走进建构活动区.docx
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走进建构活动区
走进建构活动区
（一）
一、积木区的教育功能和目标
积木在幼儿园教育课程中，始终扮演着相当重要的角色，它的奥妙之处在于能充分满足幼儿多方面的兴趣，提供幼儿整合性经验。
幼儿在把积木时而堆高、时而围合的过程中，获得理解空间的关键经验；当幼儿在配合并平衡各种类型的积木时，可发展手眼协调能力；而当幼儿使用各种积木搭建造型时，更可以激发幼儿的想象力、创造力；当他们收拾整理积木依其大小或形状分类时，无形中增强了计数和分类能力。
在参观之后幼儿将所见到的事物表现于积木造型时，他们的心得与感受也可得到进一步增强。
只要我们每个教师认清积木区的教育价值，便可以发挥积木这种万能的教材。
*在搬运、取放、堆叠、平稳积木的过程中，可帮助幼儿大肌肉和小肌肉的发展。
*在运用各种形状积木中，幼儿可认识不同的几何形状及分合的变化。
*幼儿从中可学到有关重量、平衡、对称、配对、大小、长短等数量概念。
*在接触木制、橡胶、塑料、纸制的积木中区分不同的材料。
*通过参观实物和图片介绍可使幼儿初步了解建筑物是如何搭建的，并运用平铺、架高、围堵、连结等搭建方法。
*幼儿将看到、见到的事物进行搭建造型，或为自己搭建的物体假想、命名时，促进幼儿视觉记忆的发展，启发幼儿的想象力、创造力。
*幼儿运用建造出的物体，尝试扮演各种角色，扩展丰富角色活动的情节内容，发展语言描述与交流的能力。
*在共同使用积木或共同搭建的过程中，促进幼儿分享、合作、协商等社会性行为的增强。
*在收拾整理积木时，提高幼儿分类和收拾物品的能力。
*幼儿对自己搭建的作品感到骄傲，产生成就感和自信心。
二、积木的种类
积木的种类不下百种，各有其优点，就体积来讲，大型积木占用的空间很大，更适合在专用教室里进行，小型的积木则比较适合在桌面上进行搭建。
根据一般教室的空间，设置一个积木区最佳的选择便是中型积木。
就形状来说，一般常用的几何形体对幼儿搭高、装饰有所帮助，然而，多边形体和长板块更有利于幼儿各种方向的连结、变换、扩展延伸。
下面推荐几种较为理想的积木：
1、木制本色中型积木
也叫单位积木，是美国教育家CarolinePratt自1924年起设计发明的一套积木。
其特点是保持了木质的原色，并且以精确的比例生产了“基本块”、”双色块”及“四倍块”。
这三种积木的高度、宽度是一样的，其长度则成倍数递增。
随后又增加了许多弧形、圆柱体等，共38种,150余块.基本块的尺寸为13.97cm长，6.885cm宽，3.4925cm高，其它形状的积木则按此尺寸增大或缩小比例。
原则上，这类积木是用榆木或槭木做成的。
购买时，要注意选取表面及四边缘皆磨光打平的，才不会戳伤幼儿的手。
购买积木需要花费一笔相当大的经费，可是积木非常持久耐用，是幼儿园和托儿所必备的教具，适用于各年龄的幼儿。
2、海绵彩色中型积木
特点是轻软安全、颜色鲜艳，适合年龄小的幼儿，可与其它几种材料的积木配合使用。
3、小型积木
小型积木的设计形态也是按一定比例做成各种形状，有彩色的，也有保持木质原色的。
老师一般将这类积木放在桌上，让幼儿操作玩耍。
这类积木的功能基本上和单位积木是一样的，另外，它还可以促进幼儿的小肌肉及精细动作的发展。
4、大型积木
