的第二笔横要比第一笔横写得长一点儿。

一起叫叫他的名字。

3、想象：

“谁不准来看他”，提升。

科里亚病了，他得的是——（课件点红：

传染病）知道什么是传染病吗？

孩子们，你知道，谁不能来看他，谁不能来看他，谁也不能来看他？

啊？

啊，亲爱的爸爸妈妈不能来了，疼爱他的爷爷奶奶不能来了，连朝夕相处的老师同学也不能来了……科利亚觉得——

把这样的难过、伤心、孤单带到句子里，我们男女同学来读一读，赛一赛，看谁更动科利亚的难过。

4、想象“什么不能做”，回句朗读。

（1）科利亚觉得真没意思，每天只能（课件：

出示第2段）

自己读读第二段，听清要求：

哪些句子让你感受到了“科利亚觉得真没意思”的心情，就用波浪线把它画出来，再去读读。

（2）重点交流。

句一：

……什么也看不到……

是啊，这看不见，那也看不见，科里亚觉得——板书：

没意思

（课件）把这种没意思带到句子里读出来。

自己试试。

谁来读？

（板书：

没意思）

句二：

静静地……

（点红：

静静地）一起读这个词语。

平时，你们静静地做过什么事情呢？

（课件：

静静地（））

看来，大家都静静地做着自己喜欢的事情。

而科利亚却只能静静地躺在病床上。

孩子们，想想看，科里亚不能干什么，不能干什么，不能干什么？

—看着这样的句式，自己先说一说。

（自由——指名）

是啊科利亚觉得病房的生活——（）板书：

真！

把这些感受送到句子里，老师相信你能读得更好，自己试试吧！

谁想用朗读分担一点科利亚的难过？

谁想分担一点科利亚的孤单？

（指名读）

齐读。

5、合作朗读

学到这里，你的心情如何？

（音乐）

让我们一起合作，用朗读分担科利亚的难过、孤单和忧愁吧。

老师读黑色部分，你们读色部分。

（课件：

1、2小节）。

四、总结留疑。

科利亚就是这么孤零零地躺在病床上，打着点滴，呆呆地望着，望着……突然，大家瞪大眼睛，仔细看图——（课件：

动画演示）

看图说话。

你看见什么了？

你还看见什么了，看看科利亚？

谁能把图上的意思说得更完整、明白一些。

科利亚高兴地笑了（板书：

高兴地笑了）。

你的心情如何？

那科利亚为什么笑得那么得甜（板书：

？

）这笑容背后还藏着一个更温暖的故事呢，我们下节课再学习。

五、复现生字。

板书：

窗前的气球

病床真没意思！

科利亚

？

高兴地笑了

其他教师意见：

课后需增加延伸部分，让窗前的气球变的更有意思。

第二次修改后形成教案：

窗前的气球（第一课时）

教材分析：

《窗前的气球》人教版实验教材二年级上册的课文，课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

文章语言动人，情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。

学情分析：

本课处于二上年级的中期阶段，识字、写字和重点词句的理解、朗读仍是教学要承担的主要任务。

课文生字虽然不多，但长句子较多，学生朗读上还存在一定困难，应给足学生读书的时间。

而对主人公科利亚的情感变化，学生通过读文容易理解，但要使学生与科利亚的情感产生共鸣，需要创设一定的情境，在引导读、悟中进一步体验。

教学目标：

1．认识“科、亚、呆、拴、猜”等7个生字，写好“病、床、亚”3个生字，理解“传染病、拴着、呆呆地”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，展开想象说话，体会科利亚的孤单。

