小学英语单词教授方法.docx
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小学英语单词教授方法
长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：
一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。
当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。
创造性学生的培养离不开创造性劳动。
当前，创新正成为我国教育问题的核心和灵魂。
所谓创新，意味着探索，意味着变革，其最终目的在于开发、挖掘和培养学生的创造性潜能，从而培养出有创新意识，有创新能力的新型人才。
创造性不是天生固有的，是靠培养的，创新意识是前提。
如何在英语教学中有效地训练学生的创新思维能力，跳出“框子”，走上“新路”，让学生学会在最活跃的思考中寻找真正的知识，教学过程中我是这样做的：
一、同样的词汇，不同的处理。
一堂英语新授课少不了词汇教学，而小学生通常词汇遗忘率很高，造成这种状况的很大原因是由于教师沿用了老式的词汇教学模式，即让学生“死记硬背”，结果导致学生“有口无心”。
怎样有效帮助学生识记，并能够同时培养学生的创新思维品质，我进行了以下处理：
1、直观演示，形象为主。
尽量避免直说中文式的介绍词汇意思，使用色彩鲜艳的具体实物，丰富多彩、灵活多样的电教手段和教师富有表现力的肢体语言更为有效。
对能够以实物呈现方式来帮助理解的词汇，我用色彩鲜艳的具体实物呈现；对于无法实物呈现的词汇，我则利用简笔画、彩图或投影、幻灯、多媒体等电教手段呈现；而对很多抽象名词，我更多的是采用丰富、具表现力的表情和动作来帮助学生理解。
例如教“friend（朋友）”时，我拉上一位中等、内向的学生，向其他学生介绍：
“Thisisaboy，hisnameis….He’sinC1ass1，Grade5. He’sNumber…inRow….He’smyfriend.”此时我很亲热地揽住他,做出“哥俩好”的样子,学生们一下子就明白了“friend”的意思。
为了更好地培养学生的创新思维品质，我喜欢使用“Guess（猜一猜）”形式新授词汇。
例如教授运动词汇时，我录了很多声音，有打篮球的“啪啪”声、扣篮声，足球世界杯音乐的片段，放风筝时的“呼呼”风声，游泳时“哗哗”的划水声，几段舞曲，几句歌声等，来表示正在进行的运动，让学生听而猜“Whataretheydoing”除此以外，还有摸而猜、闻而猜、教师描述学生猜、蒙布看形状猜、看抽象图形猜等，充分发挥学生的想象力，使其在直观的辅助下，形象地进行词汇学习。
2、运用注音，沟通联系。
单词注音不光可帮助学生读准单词，更可帮助学生识记单词，尤其当把前后学过的音标和读音规则加以联系时。
但教师的注音和读音不能是简单的标注和朗读，要重视元音、特殊辅音的突出和音节的分节奏朗读。
例如教授“teacher”，我会在出示单词时用黄色粉笔标注“ea”和“er”，然后启发学生听教师的发音手写音标[i:
]和[]，教师用红色粉笔注音，同时让学生联系前面学过的“ea”发[i:
]的单词，如“please”，与“er”发[]的单词，如“number”，最后再领学生分音节有节奏地朗读、书空，引导学生从读中记忆。
反之更可：
让学生听，根据发音推测单词写法。
例如教授“蛋糕”一词时，教师在出示实物，发出读音[keik］后，可引导学生回忆开音节单词结构特征，试拼单词“cake”，对拼对的学生大加赞扬，使学生把词汇和语音知识潜移默化地结合，更大地激发学生的兴趣和成就感。
3、眼、耳、口、脑、手，协同活动。
眼、耳、口、脑、手在记忆词汇时协同活动，做到眼睛看、耳里听、口中读、心里想、手上写，这样学生注意力集中，词汇的识记效率才能大大提高。
二、同样的练习，不同的设计。
在英语课堂中，如何在掌握好教学内容的同时，培养学生的创新思维品质，关键在练习的设计。
课堂练习的设计是否巧妙，是否灵活变通，决定着同一练习内容的不同实现。
1、巧设无定向问答。
“Askandanswer（问，答）”作为旧有的练习形式，我们不能再沿袭它原有的师问生答的方式，不能只为了练知识点而进行明知敌问。