大型积木的体积要比大那位积木大很多，其设计形态一般会考虑到是否易于搬动，而且幼儿也特别喜欢搬动大积木。
有时候，他们会什么都不做，只是将达积木搬过来搬过去。
这不仅能促进幼儿的大肌肉发展，而且能够搬动一些大东西回会幼儿觉得自己很能干。
这类积木的功能根单位积木稍有不同，由于起体积大，所以幼儿常喜欢在搭好东西后将自己变成“刀具的一部分”二幼细其间，比如，他们常会搭建船、火箭、飞机等大型道具，然后钻进去（或坐上去），自己扮作船长、太空人或飞行员等。
大型积木因体积较大，所需的活动空间也比其它类型的积木大得多。
如果平常教室里没有组工的空间，不妨考虑：
*特别安排一天或一个星期的时间，借用其它活动区的空间和建构又吸取一起使用，让幼儿尽兴地玩上一段时间。
*如果走廊够大的话，可以试着让幼儿在走廊的空间玩这种积木。
不过要注意的是，玩这种积木是相当吵闹的活动。
5、自制积木
（1）木质积木
老师也可以自己找木头做积木，但有两点要注意：
一是必须用品质良好的硬质木材，并将每一块的边和角打磨光滑；二是为了达到教学功能，应力求精确的角度、形状与大小尺寸的比例。
这些都不太容易做到。
不过，如果你喜欢木工，或者能找到一位木工帮忙的话，自制积木的确是价廉物美的。
（2）纸制或易拉罐替代的积木
收集牛奶盒、鞋盒、衬衣盒、肥皂盒、牙膏盒等类型的包装纸盒和易拉罐代替各种形状的积木，或做成大小宽窄不一的纸板，其特点是经济、废物利用、轻便安全，可配合其它材料积木使用。
38种单位积木1
38种单位积木2
走进建构活动区
（二）
三、建构游戏区地空间布置
1、“四不”原则“
*不要把建构游戏区设在与安静区相邻的地方。
*建构游戏区内不要放置桌椅。
*不要把建构游戏区设在通道上，否则会使幼儿受到干扰和无心的破坏。
*建构游戏区的活动面积不宜太小，否则会使幼儿在游戏时距离太近，容易引起争执和冲突。
2、“四要”原则：
*以矮柜子或架子隔出建构游戏区，可将其它活动屏挡于外，防止幼儿分心；最好让建构游戏区紧邻角色游戏区，这样，一方面可以鼓励积木区中的装扮活动，另一方面也可以把两个较吵闹的学习区域安排在一起。
*在地上铺一张地毯，使幼儿坐上去觉得舒服，更可以消除一些声响。
*在积木架前约一步宽的距离贴一条胶布，表明胶布和积木架前使步可以搭积木的，这样可以避免幼儿在取积木时碰倒积木作品。
*如果没有地毯或架子不够，不能用上述方法划分建构游戏区时，可以在建构游戏区的边界贴上胶布，表明建构游戏区的范围。
走进建构活动区（三）
三、老师在建构游戏区的角色
1、引导幼儿到建构游戏区玩
有些幼儿已到自由活动时间，就直奔建构游戏区；有些幼儿却从来不玩积木。
为什么有的幼儿部喜欢玩积木呢？
原因很多，可能是：
有些幼儿害怕尝试新活动
有些幼儿不知道怎么玩
有的幼儿害怕做事
有的幼儿害怕建构游戏区的响声
有的幼儿太忙于参与其它活动
有的女孩子认为只有男孩才能玩积木。
假设有一个幼儿很害羞，不原意到建构游戏区去玩，在这种情况下，您该怎么办？
这里有一个例子，告诉您如何引导幼儿到建构去玩。
老师先说：
“我要去玩积木，你跟我一起去，好吗？
”
到了建构区，老师先拿一块积木，说：
“我把这块积木放在这里。
”说着，老师便和幼儿席地而坐。
老师又拿了一块积木说：
“我要把这块摆在那块的旁边。
”
然后，老师一连摆了5块，并很高兴地说：
“你看，我拼成一块地板了！
”
随后，老师征求幼儿的意见：