3．感受科利亚由“孤单”到“幸福”的心情变化。

教学重点：

学习生字，理解、运用部分词语，能通过有感情的朗读表达自己的感受。

教学难点：

如何让学生走近科利亚，与他的“情感”产生共鸣。

教学过程：

一、以“图”引入，说话揭题。

1、孩子们，老师给大家带来一份小礼物。

你们看——

【课件：

各种气球飞上来（动态，发出声音）】

2、你看见什么了？

这是怎么样的气球？

3、这气球不仅漂亮，听说还会治病呢？

不信，去读一读这个故事，看老师写课题。

（板课题）注意了，气球的气可不能加上三点水，要不然就飞不上天了。

4、谁想读？

把“的”字读得轻轻的、短短的，会更好听，像老师这样（示范）一起来试试。

二、初读感知，扫清障碍。

这个故事就藏在语文书第105页，我们轻轻打开书。

（一）自由读文。

请大家自由读课文，听清要求：

遇到生字和难读的句子，多读几遍，把字音读准确，把课文读通顺。

（二）分节读文。

看大家读得这么津津有味，老师迫不及待想听你们读书了。

1、教师串联：

谁来读第一自然段？

谁也不能来看他，该多么难受啊？

谁接着读？

他觉得真没意思！

那后来呢——？

这是怎么回事？

2、重点指导读通“长句子”。

（课件：

“他好像看见米沙……指手画脚。

）

（1）练读。

看起来这个句子很长，不太好读。

老师有个小窍门儿：

在米沙后面轻轻停一下（出现“∕”），你会读得更轻松。

自己先试试，谁来读？

（指名）

（2）理解“拴着”。

看大家进步了，它一高兴就穿着红衣服跑出来了。

（课件点红：

拴着气球的绳子）一起读，再读。

读着读着，你仿佛看见一根绳子上——（学生说）

谁能给“拴着”换个词语？

（3）齐读。

把这个词语送到句子里，我们一起来读。

3、朗读最后一节。

让我们来看读故事的结尾。

谁想试试？

这么多同学啊？

一起读吧。

（三）词语认读。

1、词语复现。

孩子们，你们看，词语朋友离开课文妈妈的怀抱，你还能认出它们吗？

（课件：

词语）谁来读第一行？

读对了，你就跟着读吧。

第二行谁想读？

预设：

它为什么不笑了？

（课件点红：

“来”字）来在这里轻轻地读会更好听，谁来试试？

这两个字（课件：

点红“着、拴‘字）也要轻轻地读，自己试着读读这三个词语。

我们一起读。

2、生字复现。

那，生字宝宝离开词语妈妈的怀抱，你还能认出他吗？

（课件：

生字）

一起读。

（四）书写“病床”。

（1）诶？

这里还有一个气球，它为什么不走啊？

（课件：

气球上面有个病字。

）生病了，我们得帮帮忙，找张床给它休息（点击：

床）一起读，他们都是后鼻音，再读一次。

（2）仔细这两个字，你发现了什么？

提醒：

有什么相同的地方，那有什么不同呢？

是啊，“广”字旁的竖撇上长了两个小病菌，生病了，就变成了——病字旁。

“病字旁”是今天要学习的新偏旁，一起把它请到黑板上。

（3）范写。

（转头）认真听，仔细看：

“一点在中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

”这就是——病字头。

拿起小手，一起书空。

病字头里面再写个甲乙丙丁的丙，就成了病字？

（看老师写：

先写横，要短一些，下面的横折钩要写在横中线上，里面写个小人，注意，最后一笔是点。

）

“床”是由很大很大的木头做的，所以是广字旁，里面的木子，撇、捺要伸展开，舒舒服服地躺在床上。

（3）生练写

仔细观察这两个字在田字格中的位置，然后端端正正地在书本的田字格里写一个病和床，开始吧！

（4）交流。

同桌互相交流一下作品，如果他写得好，给他打颗星吧。

三、感受科利亚的“孤单”。

孩子们，让我们把“病床”这个词语送回1、2两个自然段。

（课件：

课文1、2段）

1、读文划句。

自由朗读1、2两段，听清要求：

“病床”藏在哪个句子里呢？

边读边用“横线”把它画出来。

明白吗，开始吧！

2、初读梳理。

找到句子了吗？

（指名）（课件：

科里亚静静地躺在……窗户。

）

一起读。

我明白了，原来躺在病床上的是一位外国小男孩，他叫——（板书：

