中学生古诗文学习的探究.docx
《中学生古诗文学习的探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生古诗文学习的探究.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学生古诗文学习的探究
《中学生古诗文学习的探究》结题报告
结题报告摘要
本课题的研究以新课程为导向，把如何提高教师组织古诗文课堂能力为目的，以老师在教授以及学生的学习困惑为研究对象，实际的解决本校学生学习古诗文遇到的问题。
我们通过问卷调查、组织活动、案例分析和经验总结等方法开展研究，探索出一些适合我校教师提高教学水平所需要的方法，找到学生学好古诗文的途径，达到了预期的研究效果。
一课题的提出
古典诗文是我国传统文化的精华所在，语言精练典雅，内容博大精深，千百年来滋润着一代又一代学子，至今仍有强大的生命力。
《语文课程标准》中明确指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
在过去很长一段时间里，我们的语文教学重在工具性方面，忽略了它的人文性。
因此，语文教学要重视学生人文性的培养，以此提高全民族的文化素质。
学生从小诵读点古典诗文，接受高品位的文化熏陶，对其语文学习有着不可估量的作用。
所以，加强和重视古诗文的教学，不但是培养人文精神的重要组成部分，更是一种时代的要求。
该课题内涵丰富，其中古诗文作为祖国优秀文化传承的载体显得尤为重要。
因此与现代文教学相比，古诗文教学在语文教学中有着自己的独特的地位。
在教学中，古诗文课堂教学仍然存在着死记硬背、教法陈旧、课内知识与课外运用不能融会贯通等现象。
直接导致学生对古诗文的厌学现象。
教材本身体系偏重于知识结构，不利于学生个性发展和学校多层次人才的培养。
“越具有民族性就越具有世界性”。
古诗文是我们的国粹，是祖国语言的根基。
作为中国的青少年一代，更有义务学好中文，学好中国的古诗文，为弘扬中华文化做出点贡献。
笔者本着继承传统文化，传承人类文明，培养人文精神，提高人文素养的宗旨，愿在古诗文的教学中不断探索与研究，使古诗文丰富的人文内涵、巨大的审美价值和潜在的育人功能得到充分的开发利用。
二、课题的界定
《中学生古诗文学习的探究》这一课题，研究的内容是经典古诗文，研究的对象是中学生。
研究时要根据中学生的特点，根据经典古诗文的内容，确定研究的价值取向。
古诗文教学包括很多方面，有古诗文的阅读理解，古诗文与学生人文教育的结合，古诗文的朗读、背诵、积累等。
本课题就学生对古诗文的学习方面进行探究，即在古诗文的背诵、朗读、积累这方面进行研究，为学生积累古诗文寻求好的方法，使学生在学习上实现由接受式、被动记忆式学习模式向自主独立创新学习发展，使教师的教学模式向开放性、创新性、探索性发展。
三、课题研究的目标任务及方法
（一）课题研究的目标任务
1．通过课题的研究、实践，培养学生对我国古代文化的兴趣，激发学生对古诗文诵读的兴趣，学生能有个性地朗读优秀的古诗文，背诵一定量的古诗文，积累一定的人文底蕴。
2．通过课题的研究、实践，寻求古诗教学的方法，总结出行之有效的古诗教学策略，即在古诗文教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的方法策略。
3.通过实验培养研究型、创新型的教师。
（二）研究方法：
问卷调查法实验法文献研究法
四、研究过程
本课题的研究过程，分以下几个阶段进行：
1.第一阶段问卷调查及分析
A调查对象：
肖旗中学七年级至九年级的部分学生为本次问卷对象，被测学生共计300人，其中男生186人，女生114人。
B问卷方法：
采用每个年级抽取2个班的方法，从七年级至九年级共计抽取六个班级进行问卷调查，共发出300份问卷，回收300份问卷。
C本次问卷调查的样本，是我校七年级至久年级随机选取的三百名学生。
采用每个年级抽取2个班的方法，从七年级至九年级共计抽取六个班级进行问卷调查，共发出300份问卷，回收300份问卷。
D调查问卷
肖旗中学学生古诗文学习现状调查问卷
亲爱的同学们，为了了解大家对中学教材中古诗词作品的认知程度，为了更好地得出学习和教授古典诗词作品的方法，为了老师对你们学习现状的真实了解，指导老师教学，请配合老师填写以下问卷调查，感谢你们的配合！
1.你喜欢古诗词吗?