“你想下一块放在哪儿好呢？
”对于这位老师所说的和所做的，您注意到什么？
这位老师是如何使幼儿觉得自在愉快、没有戒心的？
也许，您已经看出来了：
老师主动邀请幼儿到建构游戏区玩。
老师和幼儿一起坐在地上。
老师带头搭积木，先让幼儿在一旁观察。
老师把搭积木的过程，清楚地讲给幼儿听。
摆了几块后，老师征求幼儿的意见，让幼儿决定下一步该怎么做。
为了使幼儿觉得在建构游戏区愉快自在，以上这些步骤是相当重要的。
一旦幼儿能在建构游戏区轻松自在地玩积木，老师就可以慢慢让幼儿独自玩耍，自己仅在一旁观察鼓励即可。
在以上这些步骤中，老师成功地给了幼儿传递了这样一个信息：
“老师重视积木游戏，也看重我。
”
2、激发女孩对建构游戏的兴趣
在许多教室里，建构游戏区几乎看不到女孩的踪影。
有些女孩两三岁时会去玩积木，可是年龄稍大后，却以为积木是男孩玩的，而不再碰积木了。
为什么呢？
在许多教室里，男孩常把建构区据为己有。
他们用语言和行动向女孩表示，女孩在这里不受欢迎。
女孩们常常在教室里或其它地方得到“暗示”，一位建筑是男孩的事。
这也是女孩觉得自己不属于建构游戏区的原因之一。
女孩去建构游戏区的几率小，玩积木的经验自然也少，因此，女孩和同龄的男孩比起来，玩积木的发展阶段比较落后。
请您想一想，用什么方法引导女孩倒建构游戏区玩呢？
方法有：
老师带着女孩到建构游戏区去，让她觉得在那里很愉快自在。
支持女孩、鼓励女孩玩积木。
例如当有男孩说：
“她搭的东西太好笑了，女生根本不会搭积木嘛！
”您可以回答说：
“每一个人都可以搭自己喜欢的东西啊！
大家做得当然不一样啦！
”
您一定要让幼儿明白，您重视“所有的”积木作品，不只是哪些看起来象真实建筑物的。
利用讲故事大的时间，讲讲关于女性建筑师的故事。
走进建构活动区（四）
图1
图2
图3
3、和幼儿谈谈他们搭建的作品
老师们常常提到一个问题：
在建构游戏区，我应该怎样和幼儿说话？
我说什么好呢？
比较大的幼儿搭了一个作品后，跑来告诉您他搭的是什么，要做什么用的，这种情况您还比较容易回答。
可是如果换了两三岁的幼儿搭建了一个图
（1）这个您看也看不懂的东西，您该说什么呢？
一般人的第一个反应是：
真好啊！
”
你好能干呀！
”
“呦！
我非常喜欢！
”
您仔细想一想，就会发现这些话其实很空洞，没有任何意义，对于幼儿的作品，根本之只字未提。
幼儿根本不能了解，您是否真的看到了他的作品。
下评语也要有技巧。
如果您对一个幼儿说：
“你好能干啊！
”又对另一个幼儿说：
“你搭的这个东西真好！
”您想象看，这样的评语是否足够让幼儿了解到，您是真的喜欢他们的作品？
会不会引起幼儿猜测，您到底喜欢谁的作品？
而其他您没有发表意见的幼儿，他们会不会一位您不喜欢他们的作品呢？
不可否认，嘉奖对幼儿来说是很重要的，他们都想得到老师的赞许。
您应当随时随地地夸奖幼儿的作品，可是这些评语应该是针对其作品内容做具体的描述，而并不只使一些表面的形容词。
现在我们再来谈谈一般人可能有的第二个反应：
“这是什么？
”
“你搭的是什么东西？
，告诉我好吗？
”
倘若幼儿并没有想过他搭的是什么，怎么办？
您的问话可能让幼儿觉得尴尬，也等于告诉幼儿，积木一定要搭得象什么才是对的。
有时候，老师看到一个作品，就说：
“你搭了一列火车啊！
”
这样的词句，错在哪里呢？
这样说等于把成人自己的想法强加在幼儿身上。