例如教授“Isthis…”时，教师往往在让学生理解句型意思后，便开始手举一实物进行师生问答，实际上“Yes”或“No”已经一目了然。
我建议应设计无定向问答，如用简笔添画式：
画一长方形，让学生猜测可能的物品，自发性问：
“1sthisabox”、“1sthisaruler”等，由于图形的不具体，学生提出了各种各样的问题，提问兴致空前高涨，最后教师添画几笔，让学生确定回答。
再如蒙物问答、寻物问答等，也可设计成无定向问答。
2、多造相似词组、句型。
当学生学习词组或句型后，必然有一机械重复环节，因为学生只有掌握了基本的词组、句型的结构、意义和使用场合，才能达到初步交际运用的目的。
人教版小学英语第一册中学习人体器官一课，学生在学会说耳、眼、口、鼻、脚等名词后，必须综合运用“big”、“small”和“Thisis…”、“Theseare…”，说成“Thisismybignose.”或“Thesearemysmalleyes.”。
通常教师指着图中木偶让学生反复跟读，以巩固新授知识，从而达到会说要求。
我的建议是让学生先在学会“big”、“small”的基础上，快速地用“Ihave…”仿说身边物品,如“Ihaveabignose.”、“Ihavetwosmal1eyes.”Ihavethreesmallerasers.”再在听懂“Thisis…”与“Theseare…”后，结合起来大量造句，鼓励学生利用五官及身边任何人或物。
教师也穿插提问，对学生的造句做出惊讶、兴奋、赞许等不同反应的表情和语言激励，以刺激学生说的欲望。
3、变通语言表述形式。
语言练习环节，作为从新授知识过渡到交际活动的一座桥梁，必须设法呈现由低到高、循序渐进的层次，在此就应经常尝试变通语言表述形式。
例如学习家庭人物关系一课，我设计了如此形式的练习：
在学会父、母、儿子、女儿、兄弟、姐妹的基础同汇后，投影里德一家，让学生试用最多的语句描述人物，可用以前所学句型和新词汇。
学生争先恐后地积极发言，如描述“MrRead”，有说性别的，有介绍姓名的，有猜测年龄的，说明与男孩、女孩关系的，有猜测职业的，有询问“丈夫”该如何表示的，教师也加入讨论，提问、肯定、赞扬、修正，一时间个个跃跃欲试。
三、同样的内容，不同的训练。
Let’sdo是学生非常愿意做而又怕做的部分，因为这一部分既有趣又有难度。
通过这一部分的训练，学生可以有效的掌握以学的知识，可是在我所教的吉教版教材中这一部分的难易程度不同，所以我对这一部分的根据难易特点做了不同的设计，例如：
我在讲授Isthisyourshirt这一课时我针对这一部分的动作较为符合现实生活，又比较有韵律，我就打乱它们的顺序，并谱上学生喜欢的乐曲唱出来，这样即增加了课堂的愉快气氛，又使学生在唱一唱中学习了知识。
达到事半功倍的效果
四、同样的语言，不同的交际。
外语教学的目的是培养学生掌握为交际运用外语的能力，这个能力是衡量学生学习效果的唯一标准，因此教师应想方设法为学生创造语言交际的情景，提高他们的语言交际能力。
怎样才能使同样的语言知识起到更好的实践交际效果呢我是从以下两方面尝试的：
1、设计好交际情景，充分进入真实交际。
贴近生活，才能使学生进入交际状态。
有时教师口头设计的情景，学生并不能利用想象力去发挥，只有尽可能地创设真实情境，学生才有可能充分进入想象空间，进行交际，如双胞胎头套、警察制服、购物柜台和售货员的服装、晾衣绳和衣物，还可鼓励、安排学生充分利用周围事物自己设置情景。
2、坚持交际“水到渠成”原则，决不牵强附会。
通常的课堂交际教师都为“控制性操练”，会导致以下几种后果：
语言交际成为课堂对话的回音，学生在日常生活中只会背诵课堂上所学对话；其次由于交际缺乏“信息沟”，养成了学生在日常生活中提问答案己明了的问题的坏习惯，如问“Issheagirl”此类问题：
交际的公式化、程序化，只训练语言结构和说明意义，不训练如何得体地使用语言交际，导致学生语言的应试化，对书本知识的生搬硬套，或在交际环节中只训练当天所学内容，不能够激发学生兴趣，激活学生思维，最终对他们对交际语言感到索然无味。
