《记承天寺夜游》教学实录与反思.docx
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《记承天寺夜游》教学实录与反思
入情入境：
巧借音乐打通散文的联想通道
——《记承天寺夜游》教学实录与反思
《记承天寺夜游》一文，是苏轼写景散文的佳作，全文仅八十五字，言简而意丰。
文章融描写与抒情为一体，欣赏本文写景的精妙是个重点，理解作者复杂的心绪则是难点。
为突破这一难点，我通过音乐欣赏法来引导学生展开联想与想象。
在音乐情境中补充文章的写作背景和苏轼的人生经历。
在反复诵读和音乐配合下，学生很快入情入境，体会到文章背后表达的感情是微妙而复杂的，感悟作者如何将贬谪的悲凉与赏月的悠闲及心境的通达巧妙融合。
一、借助文言小笑话导入，化难为易
师：
今天来了这么多听课的
老师，同学们猜我紧张不紧张？
生：
紧张。
师：
我不是紧张，是激动。
我为什么不紧张呢？
大家想，这些老师是不是我的敌人啊？
生：
不是。
师：
还有一些老师，是省里的专家，这些专家是拿着砖头来砸我的吗？
（笑声）
生：
不是。
师：
所以我有必要害怕吗？
生：
没有。
师：
这么多人来到我们的教室，同学们紧张吗？
生：
不紧张。
师：
这么多远道而来的老师来听课，我们不禁想起了孔子说的话——生：
有朋自远方来，不亦乐乎！
师：
是啊，我们不仅不紧张，而且感到——生：
高兴。
师：
好，就让我们用热烈的掌声来欢迎这些老师。
（掌声）
师：
这节课有一个简单的记分规则，请同学们先看一下。
（幻灯片出示）
生：
小组成员每发言或点评一次，奖励“美丽十分”，发言时应声音洪亮、自然大方、文明礼貌，否则不得分。
小组成员应轮换发言，一人发言多次不得分。
得分最多的小组即为本节课的明星小组。
师：
这节课我们将学习一篇文言文，大家觉得学文言文难吗？
生：
难。
师：
那好吧，我先请大家看一篇文言小笑话，大家看看到底
难不难？
（幻灯片出示）
张生学车胤[yìn]囊萤读书，李生学孙康映雪读书。
七月十五日正午，李生拜张生不遇，问其家人，答曰：
“盖捉萤火虫去了。
”至夜，张生解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念捉萤未着，遂拜李生，见李生立于庭下，问：
“月色明亮，何不读书？
”答曰：
“但今日天色，不像下雪光景耳。
”
师：
看不懂的不要笑。
（生笑）
师：
看来大家都看懂了。
现在你还觉得文言文难吗？
生：
不难了。
师：
好，我们看看里面的几个文言词语，看看大家真的明白了吗？
“盖”什么意思？
生：
大概，表猜测。
师：
好，奖励十分。
谢谢。
生：
谢谢老师。
师：
我们班的同学不仅敏而好学，而且特别有礼貌，接受奖励的时候用双手接，而且说“谢谢”，真好。
师：
念——生：
想到。
师：
户——生：
门。
师：
但——生：
只是。
师：
大家还觉得文言文难吗？
生：
不难了。
师：
文言文不仅不难，而且是有趣的。
下面就开始我们的学习吧，先看一下学习目标。
（幻灯片出示）
反思：
在日常的教学中，我发现初中生普遍对文言文有着畏难情绪。
学生认为，一是难懂，二是难背。
怎样化难为易呢？
我发现，民国老课文中有较多浅近文言内容，这些文言内容可以为学生学习纯文言内容起到一个桥梁作用。
有了这些思考，我决定借助明清浅近的文言小笑话，帮助学生积累常用的文言实词和虚词。
同时，在愉快的学习过程中，消除对文言文学习的恐惧心理，产生学习文言文的兴趣。
最终，让文言文的教与学变得有料、有味、有趣，实现“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容以及能初步理解、鉴赏文学作品”的课程标准。
