人音版四年级下册全册音乐教案教学设计.docx

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人音版四年级下册全册音乐教案教学设计

人音版四年级下册音乐教案

第一课跳起来

《新疆舞曲第二号》

【教学内容】《新疆舞曲第二号》

【教学目标】1、感受这首钢琴曲的新疆民族风格。

2、会敲击（XXXX|XXXXXX|）节奏为乐曲伴奏。

【教学过程】

一、提问：

你了解的有关新疆的特色有哪些？

（新疆的歌舞、四棱帽、手鼓、冬不拉；新疆的天山、天池、戈壁、胡杨；那里手抓饭、烤全羊、羊肉串、葡萄、哈密瓜等。

）

二、作曲家简介。

有一位非常钟爱新疆民族音乐的作曲家——丁善德，根据流传的新疆民歌创作了钢琴曲《新疆舞曲第二号》。

三、初听乐曲，你从中听出哪些新疆风格的音乐元素？

（典型的新疆地区的节奏与音调、模拟手鼓的敲击声。

）

四、再次完整欣赏，注意倾听其中的主导节奏型。

1、欣赏引子部分：

（1）教师用钢琴弹奏引子部分。

（2）这段音乐模仿了新疆的哪件民族乐器？

（手鼓）（3）观看一段简短的手鼓演奏视频。

五、欣赏第一部分（这一部分为两个乐段）：

（1）欣赏第一乐段。

①这是一段新疆民歌主题，一起学一学、唱一唱。

②跟着录音再唱上面的曲调。

六、欣赏第二乐段。

①和第一乐段相比有什么联系？

（平行乐句的变化重复，“学生只要说出重复即可”；中间加入了琶音的音型，“学生可以运用他们自己的表达方式来回答”）。

参与体验：

这段音乐重复了民歌主题的旋律，在长音处加入了琶音的音型做填充，（教师在钢琴上示范一小段琶音的音型），其后再听录音，学生边听边快速动手指，模拟琶音的演奏。

②接下来，第二乐段音乐在发展时，运用了很多对比的手法，你听到了其中的哪些方面的对比？

（力度的对比、明亮与暗淡的色彩对比。

学生说的不全面时，教师给以补充）。

参与体验：

当听到强力度时，请紧握双手用力打节拍，当听到弱力度时，请伸出食指轻轻打节拍；当听到明亮的色彩时，摊开双臂，当听到暗淡的色彩时，请将双臂收回腰间。

在这一部分音乐的结尾处，听到手鼓声一起敲击。

七、欣赏第二部分（这一部分也分为两个乐段）

（1）欣赏第一乐段。

①节拍、速度、情绪和第一部分相比有什么变化？

能联想到什么？

（由2/4拍变为6/8拍，速度稍慢，情绪变得绵延抒情、舒缓柔和，像是一个小伙子唱出高亢、悠扬的歌声。

）②再听这段音乐，并随音乐轻微摇晃身体，体会6/8拍摇曳的感觉。

（2）欣赏第二乐段。

①此段音乐和第一乐段相比在速度、节拍方面又有什么变化？

描绘了什么场面？

（速度恢复了开始时的速度，节拍由6/8拍又转回了2/4拍，描绘了新疆人民欢庆节日的欢乐歌舞场面。

）②再听此段音乐，可以用下面的节奏为其伴奏（注意速度与重音符号的变化）。

也可在老师的带领下，跟随录音跳几个新疆舞蹈动作，表现欢乐的歌舞场面。

4、欣赏第三部分

（1）这部分音乐重复了第几部分的音乐？

这部分音乐再次出现，让你有何感受？

（学生即兴说，畅所欲言、发表见解与感受）

（2）结尾是什么样的效果？

（情绪更加热烈，在欢乐的手鼓声中结束全曲）。

八、音乐家相册。

了解作曲家、钢琴家、音乐教育家一丁善德的主要创作作品。

1、欣赏原苏联指挥家迪利济耶夫改编的管弦乐《新疆舞曲第二号》。

2、谈一谈和钢琴曲对比，有何不同的感受？

教学反思：

《那不勒斯舞曲》

教学内容：

1、西洋铜管乐其介绍（小号、圆号、长号、大号）。

2、欣赏《那不勒斯舞曲》教学目标：

1、了解西洋铜管乐器------小号、圆号、长号、大号的形状、音色及演奏方式。

2、通过对《那不勒斯舞曲》的欣赏，能排列出乐曲的三个乐段；知道乐曲的三个乐段都是弱拍起奏；辨别乐曲的速度。

3、通过欣赏，乐曲所表达的人物思想感情。

教学重点：

欣赏《那不勒斯舞曲》。

教学难点：

1、辨别小号、圆号、长号、大号的音色。

2、体会乐曲所表达的思想感情。

教学方法：

演示法、欣赏法、创设情景法、谈话法等。

学习方法：

欣赏法、表演法、讨论法等。

教具准备：

多媒体课件、录音带、小号等

教学过程：

一、激趣导课：

师导：

今天陶是给大家带来几位有趣的大嗓门朋友，他们很想和大家交朋友，你们愿意吗？

生：

愿意！

二、介绍西洋铜管乐器

1、认识形状师：

同学们请看大屏幕，你认识其中那位朋友？

（点击课件，出示小号、圆号、长号、大号的图片）