A、喜欢（96）B、应付考试（142）
C、一般（44）D、无所谓（18）
2.你喜欢古诗词的原因？
A、喜欢它的语言（128）B、喜欢它的思想（53）
C、喜欢老师的讲解和方法指导（86）D、它能在考试时对成绩提高有很大帮助（33）
3.影响你学习古诗词的兴趣的主要因素是什么？
A、自我爱好（96）B、家庭氛围（46）
C、教师素养（103）D、校园文化（55）
4.在课外你会主动去读古诗词或者相关知识么？
A、会（212）B、偶尔（70）C、不会（18）
5.你了解诗词格律知识吗?
A、了解（147）B、知道一点（109）C、不了解（44）
6.你喜欢背诵古诗词吗
A、喜欢（187）B、无所谓（21）
C、被老师和家长逼得才背（86）D、虽喜欢背，也从没完整背过（6）
7.除了讲授必修课本中的古诗词外，老师有讲授或者组织学生自主讨论学习选修课本《唐诗宋词选读》中的古诗词吗？
A、会挑重点讲（216）B、基本都会讲到（52）
C、不讲，但要求背诵（30）D、未做任何要求
（2）
8.在老师讲解古诗词时，你喜欢那一部分？
A、介绍背景，知人论世（96）B、老师读或听录音（22）
C、分析文章内容（79）D、讲题，实用（103）
9.在老师讲解古诗词时，你讨厌那一部分？
A、分析意象，把握感情（31）B、随堂背诵抽查（63）
C、翻译（73）D、讨厌老师的教学方式（14）
E、无（119）
10．您认为高中生学习古诗词主要是为了什么？
A.继承文化传统（48）B.提升人文素养（62）
C.增加日常谈资（4）D.提高考试分数（186）
11.你平时学习课本中古诗词的方法是什么？
A、自学预习（102）B、先背诵（146）
C、等老师教，平时根本没兴趣（17）
D、上课时准备资料书随堂学习（35）
12．你学习古诗词的真正原因是什么？
A、代表了民族文化（27）B、考试提高分数（213）
C、喜欢学习古诗词的氛围（13）D、提高自身修养（47）
13.你认为古诗词学习对你日常生活影响大吗？
A、很大（78）B、可能有点（169）C、根本没作用（53）
14.你希望老师改进教学方法，使古诗词变得生动活泼吗？
A、希望（232）B、无所谓（7）
C、不希望（4）D、希望多做练习题（57）
15．以下古诗词，你喜欢哪一篇？
A、《钱塘湖春行》（121）B、《关雎》（45）
C、《念奴娇•赤壁怀古》（106）D、《秋词》（28）
16.假如你读不懂古诗词，你认为是不懂那里？
A、意象（34）B、结构和表达技巧（124）
C、感情（79）D、都有（63）
17.与学习现代文相比，你古诗词记笔记情况？
A、非常多（86）B、一般（126）C、不记，资料书上有（88）
18.日常写作中，你是否引用一些古诗词中的名言警句以增强表达效果？
A、经常（162）B、从没（23）
C、不自觉引用（97）D、刻意追求引用效果（18）
19.你觉得诗词教学中使用多媒体课件
A、很好（176）B、一般（41）
C、很差（14）D、可以适当使用（69）
20.你认为老师讲解诗词作品时，知识容量
A、太多（26）B、适中（241）C、太少（33）
21.你认为老师讲解诗词作品时的知识难易程度
A、太难（24）B、适中（244）C、太容易（32）
22.你们的诗词鉴赏课或者分析试卷中诗词鉴赏题时老师是否会模式化？
A、是（238）B、没有（62）
23.在你们参加过的语文考试诗词鉴赏题中最容易的得分点是那些？
A、手法技巧（18）B、形象分析（92）
C、语言特色分析（73）D、思想情感主旨类（64）
E、意境描述类（53）
24.在考试中你们的失分点是那些？
A、手法技巧（72）B、形象分析（79）
C、语言特色分析（21）D、思想情感主旨类（68）
E、意境描述类（60）
25.在解答过程中你遇到怎样的困难？
A、审题（47）B、信息提取（62）
C、概括分析（97）D、语言表达（94）
26.平时答题时你是否有自己的解题套路和解题策略?