二、寻找字句间的反常处，体会闲人
师：
好，我们先初读课文，读准字音。
谁来读一下？
生：
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起
行……
师：
字音都读准了吗？
生：
念无与为乐者，应该读lè，她读成了yuè。
师：
我想这个同学一定是受到了“学而时习之，不亦说乎”的影响，把那个读音迁移到了这里，是不是呀？
生：
嗯。
师：
好，说明你是个有心的同学，迁移也是一个好的习惯，但特殊的读音一般注释中会标注，预习时可以查看一下。
师：
好，我们一起来读一下。
（齐读）师：
下一个要求就是要把握内容。
还有哪些词语和句子不能理解的，先在小组内交流一下。
（学生交流）生：
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
师：
这句话的意思你不是很明确是吧？
这也是我们文中的一个重点句、难句。
谁来解释一下？
生：
庭院中充满着月光，像积水充满院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交横错杂，原来是竹子和柏树的影子。
师：
很好，这里我们还把原来的句子补充了一下。
什么像积水空明呀？
生：
月色。
师：
很好，这是我翻译中常用的补充法。
还有不理解的词语或句子吗？
生：
没有了。
师：
我们再提高一下朗读的要求，读出节奏。
大家推荐一个同学来读一下。
生：
符长燕。
师：
好，有请。
生：
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
……
师：
大家有没有和他的停顿不一样的地方？
生：
没有。
师：
好，我们再一起读一遍。
（生齐读）
师：
读书贵有疑，古人说：
小疑则小进，大疑则大进。
读完这
篇文章，你有没有产生疑问呢？
先在小组内交流你的疑问，然后
推荐一名同学发言。
（生交流）生：
作者为什么说自己“无与为乐者”，想到“无与为乐者”为什么又去找张怀民？
生：
作者写月色写得这么优美，有什么作用？
师：
哪一句写得美呀？
生：
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
师：
好，还有其他问题吗？
生：
赏月本来是一件愉快的事，作者在结尾却有一种自嘲，为什么？
师：
你从哪句看出来的？
生：
但少闲人如吾两人者耳，作者说自己是闲人。
师：
你认为“闲人”是自嘲，这就牵扯到“闲人”的含义了，我们一会再继续探讨。
生：
作者为什么看到月色美就欣然起行？
生：
作者遭遇如此悲惨，为什么还这么清闲？
师：
你说他悲惨，你怎么知道他遭遇悲惨的？
生：
我看了写作背景。
师：
很好，你能联系写作背景，预习得很充分。
这里也是牵扯到对“闲人”的理解了，我们一会继续探讨。
生：
作者为什么没有睡觉？
（生笑）
师：
为什么夜深了作者还难以入睡？
生：
作者为什么说缺少像他两个这样的闲人？
（板书：
月、闲）
师：
我们先来探讨一下，“闲人”有什么含义？
师：
有的同学马上想到了。
我们看看，你马上想到的是什么含义？
生：
清闲。
师：
从字面上的理解，“闲人”就是清闲的人。
（板书：
清闲）
还有吗？
生：
悠闲。
师：
清闲和悠闲一样吗
生：
不一样。
师：
悠闲，你从哪里看出来的？
（板书：
悠闲）
生：
月色入户，欣然起行。
师：
看到月色，就想出去欣赏一下，这是不是悠闲呀？
生：
是。
师：
好，请大家再讨论一下“闲人”背后有没有深层的含义。
（生交流）
生：
结合背景，我感觉作者有一种孤独落寞的心情。
师：
从哪里看出来的？
生：
念无与为乐者。
（板书：
孤独）
生：