也许幼儿搭的不是火车，也可能他根本没有做任何特定的东西，只是随心所欲地将积木摆在一起。
由此可知，我们和幼儿谈论他地积木作品时，应该尽量避免：
使用诸如“好棒”、“了不起”、“真好”、“真可爱”之类的字眼。
直截了当的问话方式。
自己给幼儿的作品取名。
那么，我们应该说什么？
您可以叙述您所看到的，告诉幼儿，您注意到他——
使用了哪些积木。
积木的摆放位置。
用了多少积木。
所使用的积木是不是同一形式
您喜欢这个积木作品的哪些特点。
这些积木时如何连接大的。
这些积木时如何保持平衡的。
现在让我们再来看看同样的积木作品。
对这个积木结构，您如何和描述呢？
老师或许可以说：
“嘿，你用积木围成了一个半圆形。
你的每一块积木都连在一起，只有这一块没有。
”
“你用了5块积木。
”
如果您这么做，就是：
告诉幼儿，您很仔细地欣赏了他的作品。
让幼儿听听新的语句和叙述方法，有助于他语言能力的发展。
帮助幼儿再来看看一下这些作品。
对于图
（2）作品，您认为应该如何描述呢？
也许您可以说：
“这一块积木比其它的都长。
”
“你用的都是长方形积木，不过有一块比较大。
”
对于图（3）的结构，您又该如何描述呢？
您也许可以说：
“上面这块摆得很稳，一定很不容易架上去吧！
”
“有些积木式横着摆得，有的是竖着摆的。
”
“如果低下头来，可以从中间看过去。
”
您大概已经注意到，以上这些详细的描述性评语，不但让幼儿知道您看重他的工作，同时也指导了重要的认知观念。
至此，或许您会有一个疑问：
“以上所提的好像是一些肯定的描述语，那么，是否可以问幼儿问题”
也许您可以试试下列这样的问法：
“你愿不愿意告诉我，你在做什么？
”
面对这种开放性的问题,幼儿可以给自己的作品取名字，或描述搭建过程，甚至他也可以选择拒绝回答你的问题。
也许您接着又质疑：
“我可不可以对幼儿说出我的感受呢？
”
试试看，或许你可以这样说：
“我觉得你搭的东西有点像------（视幼儿搭的东西而定）”
这样可以让幼儿听听别人的想法，但您的态度也要表示鼓励他表达自己的的想法。
有的老师又问：
“我能不能比较两个幼儿的作品呢？
”
您可以试着比如说：
“我发现你搭的东西和小珍的不一样！
你的积木是竖的，她的是横的。
她的积木都相连在一起，你的是分散开来的。
”
这些说法指出了他们作品的差异，而非判断其好坏。
这不但让幼儿知道您喜欢他的作品，同时也传授给他们“相连”和“分散”等这些对比的基本认知概念。
另外，您也许可以问幼儿这样的问题：
“你是怎么搭的？
”
“你搭这个东西要做什么？
”
“你花了多少时间搭成的？
”
这些问题，答案不单只是一个简单的词语。
它不但可以给幼儿提供练习说“句子”的机会，是很好的语言练习，而且要求幼儿叙述他个人的感觉和成就，有助于发展良好的自我观念。
走进建构活动区（五）
4．延伸建构游戏
老师在教室里扮演的重要角色之一就是帮助幼儿扩展思考层面，使其思考能力不断增强，更趋复杂。
在建构游戏区，为达成以上目标，老师可以这样做：
帮助受挫的幼儿，陪他坐在地毯上，鼓励他解决搭建上的难题。
拿出一块新型的积木说：
“你看，这使新样子，试试看，也许可以用在这里。
”
还可以这样说：
“这回总积木没有了，你能不能用别的积木代替？
”
假如幼儿接连一个星期，每天都搭建同样的结构，你就可以拿一些积木作品的照片或图画，让他参考比较。