要避免以上后果，我认为一定要坚持交际“水到渠成”原则，决不能完全照搬书本情景，更不能为说某句而去强说某句。
首先教师要根据学生个性、英语基础、性别，帮他们选好“partner（伙伴）”，以互补型搭配为宜，安排座位，以求在交际实践活动中发挥到最佳；在课前设计与课堂知识相连但并不完全相同的新鲜场景，让学生在交际时感到使用所学语言的必然性、必要性;其次还要设计学生在交际时的相关道具，便于让他们用语言猜测、了解，从中获取新信息以沟通“信息沟”；最后一点也是最重要的，即对话不必完全控制和完全示范，不要制订标准问答，激励学生在新知识中引入旧知识，尝试丰富语言知识运用的快乐，使其能够创造性地进行言语交际活动。
实践证明，在同样的课堂中寻找、挖掘不同的切入点是有很好效果的，而这些不同最终的目的只有一个，就是更好地培养学生创新思维品质，提高英语课堂效率，这需要我们共同不懈的努力。
小学英语单词记忆法
默认分类2009-05-0615:
50阅读517评论6字号：
大大中中小小
2008-05-1321:
37
原文提要：
小学阶段虽然单词量不大，但是很多学生除了上课机械的读记之外却却没有有效的方法记住单词，运用单词，本文结合学生的实际，按照新课标的要求，列举了五种方法来解决记单词难问题，分别是分类记忆法，首字母记忆法，相同发音记忆法，形象思维记忆法，结合歌曲，歌谣记忆法。
让学生学的更加科学，简单，有效，生动有趣。
关键词：
记忆单词归类首字母发音形象思维歌曲歌谣
小学英语的单词量不是很大，每个单元的新单词在10个左右，单词是构成句子，对话和小短文的基础，因此单词就成了小学英语教学的重要内容之一。
如果我们就机械的教师领读，学生领读，学生自己有口无心的“念经”，很多学生上课的内容还没到下课就还给老师了，根本就记不住，也就根本无法激发学生的学习兴趣，久而久之也会失去了刚学英语的热情和新鲜感。
这也不符合课改的要求，学生还是“读死书”，那么该如何让学生轻松愉快的记住所学的单词呢我认为，单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点，采取简单有效的方法来激发他们学习的兴趣，好的记忆方法能起到事半功倍的效果。
一：
分类记忆法
小学英语的每个单元基本是一种一样的单词类型，比如当学生学了关于食物的单词时，我们可以把食物分成水果（fruit），主食（mainfood），蔬菜（vegetable）和肉类（meat），水果又分为apple,pear,oange,banana…主食又分为rice,noodle，而rice又可以让学生发挥想象eggrice,eggplantrice,cottonrice…蔬菜又分为cucumber,cabbage,eggplant…肉类又分为mutton,chicken,meat…那么最后在学生的脑海中不是一个个分开的不相关的单词而是相关的单词群，时间长了学生自己也会试着去归类，单词就像滚雪球似的越来越大。
当我们教衣服的时候，我们可以有意识的根据在不同的季节穿不同的衣服来分类，也可以根据男女的服饰来分类，也可以根据自己的喜好来分类。
所以当学生习惯了分类，自然而然的当学了一个单词就会在脑中继续搜索其他同类的单词。
课后也可以布置作业，画一画知识树，可以画颜色的知识树，树干是颜色（color），树枝是一种种列举的具体的颜色：
red,pink,yellow…,也可以画一画动作的知识树，树干是动词（verb），树枝是一个个列举的动词:
run,fly,walk,swim,write…还可以在这些树枝上再画上ing形式和加s/es形式的枝桠。
特别是高段的学生，他们的知识已经有了一定的积累，那么就能尽可能的多的进行归纳了。
归纳的越多记的越多。
二：
首字母记忆法
小学生刚开始学英语时，常会出现这样的情况，他看到图是什么，他能读出单词，但是不看图就看单词，他们就不知道这个单词是什么了，大部分初学英语的学生对单词的认读的能力比较低。
那么如何让学生能看到单词能迅速的读出来呢那么我们平常教学中就要多关注单词的结构，也就是要关注字母的排列，其中一个很有效的方法是首字母归类法。
找一找首字母相同的单词有那些。
比如首字母是a的有：
apple,ant,aunt…首字母是b的有：