A、有（97）B、没有（131）
C、有一些但不系统（72）
27.请写出你们现在古诗词课堂教学一般讲授内容（基本都讲授些什么）与模式，对此你有什么建议。
28.你认为现在古诗词教学中存在哪些问题？
你于你的语文老师在讲解古诗词方面有什么建议？
29.你在学习古诗词作品时，有什么好的方法可以推荐给同学？
你的古诗词学习观是什么？
E问卷分析
我校学生对于古典诗歌积极性普遍不高，且以应试及教师要求下被动学习者居多，不愿意涉猎课外古诗文。
为此，在教学过程中，教师一方面要教给学生一些如何记忆所学知识的方法与策略，有效地帮助他们提高记忆效果，获得成功体验。
大部分学生能意识到经典古诗文对他们学业及生活方面的积极意义。
因此宜通过研究、实践，寻求易于调动学生参与兴趣，并能取得良好鉴赏效果的活动形式，激发全体学生的参与热情。
并探索出一条既不加重学生课业负担，又能开拓学生古诗文学习的经验，促进学生“古典诗词学习生活化”。
在校内，教师留给学生学习古诗文的时间主要在早读课上，早读课历来是学习古诗文的主阵地。
而利用闲暇时间进行古诗文阅读的属于自制力较强且对古诗文兴趣较为浓厚的学生。
针对阅读时间的分布，语文教师应对早读课进行合理安排，并制订古诗文学习的内容与目标，优化课堂内教学。
同时应沟通课内外，与各科任老师与家长进行沟通，尽量为学生提供较为富裕的时间。
同时进一步提高学生的古诗文兴趣。
新课标重视学生的记诵积累，不仅在于古诗文背诵的数量结果，还特别强调鉴赏过程中的情感体验、语感培养等。
调查数据表明，大部分学生选择易于背诵的诗词曲等古诗词，接近一半的学生不能获得情感体验，以调查样本为据，大部分学生不能达到新课标规定的背诵篇目，这一现状应引起重视。
鉴于此，在古诗文教学过程中教师应引导学生深入发掘古诗文魅力之所在、通过学习各类古诗文拓宽视野，并激发学生鉴赏兴趣，教给学生鉴赏的方法。
让学生反复诵读、鉴赏、体味，真诚投入地与经典古诗文展开心灵对话，与作者心灵发生碰撞、交流、融合，才能实现生命价值与精神追求层面的交往，从而增强学生的人文积淀，拓展学生的精神空间。
古诗文学习活动的开展，必须要沟通课内外，增强家校联系共同构建和谐、积极的学习环境。
通过以上的调查分析可以看出，学生进行古诗词学习的现状不容乐观。
主要体现在学生对于进行古诗词学习的兴趣不够浓厚；时间不够充裕；时间范围过于狭窄；学习方式方法过于僵化。
“中学生古诗文学习的探究”这一课题的展开将注重对以上几个方面的问题进行研究。
2.第二阶段研究的实施
（1）营造古诗文学习的文化氛围
学生古诗文学习非常需要浓厚的读书文化氛围，我校在学生校园文化建设方面，提出了每学期举行一次古诗文诵读活动，激发学生读书的兴趣，在学生中推进课外阅读，让每一位学生都亲近书本，喜爱读书，学会读书，享受读书的快乐，进而提升学校的校园文化品位。
古诗文诵读活动中，首先举行开幕式，作好宣传发动；在校园里悬挂条幅，展出宣传窗；班级出黑板报，设立图书角，为图书角起名；同时开展丰富多彩的活动，如开展读书交流活动、制作书签、编读书报、经典诗文诵读比赛，开设阅读指导课等。
诵读轰动使校园里不管在早晨还是午间，不管在教室还是廊道，都能看到学生阅读的身影，学生兴趣盎然地参与到丰富的读书活动中来，在浓浓书香中涵养品性，养成习惯，在阅读中享受阅读，在阅读中积淀校园文化。
在这样浓厚的读书氛围中，古诗文阅读与欣赏也同样得到了推动。
（2）进行课内学生古诗学习指导
实施研究的第一阶段，我们选取指导学生进行诵读与感悟作为课内指导的重点。
阅读教学以读为本已为大家所共识，而古诗文的教学中，“读”尤其应当成为必须之法。
《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。
古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、想象、积淀。
教师通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”，要求教师范读，学生领读，教师讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中放飞想象，从而受到美的教育。