不时给幼儿提供一些新的辅助玩具，例如：
“你喜欢把这些动物放在你的动物园里吗？
”
幼儿要求额外的积木和辅助玩具时，要尽量配合，不要让幼儿觉得自己做错了什么，以致下次就不敢提出要求了。
走进建构活动区（六）
5．如何解决冲突
教师们都很重视建构游戏区的纪律问题，因为建构游戏区是一个随时都可能发生危险的地方，所以这个学习区域的纪律维持尤其重要。
每个老师对于如何维持教室秩序都有自己的看法。
但是大部分的老师都认为应该保持教室的祥和气氛，培养幼儿学习控制自己的情绪和解决争执的能力，而不要对幼儿又吼又叫。
要达到这些目标，每位老师的做法可能不尽相同。
但有一点要提醒您的使，我们成人也难免有不够冷静的时候，有时候会对人发脾气、吼叫无法心平气和地面对幼儿，尤其是对某些特别不听话的幼儿。
如何解决冲突和维持纪律，真的是一个值得讨论的大问题。
在此，我们列举一些简单的原则，供老师们参考。
不同的方法适用于不同的幼儿，幼儿对同一种管教方式也会有不同的反应，这和他在家里的习惯养成有密切的关系。
如果您要教所有的幼儿都用同一的方式处理争执，那么您会发现：
幼儿接受的程度有很大的差异。
身为老师，必须寻求一套适合自己需求，并且不与个人人格和社会文化价值观相冲突的方法，来处理教室里的冲突。
同时，我们还要考虑，我们希望幼儿从管教中获得什么——是要立即更正错误行为，还是要它永远消失？
当我们要求幼儿立即更正错误行为时，您所用的方法是一劳永逸的吗？
您能确信幼儿不再出现这种不良的行为吗？
我们是否期望幼儿学习控制自己的行为，并且能够依靠老师的帮助，就能解决彼此的冲突？
再想想，我们可能完全禁止幼儿在教室扰乱秩序的行为吗？
阅读一些有关行为改变技术之类的书，并且和其他老师讨论，也许可以从中得到一些新的启示。
首先我们来谈谈如何解决建构游戏区的争执问题。
第一个方法就是事先制订建构游戏区的使用规则。
制订规则对幼儿来说是很重要的，只要这些规则简单明了，并且坚决执行，那么遵守总规则并不是一件难事。
下面列举一些建构游戏区的使用规则，供老师作参考：
限制同以时间内的使用人数。
不可以破坏别人的积木作品。
不可以随便对峙积木。
积木搭建的高度不可以超过自己的身高。
可是，不可能凡事都制定规矩，所以有的时候还是会发生老师出面解决冲突的情况。
比如说，即使您已用尽了“减少冲突”的方法，有时候您还是需要处理两个幼儿争执一块积木的事情。
既然冲突时不可能避免的，那么如何和幼儿一起解决冲突呢？
认清幼儿内心的感受。
和幼儿讲道理（为什么他不可以这样做）。
帮助幼儿提高解决问题的技能。
教导幼儿以“语言”代替“武力”。
仔细听取旁观者提供的客观资料。
如何管教幼儿以及避免幼儿之间发生冲突，需要方法和技巧更需要时间反复思考。
您不妨多参考书籍或请教专家，一旦能加以运用，其家孩子是不可限量的。
在解决冲突的方法上，常引起一些争论，包括：
有些教师觉得花太多时间处理个别争执事件，常弄得精疲力尽，既无暇管教其他幼儿，又无成效。
有些老师却能巧妙地将“政治事件”融入活动课程中，让幼儿一起讨论如何解决冲突，使其他幼儿也能从中学习解决问题的技巧。
上述的管教主要是让幼儿学习如何化解他们自己的冲突。
可是有些老师却认为，还自己替幼儿解决问题容易也省事多了。
有些老师认为，如果幼儿不能遵守既规则，就应接受处罚或放弃某些权益，这样比跟他们讲道理有效多了。
比如说：