科利亚）

“亚”是生字。

（转头）拿起小手，跟老师一起写：

一本作业本就是“亚”字。

注意了亚的第二笔横要比第一笔横写得长一点儿。

一起叫叫他的名字。

3、想象：

“谁不准来看他”，提升。

科里亚病了，他得的是——（课件点红：

传染病）知道什么是传染病吗？

谁来当一当医生，告诉科利亚这个消息。

（课件：

你得的是传染病，医院规定，……外面去。

）（指名读）

孩子们，你知道，谁不能来看他，谁不能来看他，谁也不能来看他？

啊？

（课件点红：

谁）

啊，亲爱的爸爸妈妈不能来了，疼爱他的爷爷奶奶不能来了，连朝夕相处的老师同学也不能来了……科利亚觉得——

把这样的难过、伤心、孤单带到句子里，我们男女同学来读一读，赛一赛，看谁更动科利亚的难过。

4、想象“什么不能做”，回句朗读。

（1）科利亚觉得真没意思，每天只能（课件：

出示第2段）

自己读读第二段，听清要求：

哪些句子让你感受到了“科利亚觉得真没意思”的心情，就用波浪线把它画出来，再去读读。

（2）重点交流。

句一：

……什么也看不到……

（点红：

什么也看不见。

）孩子们，科利亚可能看不见什么，看不见什么，也看不见什么？

仅仅看不见这个吗？

外面的世界多美妙呀？

谁能把话说得更连贯：

看不见什么，看不见什么，也看不见什么？

是啊，这看不见，那也看不见，科里亚觉得——板书：

没意思

（课件）把这种没意思带到句子里读出来。

自己试试。

谁来读？

（板书：

没意思）

句二：

静静地……

（点红：

静静地）一起读这个词语。

平时，你们静静地做过什么事情呢？

（课件：

静静地（））

看来，大家都静静地做着自己喜欢的事情。

而科利亚却只能静静地躺在病床上。

孩子们，想想看，科里亚不能干什么，不能干什么，不能干什么？

我会说

科利亚不能，不能，

不能，他觉得。

—看着这样的句式，自己先说一说。

（自由——指名）

是啊科利亚觉得病房的生活——（）板书：

真！

把这些感受送到句子里，老师相信你能读得更好，自己试试吧！

谁想用朗读分担一点科利亚的难过？

谁想分担一点科利亚的孤单？

（指名读）

齐读。

5、合作朗读

学到这里，你的心情如何？

（音乐）

让我们一起合作，用朗读分担科利亚的难过、孤单和忧愁吧。

老师读黑色部分，你们读色部分。

（课件：

1、2小节）。

四、总结留疑。

科利亚就是这么孤零零地躺在病床上，打着点滴，呆呆地望着，望着……突然，大家瞪大眼睛，仔细看图——（课件：

动画演示）

1、  看图说话。

你看见什么了？

你还看见什么了，看看科利亚？

谁能把图上的意思说得更完整、明白一些。

科利亚高兴地笑了（板书：

高兴地笑了）。

你的心情如何？

那科利亚为什么笑得那么得甜（板书：

？

）这笑容背后还藏着一个更温暖的故事呢，我们下节课再学习。

五、复现生字。

1、小诗诵读。

一个动人的故事有时是一幅画，有时又是一首诗。

（音乐响起）

（出示诗文）病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

窗前气球往里望，

摇摇摆摆笑哈哈：

科利亚，猜猜吧，

是谁让我看你啦？

马丽、泽西和米沙，

拴着绳子把我拉。

逗你开心——

养好身体早回家。

（1）自由练读。

生字宝宝都躲到这首诗里了，你还能认出它们吗？

自己先读读吧。

（2）合作朗诵。

这故事太温馨了，老师也想读。

我们一起合作，红色的部分你们来读。

（3）齐诵

多么温暖的小诗啊，我们站起来朗诵这首诗。

读到让你高兴的地方，你还可以带上动作来表达自己喜悦的心情。

板书：

窗前的气球

病床真没意思！

科利亚

？

高兴地笑了

活动反思

与建议

这节课学生能理解什么是传染病，被隔离是件非常没意思的事情，通过教学让孩子感受到科利亚的真没意思，孩子越没意思九更能感受到窗前气球的无限魅力，感受到同学们的慢慢祝福，感受友谊的可贵。

在本节课教学中，不足之处尚在，特别是科利亚在感受同学们美好祝愿，让他觉得真有意思。

过程确认

教务处确认