《课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”古诗文的教学当然也应体现这一点。
教师不能再越俎代庖，而应让学生直面经典，与诗词文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。
能懂会学的自主解决，即使是疑难焦点，教师也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。
（3）进行课外学生古诗学习指导
课外以学生自学为主，可试着让学生每天与古诗见面，每日读一读、背一背古诗。
开辟“古诗欣赏”专栏，每周精选一首古诗抄在黑板报上，要求学生背诵，坚持每周吟诵诗词。
也可以设立“每天古诗十分钟”，让学生准备一首诗，每天轮流抄在黑板上，并上台领读，学生兴趣更是强烈。
在学生与古诗“朝夕相处”下“日久生情”后，建议他们看一些《古诗翻译》《唐诗三百首》。
家校配合，积极宣传课外阅读的好处。
我们利用开家长会的良好挈机，让家长明白多读书是学生学好语文，积淀深厚文化素养的最佳途径，向家长推荐适合学生阅读的古诗文，介绍诵读的优秀方法，让家长为孩子营造良好的家庭学习氛围，引领孩子在不知不觉中喜欢上祖国的优秀传统文化。
为了检查学生诵读古诗的成果，激发、维持学生的读诗兴趣，我们开展了丰富多彩的班级“赛诗”活动，学生人人参与，评出班级背诗能手。
还组织学生在课外做“诗文卡”，让孩子在制作、交流、欣赏中得到美的熏陶。
通过一系列活动，学生读诗成果得到了交流、展示、评比，强化了学生诵读古诗文的兴趣。
2.第二阶段研究的深入
（1）加强古诗教学资源整合的指导
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”（《课程标准》）古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。
课前课后对作者生平、创作背景、鉴赏介绍、相关作品等资料进行收集、交流；教师尝试走下讲台，把讲台让给学生；允许并鼓励有不同的理解、见地。
打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。
引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。
还可启发学生联系常识课上学到的历史知识，感受诗人的情感。
而学习成果的展示形式也可多样，采用朗诵、吟唱、绘画、表演小品、写成书法作品等方式。
（2）加强古诗知识应用的指导
教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能举一而反三。
古诗文的教学，除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。
诗文源于生活，当然可还于生活。
古人云：
为文之道在于厚积而薄发，学生只有背诵大量的古诗文，实现量的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。
古诗文教学如果仅仅局限于所教所学的这些古诗，就显得非常单薄，很难使学生形成能力。
因此，在古诗教学中，以所学古诗为基础，积极拓展古诗教学的内容，引导学生进行广泛的阅读和训练，向课外辐射延伸。
教学时，开发创设各种情境，启发学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达。
形式可采取“见景吟诗”、“表情吟诗”、“见物吟诗”、“叙事吟诗”、“说理吟诗”等。
当学生在说话、写作中恰当地引用古诗文传递出一般语言无法表达的复杂含蓄的意思和情感时，教师应予以充分的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。
按“与教材相结合、与生活相联系、与学生水平相适应、典范与通俗相结合”的原则，串联了一些相关的诗文，以此来提高学生的学习兴趣，为学生开阔视野提供途径。
我们试着把关于季节、关于节日、关于月亮……的诗分别列成一块，在相应的时机里让学生诵读。