如果乱丢积木，就应该立即离开建构游戏区，而且一天之内不许再回来。
其实，按一般经验看来，总金额要的处罚方式有用吗？
今天乱丢积木的幼儿，明天重回建构游戏区的时候，就不会再乱丢积木了吗？
有些老师认为，说话语气应该坚定，但不要对幼儿发脾气，而要保持平和的语调；但有的老师辩驳，既然你在生气，就应该在言语中流露你的怒意，让幼儿知道你生气了，而收敛其行为。
大多数老师认为他们没有权力体罚幼儿，不过有些老树却觉得，体罚可以很有效地制止某些幼儿的不当行为。
应当严肃指出的是，体罚是国家命令禁止的。
仅仅单单从教育心理学的酵素来说，责打也许可以暂时压制不当的行为，却不能让幼儿学习自我控制。
也就是说，体罚等于抹杀了幼儿处理冲突技巧的机会。
如此一来，还是无法根除幼儿的不当行为。
体罚幼儿和限制幼儿的行动在意义上是不同的。
大多数老师都觉得，有时需要限制幼儿的行动，但绝不可以动手打幼儿。
老师可用坚定的语气对幼儿说：
“等一下，我马上过来！
”这可使幼儿暂时停止他们的冲突举动。
您对以上这些不同的观点有什么看法？
您要班上的幼儿从管教过程中得到什么？
您会使用什么有效的方法吗？
以下我们介绍已和解决冲突的方法，共您参考。
这个方法就是“写标记”。
解决冲突的技巧可以和“写标记”的活动配合并用。
两个幼儿同意了一个解决方法之后，由老师帮幼儿将双方同意的内容写在纸条（或卡片）上，念一遍给幼儿听。
比如，两个幼儿争一辆小卡车，写意达成后，便在纸条上写明“珊珊今天玩小卡车。
”“小明明天玩小卡车。
”然后把这些标记贴在墙上，或让幼儿收在自己的柜子里。
“写标记”非常有用，即使幼儿看不懂上面的文字，也是有效的。
因为标记表明，老师珍的关心幼儿的问题，而且老师要严格执行幼儿双方统一的解决方法。
有位老师在教室里试用这个方法，起初每个幼儿都想要一张“标记”，情况有些混乱，可是后来，“标记”的确发挥了作用，幼儿间的冲突问题减少了许多。
标记法可以促进幼儿的社会行为及合作行为的发展，因为它们会互相问：
“你标记上写的是什么？
”有的幼儿把标记戴在身上，有的把标记挂在墙上，有些则放在积木作品上。
幼儿纵然不认识积木作品上的字，却知道标记上写的是什么，因为标记上所写的是与自己切身相关的问题，每个幼儿都会将它牢记在心里。
幼儿从标记上认识各种字形，无形中也增进了他们的语言和阅读能力。
有些幼儿还会要求自己写标记呢！
因此，在建构游戏中，会有各种各样的标记出现：
解释如何解决问题的标记。
给搭建作品取名字的标记。
提醒别人不要踢倒积木作品的标记。
标记的写法也各有巧妙，除了文字叙述外，还可以让幼儿在上面画图。
如此一来，写标记也就成为一种美术经验，当日那更强化了幼儿自我概念的发展，并且让幼儿学习用符号来代表事物的认知技能。
在开始写标记时，老师一边写，一边大声地念出每一个字，写完后整个念一遍。
等幼儿会写自己的名字时，则由他们自己写名字，老师写标记内容。
对于年龄稍大的幼儿，老师可以鼓励他们自己写标记。
最初，也许必须由老师建议写什么，可是很快地，幼儿就会自己决定标记内容，然后请老师写下来。
两三岁的幼儿所写的标记大多是有关轮流使用玩具的事项；四五岁的幼儿开始发展解决问题的语言能力，而且喜欢将它用文字表达出来。
标记正合乎这个需求。
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