我觉得“闲人”有闲情逸致的意思。
师：
哦，何谓闲情逸致呢？
从哪里感受到的？
生：
被贬后还能去欣赏美丽的月光。
（板书：
闲情逸致）师：
哦，能够欣赏月光的人是有闲情逸致的人。
师：
我们来看苏轼在当时写的一首诗。
（幻灯片出示）
去年东坡拾瓦砾，
自种黄桑三百尺。
今年刈（yì）草盖雪堂，
日炙（zhì）风吹面如墨。
（生读）师：
大家知道“东坡”别号的来历了吧？
你说他当时的情况，生活中真的清闲吗？
生：
政务清闲了，生活不清闲。
师：
如此窘迫的生活状态，还有心情去看月亮，这就是——
生：
闲情逸致。
师：
他愿意不愿意过这种政务清闲的生活呢？
你还感觉到了什么？
生：
自我安慰。
他在如此清苦的生活中，在被贬的孤独中，还有心情赏月。
师：
赏月原来是一种自我安慰呀，这也许就是他自嘲的原因吧。
你有没有不开心的时候去看过月亮呀？
生：
没有。
我会写下来，或
者和好朋友谈心。
反思：
在这节课的设计上，我让“读”贯穿了整节课的始终。
通过读准字音、读出节奏、读出感情，指名读、齐读、推荐读，击节朗读、配乐朗读等环节，落实“读书百遍，其义自见”，帮助学生在读中理解，在理解中读。
学贵存疑。
须教无疑处生疑。
从哪里提出疑问呢，古人有读书得间法，所谓得间，就是找到书中的间隙，读出“窍”来。
在这篇文章的阅读指导中，我引导学生发现矛盾、差异、缝隙，以文解文。
不仅学生自己能解决的问题教师不包办，同时，要引导学生思考，自己提出疑问，以问题促进学生的深入思考。
如，有的学生提出了这样的问题：
“作者在文中描写了优美的月色，这样的描写有何作用？
”教师抓住这一问题及时进行了追问，追问的提出，紧紧扣住了文章的核心，既帮助学生梳理了文章内容，回扣了教学目标，也有效引领学生进行了深入分析，对解决学生自己提出的问题给予了有效引导。
而追问不只表现为教师对学生的关注，更表现为教师及时把握教育时机，有效利用了学生在课堂上的生成，达到了更高层次的生
成。
三、通过配乐诵读小游戏，入情入境
师：
为什么要去找张怀民呢？
为什么不找王怀民、李怀民啊？
生：
因为他们是朋友，怀民和他的处境差不多。
师：
原来同是天涯沦落人呀！
那么找张怀民找对了吗？
生：
找对了。
师：
从哪里看出来了？
生：
怀民亦未寝。
师：
一个“亦”足见两人有着相同的感触，所以写下了美丽的月色，在月色下他们得到了自我安慰，放下了世间的烦恼。
放下，真的放下了吗？
（幻灯片出示）
长恨此身非我有，何时忘却营营。
……小舟从此逝，江海寄余生。
师：
这是作者在元丰五年写的一首词。
他忘却了吗？
解脱了吗？
生：
没有。
师：
我们来梳理一下他的情感变化，月色入户——
生：
欣然。
师：
念无与为乐者——
生：
孤独。
师：
与怀民庭中赏月——
生：
悠闲。
师：
但少闲人如吾两人者耳——
生：
叹惜。
师：
这一个“闲人”中有多少复杂微妙的情感呀。
了解了这些，我们再读出感情就容易把握了。
我们玩一个小游戏，老师这里有三首音乐，找个同学各选一首，根据音乐的感情来读课文，好不好？
三名同学站到讲台上，各选一首朗读。
师：
哪一首适合呀？
生：
第二首。
师：
为什么第一首和第三首不合适呀？
生：
第一首过于欢快，第三首过于悲伤。
师：
第一首曲子叫《花好月圆》，大家感觉这首过于欢
快。
第三首曲子是名曲《二泉映月》，大家感觉这首过于悲伤。
第二首曲子叫《春江花月夜》，我们来看一下，这首曲子的艺术特征。
（幻灯片出示）
《春江花月夜》一曲的艺术特征：
1.由静而动，由动而静
2.借景抒情，情寓于景
3.想象丰富，似真似幻
师：
你觉得这首音乐与本文有哪些相通之处？
生：
借景抒情。
借月景，抒闲情。
生：