例如，我们收集了关于春天的一组诗---白居易的《原上草》，杜甫的《春夜喜雨》、《迟日》、《两个黄鹂》、《江畔独步寻花》，孟浩然的《春晓》，吴融的《溪边》，王维的《鸟鸣涧》、《送元二使西安》，贺之章的《咏柳》，张志的《渔歌子》，韦应物的《滁洲西涧》，杜牧的《江南春》，方岳的《春思》，陆游的《春雨》，苏轼的《春江晚景》，朱熹的《春日》……在开学后，正值春暖花开之际，我们就引导学生诵读这些关于春天的诗篇。
（3）搭建学生选择学习与生生互动平台
在第一阶段学生诵读古诗的基础上，改变形式，加深难度，突出学生学习古诗的自主性。
传承祖国文化的精华，积淀深厚的文化底蕴，靠的是积累。
推行每日一诗或每周三诗，是日积月累学古诗的一种好办法。
首先，以感受为主，理解为辅。
小学生诵读古诗的目的在于积累语言，增强语感，提高文学素养。
所以，重点要放在引导学生大致了解诗句大意，然后去美读、背诵、感悟。
学生读得琅琅上口，有滋有味，也就达到目的了，而不必像正规教古诗那样，字字理解，句句领会。
由学生自己准备好一首古诗，自己读通读懂，并上讲台领读、讲解，在上台讲解的同学讲完后，其他学生可根据诗句提出疑问，请讲解的同学解答。
当然，在解答中有问题，也可由教师帮助解决。
最后，学生在读诗句、理解大意后，结合小老师的讲解写出自己的感悟。
如学了《赠汪伦》后，一位学生这样写道：
“汪伦的友情淳朴感人，李白能感受到，我也能体会。
我们都离不开生活中的好朋友，我也想给予别人真诚的友谊，收获同样真诚的友谊。
”学生在这样的活动中兴趣很高，很多学生争着报名上台讲解，并尽量做好充分的准备，学生手头的古诗相关书籍越来越多，以应答同学的提问，学生更感觉到自己是学习的主人。
五、研究成效
（一）全面提升了学生的综合素质
1.激发了学生诵读古诗的兴趣
学生喜欢上了古诗与古诗课，摇头晃脑读读，七嘴八舌猜猜，挥洒色笔画画，学做诗人演演极大地调动了学生的积极性，很多学生不满足于教师指定的背诵篇目，自己主动找来其它诗文诵读，班级中人手拥有的古诗文读本明显增多，很多学生天天带古诗读本来校，学生甚至争着要求上台介绍、带领班级同学学习古诗，对古诗的喜爱程度和诵读数量大大提高，形成了诵读古诗的良好氛围。
2.拓宽了学生的知识视野与学习空间
古诗教学并不是为了学古诗而教古诗，而让学生跳出了单纯学古诗的境界，拓宽学习空间，渗透与其他学科的结合与交流，培养学生的综合素养，使学生的能力与素质都能得到全面的发展和提高。
通过收集资料，学生知道的“诗的故事”、“诗坛趣事”多了；学生知道、了解的诗人多了；学生背诵的古诗也多了。
学生经常会在课间有意无意地吟诵，以吟诵得多为豪。
在语文测验中，其中一题“默写两首课外学到的诗”中写的诗基本上不重复，学生还希望多写几首，觉得自己会背的诗还有很多。
课堂学习不再是学生获取知识的唯一途径，更多来自于社会、生活的实践，学生根据自己的需要与兴趣，在观察、实践中，捕捉到各种生动具体的信息，从而形成自己的经验。
3.丰富了学生的学习方式
在研究过程中，我们发现，学生对古诗学习开始有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动安排自己的学习。
在大量信息面前，学生初步具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，能根据学习的要求选择自己的学习内容。
这样极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性。
在古诗学习中学生能充分发挥自己的个性特长，有的在课堂教学中，学生能充分发挥自己的个性特长。
有的擅长用画画来表现自己的情感，有的擅长用表演来表达自己的情感，有的喜欢用语言来表述自己的观点。
他们开始积极参与课堂教学。
根据自己的特点选择喜欢的学习方式，这样主体参与的积极性增强了，每个学生也都得到了多方面的发展。
4.提高了学生的应用能力
学生初步掌握了诵读古诗文的方法，并能运用于课外自读古诗。
部分学生还能把学到的古诗运用于说话写话之中。
一次，学校组织学生看一部动画片，当镜头中出现瀑布流下来的场景时，孩子们异口同声地吟诵起来：