bag,book,ball,brother,basebllplayer…首字母是c的有：
cow,chair,Chinese,coke,cake,cayon…当学生已经积累了一定的单词量时可以让学生比一比谁能说出首字母一样的单词。
当学生能关注到单词的首字母的时候，学生就加深了对单词的印象，就能更好的认读单词，个别有兴趣的孩子还可以去找找尾字母相同的单词，或者是第二个单词相同的单词。
找的越多就能记的越好。
三：
相同发音记忆法
英语是一种语言，我们不仅要教学生的认读，而且也要有意识的渗透一些发音规则。
比如当我们教pen的时候，最好不要教学生读三次pen,pen,pen就完事，我们可以换一种读法，/p/,/p/,pen,学生学到的不仅是认读还知道了p在pen中发/p/，当我们已经学了一些简单的相同的发音就可以总结归纳了，特别是一些简单的辅音的发音，如果学生比较大了，积累的也比较多了的时候我们也就可以渗透元音的发音。
学生不仅记的多而且发音也会更加标准。
比如简单点的字母c发/k/的音的单词有：
coke,cake,cow…字母m发/m/的有mother,mouse,mouth,month，难的有字母组合的发音，ar/a:
/:
park,star,car,hard…ay/ei/say,play,today,May…
四：
形象思维记忆法
1．融合美术教学发，加深学习印象
小学生年纪小，图图画画几乎是他们每个人的兴趣爱好。
根据这个特点，如果课堂上让学生边学边绘画，有利于加深学习印象。
例如，在教授apple,pear,orange,peach等的水果的时候，我一边教读单词，一边和学生一起画画，并让他们图上自己喜欢的颜色，学生在图图画画的过程中加深了对水果单词的理解和记忆。
当我教授关于蔬菜cucumber,tomato,potato,carrot的时候我也让学生边学边画，当我教授关于家具的时候我也让学生画一画mirror,closet,trashbin…当我在黑板上画了一个圆，让学生猜一猜是什么，学生说：
anorangeanappleapotatoatomatoamirrorasun,这时候我用粉笔把这个圆变成了一个西瓜。
学生的注意力很容易富有动感的简笔画吸引了。
他们的思维就打开了，从而激发了他们的学习热情，且促进了形象思维的发展。
2．融合数学知识，发展学习思维，加深数字的印象，增强学习数字的兴趣
很多小学生对数字不敏感，有些甚至还要拿出小手指数一数，才能反映过来。
但是小学英语中有很多关于数学的知识，这种横向联系有利于发展学生的学习思维，培养他们的创新能力，更加灵活的运用数字。
比如我们可以仿照数学算式：
5+2=48-20=3×23=48÷2=8+=58÷50=2，也可以给一件实物让学生来猜价格，比如Howmuchisthedress老师根据学生猜的数字用上下箭头↑↓判断价格高了还是低了。
如果高了就用朝下↓的箭头，低了就用朝上的箭头↑给提示。
五：
结合歌曲，歌谣记忆法
小学生的年龄决定了他们具有好奇，爱动，爱唱，爱跳等特点，我们不仅在教授新课的时候可以运用歌曲，歌谣的方法，平时的复习课也可以运用。
比如，我们学了关于job和familymember的单词，就可以把这两个部分的内容一起融合起来，创造了一首歌谣：
What’syourgrandfatherWhat’syourgrandfatherHeisaisafarmer.
What’syourgrandmotherWhat’syourgrandmothersheisaisanurse
…
当我们学了价格,颜色和食物的时候，也可以自己创造一首歌谣：
HowmuchisthisredappleIt’scheap,it’scheap,it’sverycheap.
HowmuchisthisyellowbananaIt’scheap,it’scheap,it’sverycheap.
HowmuchisthispinkpeachIt’sexpensive,it’sexpensive,it’sveryexpensive.
HowmuchisthisgreenmelonIt’sexpensive,it’sexpensive,it’sveryexpensive.