想象丰富，似真似幻。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
把月光想象成水，水中还有藻、荇交错纵横。
师：
似真似幻呢？
生：
盖竹柏影也。
前面都是想象，盖字回到了现实，原来是竹柏的影子。
师：
好，让我们闭上眼睛想象一下。
（播放背景音乐《春江
花月夜》）
师：
这是在一个夜深人静的晚上，苏轼被贬黄州，长夜难眠。
看到月色，他约好友张怀民一起来到了庭中漫步。
两人默默无言，沐浴在这美好的月色中。
那融融的月色洒落在他们的身上，那种感觉柔柔的、滑滑的。
低头看脚下，脚下是一片清澈的湖水。
什么被贬的辛酸，什么被陷害的愤懑，什么被流放的艰辛，什么无居无所的艰难；什么成功，什么成名；什么文豪，什么凡人……这一刻，这一切都如这水一般，空无一物。
这水是如此的澄澈，那摇曳的水草，把个人的一切
辛酸、快乐、烦恼、忧愁……都摇曳了个一干二净。
如果我能停在此夜该有多么的好啊，我就能够“忘却营营”，我就能够“江海寄余生”了。
就在这时，一阵风吹过，耳畔传来树叶“沙沙”的声响。
再睁开眼睛一看，这哪里是水草呀，这分明是竹柏的影子呀！
（生沉醉其中，不忍睁开眼睛。
）
师：
你还知道哪些关于月亮的诗句？
生：
共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。
……
师：
同样是面对月亮，人们的感受相同吗？
生：
不相同。
师：
真正决定心情的是月亮吗？
生：
不是。
师：
那是谁？
生：
是自己的心态。
师：
透过月亮，你认识了一个怎样的苏轼？
你懂得了怎样面对挫折？
写一写。
（生写，师巡视）
（板书：
长夜两闲人，月洗一片心。
）
生：
乐观，以一颗平常心去面对一切挫折。
生：
坚强，正确认识人生的乐和悲。
生：
积极去面对人生的态度。
师：
我们再来读一下这篇课文，要读出感情的变化。
大家来推荐一名同学。
生：
陈纪欣。
（生读）
师：
陈纪欣，纪念的纪，欣然的欣，是吧？
生：
是。
师：
老师刚才写了两句诗，来总结这节课。
长夜两闲人，月洗一片心。
听了你的名字，我又加了两个字。
（师板书）生：
纪行长夜两闲人，欣然月洗一片心。
师：
最后，让我们带着苏轼的美好祝愿——（幻灯片出示）
生：
但愿人长久，千里共婵娟。
师：
也祝愿同学们能够和月亮一起圆满，圆满青春的梦想。
谢谢大家，再见。
反思：
配乐朗诵是引导学生进一步理解文章感情，并在理解的基础上表达感情的重要方式。
教师直接为学生指定音乐，可以节省时间，但不利于学生自己体会音乐与文章情感的联系。
在引导学生质疑解疑的基础上，学生已经对作者的感情有了较全面的把握。
在此基础上，我设置一个小游戏，让学生自选音乐并根据所选音乐的感情读课文。
我预设了三种音乐，分别是《花好月圆》《二泉映月》《春江花月夜》。
游戏的目的，一是具有未知性，音乐的名称是隐藏的，选到哪个就要用哪个音乐的情绪来朗诵，可以增加学习的趣味性。
同时，可以让学生在三种不同情绪的朗读中，判断哪一种更适合。
二是音乐具有联想和想象的空间，在学生交流的基础上，要求学生闭上眼睛，结合音乐，根据老师的提示展开想象。
让学生真切地深入文本，达到与作者的深层共鸣。
借趣而入，反复诵读，文乐相谐。
这节课，我们把“月”与“闲”紧密结合在一起，带领学生一起穿越时空，追寻苏轼写月景，抒闲情，因月生闲情，因闲情而赏月的足迹。
“长恨此身非我有，何时忘却营营？
”感谢这文中“月”洗涤我一片凡心，感谢这曲中“月”带领我们入情入境，在月光下，和苏轼一起，与宇宙对话，与自我对话，感受了中国情怀，增长了中国精神，融入了中国灵魂。
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