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”一位学生在和爸爸一起登上山顶后，写道：
“真是欲穷千里目，更上一层楼哪！
”从测试、比赛的情况看，学生的朗读能力、理解能力、记忆能力、文言感悟力都有较大地提高。
（二）提高了教师的专业水平
1.转变了教师的指导观念
在古诗自主学习的指导过程中，教师更加明确了自己的角色定位，成为学生学习内容的设计者，站在学生的角度揣摩阅读过程中的需要，从教学要发展学生能力、人格、个性这一战略高度出发，把教材变为“学材”。
教师不再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，而是把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色，努力营造最佳的学习氛围，引领学生依据自身已有的知识和经验，让学生真正经历知识形成的过程。
并尽量用肯定的方式，激励性的语言，欣赏的眼光去看待每一位学生的学习结果，不仅给学生以成功的体验和自信感，而且能激发其内在的学习动力，从而促进学生进入更深的思维状态，更投入的学习境界。
树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使教与学的关系变单向传授为师生互动，变学生接受性的学习为探究性的学习，针对学生个性差异，从学生学的角度去设计教学内容和程序，让学生主动地获取知识。
2.改进了教师的指导方式
在指导学生学习活动中，让学生学会学习，学会选择自己喜欢的内容学习，从课内接受转到课外自由选择文本材料和非文本材料阅读，增加课外知识。
教师根据课内学习的需要指导学生到课外阅读书籍，鼓励有条件的学生到网上查找搜集资料，学习获取信息的方法和途径。
引导学生自主阅读古诗时，指导学生从自己的认识、经验、情感出发，选择自己感兴趣的古诗来学习，把选择权留给了学生，充分发挥学生阅读的积极性和主动性。
教师重视把学生阅读的天地从课内伸到课外，把课外阅读所得引进课内，自然和谐地统一在学生整个学习过程中；同时要求学生敢于跳出课本，由课本生发开去，积极寻找与课文有关的信息源，既提高自学能力，又扩大认知领域。
在古诗学习指导中，教师进行适时地指导，创设一定的情境，启发和激励学生产生探究的欲望，允许学生根据自己的实际情况，选择适合自己的探究方法，让学生在自主探究中学会科学的学习方法，从而获得学习的乐趣和成功的喜悦。
教师在设计作业时还要注意作业内容的丰富性和作业形式的多样性，并且体现作业评价的多元性，激励学生向有难度的学习任务挑战，并逐渐成为自觉的行为。
3.加深了教师的文化底蕴
教师提高了对古诗文教学价值的认识，明确指导学生掌握一定数量的古诗文并非可有可无之事，而应作为对教师的一种要求，一份无可推卸的责任。
在古诗教学的研究中，老师们不断了解古诗文的知识，不断收集相关诗文，有时还和孩子们一起背诵、比赛，师生共同沉浸在古诗文的文化氛围中，老师们的文化底蕴在不断加深，文化积淀不断丰厚。
六、课题研究的反思
经过一年的实验、研究，课题组的老师对学生参与古诗文学习的态度、情感、能力水平等方面进行了分析，得出如下结论：
学生潜在的参与古诗文学习欲望比较强烈，渴望得到教师和学生的肯定。
然而古诗文毕竟离学生的距离比较远，很多学生在诵读过程中不能很好地把握作者的情感。
有些学生甚至走进了程式化学习的怪圈。
因此，我们认为以后应该在这三方面努力：
1．教师要解放思想，更新观念，为学生创设一种更轻松和谐的评价氛围。
2．教师一定要加强学习，提高自己的朗读水平和语文素养，自己对所教学的古诗文要有独特的理解和感受。
3．发挥优等学生的示范作用，全面提高学生的创新能力。
古典诗文博大精深，灿若繁星，是我国文学宝库中的瑰宝。
作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。
尤其是那些短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的历代名篇，特别适合小学生诵读。
把古典诗文的精
升级会员 