除此之外，我们还可以采用学生所熟悉的曲调给我们学过的单词和句子谱曲。
比如，我们学习现在进行时：
walking,running,swimming用“两只老虎”的曲调来配.让学生在歌声中，歌谣中学英语，在玩玩唱唱中学习英语，甚至让学生用自己优美动作把相应的单词串起来，这样学生不仅愉悦了身心，激发了兴趣，学生也更加有效的记住了单词。
运用读音规则记忆法
英语是拼音文字，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。
就是利用英语国际音标来识记单词。
国际音标是标识标记英语语音的符号系统。
如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音,就可以根据音标来直接拼写英语单词,尤其是一些比较长又难于识记的单词.例如：
pronunciation（n.发音）,就可以根据其音标来正确书写单词。
单词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系。
比如：
cow，how，now等词中的字母组合ow都发/au/这个音；cake，these，five，note等词中的元音字母都发该字母名称音等。
对于一些长串字母组成的单词，可采用按读音分节的方法进行记忆。
如：
computer可分为com/km/、pu/pju:
/、ter/t/三部分，important可分为im/im/、por/p/、tant/tnt/三个部分。
英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找出它们的同异之处,来进一步加深印象,增强记忆效果。
例如:
/tu:
/-two,too/si:
/-sea,see/mi:
t/-meet,meat/f:
/-for,four /raIt/-right,write英语中有些单词的读音被直接替换成了汉语词汇,这是因为起先在汉语中还没有跟这个单词相对应的词汇,掌握音译词后,我们就很快根据读音记住这个单词了。
例如:
tank坦克，jeep吉普，Changjing长江，jacket夹克衫，NewYork纽约。
因此，教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。
就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。
回复5-0808:
56
Enger（蔡）很多同学觉得英语的词汇量大，英语单词很难记。
记英语单词有没有什么小窍门呢下面向大家介绍十种记忆英语单词的方法：
①分类记忆：
把单词进行分类，如：
颜色、文具、动物、食品、称谓、职业等，进行分类记忆。
②整体记忆：
把几个字母看作一个整体来记如:
“ow”再加上不同的字母，可组成how,cow,low,now,town,down,know”等;“ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight,light,right,fight,night,等。
③形象记忆：
如：
“tree”把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。
“eye”把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。
“banana”把a看成一个个的香蕉。
“bird”把b和d看成两个翅膀等等④加法记忆：
如：
after＋noon＝afternoon,school＋bag=schoolbag⑤比较记忆:
英汉比较如：
T-shirt（T恤）同音词的比较如：
eye-I,see-sea,right-write⑥读音记忆：
根据字母组合、读音规则进行记忆，会读一个单词，便会拼写出来。
回复5-0616:
02
Enger（关）英语是一种语言，我们不仅要教学生的认读，而且也要有意识的渗透一些发音规则。
比如当我们教pen的时候，最好不要教学生读三次pen,pen,pen就完事，我们可以换一种读法，/p/,/p/,pen,学生学到的不仅是认读还知道了p在pen中发/p/，当我们已经学了一些简单的相同的发音就可以总结归纳了，特别是一些简单的辅音的发音，如果学生比较大了，积累的也比较多了的时候我们也就可以渗透元音的发音。
学生不仅记的多而且发音也会更加标准。
比如简单点的字母c发/k/的音的单词有：
coke,cake,cow…字母m发/m/的有mother,mouse,mouth,month，难的有字母组合的发音，ar/a:
/:
park,star,car,hard…ay/ei/say,play,today,May…
回复5-0616:
00
Enger（金）很多小学生对数字不敏感，有些甚至还要拿出小手指数一数，才能反映过来。
但是小学英语中有很多关于数学的知识，这种横向联系有利于发展学生的学习思维，培养他们的创新能力，更加灵活的运用数字。
比如我们可以仿照数学算式：
5+2=48-20=3×23=48÷2=8+=58÷50=2，也可以给一件实物让学生来猜价格，比如Howmuchisthedress老师根据学生猜的数字用上下箭头↑↓判断价格高了还是低了。
如果高了就用朝下↓的箭头，低了就用朝上的箭头↑给提示。
回复5-0615:
59
Enger（洁）小学生年纪小，图图画画几乎是他们每个人的兴趣爱好。
根据这个特点，如果课堂上让学生边学边绘画，有利于加深学习印象。
例如，在教授apple,pear,orange,peach等的水果的时候，我一边教读单词，一边和学生一起画画，并让他们图上自己喜欢的颜色，学生在图图画画的过程中加深了对水果单词的理解和记忆。
当我教授关于蔬菜cucumber,tomato,potato,carrot的时候我也让学生边学边画，当我教授关于家具的时候我也让学生画一画mirror,closet,trashbin…当我在黑板上画了一个圆，让学生猜一猜是什么，学生说：
anorangeanappleapotatoatomatoamirrorasun,这时候我用粉笔把这个圆变成了一个西瓜。
学生的注意力很容易富有动感的简笔画吸引了。
他们的思维就打开了，从而激发了他们的学习热情，且促进了形象思维的发展。
回复5-0615:
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Enger（环）在市场上购买或自制一些有实物图片和英语单词的卡片来帮助记忆也是一种很好的办法；一些表示空间概念的介词,如果单从汉语翻译的内容来理解,往往会弄错或混淆,但如果用图表示,则很容易理解和记忆,如：
under/beneath,on/over/above,across/through,in/on/tothesouth,in/into等等；英
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