（a生：

观看回答问题。

是小号、b是圆号、c是长号、d是大号）

师：

同学们回答得非常好。

现在我们来比较一下它们的形状，看看各有什么特点。

学生可能会说：

甲：

相比之下，小号的个子矮、小。

圆号园园胖胖的。

乙：

我想是不是因为长号细长一些，大号又高又大，所以才叫长号和大号的吧！

2、辨别音色初听师：

同学们观察得很仔细，说的也有一定的道理。

我们初识了这几位大嗓门朋友，可他们唱起歌来究竟怎样呢？

下面我们来聆听一下他们的歌喉。

听听他们的音色各有什么特点。

（点击课件，分别展示四种乐器的图片与声音。

）

生：

看画面，听小号、圆号、长号、大号演奏的旋律。

说一说各个朋友的嗓音特点。

学生回答大体如下：

小号：

明亮、高昂。

圆号：

温和、高雅。

长号：

高傲、辉煌、庄重而饱满。

大号：

低沉、浑厚。

分辨师：

听完了四位朋友的美妙歌声，大家记住了他们的嗓音特点了吗？

生齐：

记住了。

师：

记住了？

如果现在我们关闭画面听音乐，你能分辨出是谁在歌唱吗？

生：

能——

师：

能？

好，现在我们分成两个方阵，比一比，看那个方阵分辨能力最强。

（点击课件，播。

放小号和大号演奏的《河边对口曲》）

生：

我听出来了，是小号和大号在对话。

（小号与长号演奏的《河边对口曲》）

师：

对方方阵同意吗？

（同意）下面听第二组对话。

长号与圆号的音色比较接近，这时可能会：

甲阵：

好像是小号和长号吧。

乙阵：

应该是小号和圆号吧。

师：

看来大家对这一组对话中的对话这一时还不敢肯定，下面我们再来听一遍，讨论后在回答。

甲阵：

这一组对话应该是小号与长号。

师：

另一方阵？

乙阵：

我们也认为是小号与长号。

师：

说说你们是怎样判断的。

生甲：

因为长号的音色比较庄重。

生乙：

我同意他的意见，另外我觉得长号的声音比圆号听起来更威严一些，圆号听起来较为柔和。

3、了解演奏方法师：

同学们回答的有理有据，精彩极了。

但是，这么美妙的声音是怎样演奏出来的呢？

请大家来看录像。

（点击课件，展示小号、长号、圆号、大号演奏画面）

生：

它们都是人来吹奏的。

师：

大家再想想，在庞大的器乐家族中，它们属于民乐还是西洋乐器？

生：

西洋乐器。

（板书：

西洋乐器）师：

确切的说应该是西洋铜管乐器。

三、赏析《那不勒斯舞曲》

1、判断主奏乐器过渡语：

在我们对四位朋友的形状、音色特点及演奏方法有了一定的了解之后，老师请大家欣赏一首乐曲，大家听听是那位朋友在担任主奏演员。

）（点击课件，播放《那不勒斯舞曲》

师：

从大家的表情和跃跃欲试的样子就看得出，同学们已经听出来了，就一起说吧！

生：

小号——（板书：

小号）这首以小号为主奏乐器的乐曲，就是今天我们的欣赏曲目《那不勒斯舞曲》（板书：

《那不勒斯舞曲》赏析）

2、乐曲简介（点击课件）

师：

《那不勒斯舞曲》师巴黎舞剧《天鹅湖》第三幕中的一段一小号为主奏乐器的意大利风格的舞曲音乐。

作者，俄罗斯作曲家柴可夫斯基。

3、熟悉旋律，正确排序。

（）熟悉旋律）师：

首先来熟悉乐曲的旋律。

（板书：

旋律）请同学们打开课本，听老师按书上的顺序，用小号为大家吹奏。

（第一遍，先分段吹奏；第二遍，三个乐段连起来吹；第三遍，让学生跟着一起哼唱。

）

（正确排序）师：

刚才老师是按照书上的顺序吹奏的，请同学们在仔细的听一边乐曲录音，判断一下，书上的顺序是否符合乐曲的演奏顺序？

（播放录音）生：

书上的排列顺序是错误的。

师：

正确的该怎样？

生：

正确的顺序应为

（2）（3）

（1）

师：

有不同意见吗？

生：

没有。

4、节奏练习，明确旋律弱起。

师：

下面听老师拍两组节奏，大家听听有什么不同。

1）XXXXXXXX2）0XXXXXXXXX

生：

第一组有空拍，第二组没有空拍。

生：

第一组是从强拍开始的，第二组是从弱拍开始的。

师：

你们的依据是什么？

“弱起小节”而判断的。

生：

根据上节课学的乐理知识，

师：

那请大家在判断一下课本上的三段主旋律是从强拍还是弱拍起的。

生：

弱拍开始

师：

弱拍开始的音乐有什么特点呢？

生：

有动感。

师：

这些都是我们上一节课学的内容，同学们都记得很牢。

其实，速度的变化也是音乐表达的重要方式之一，大家结合咱们以前学过的一些歌曲，想想速度在快时、慢时各能表达什么样的思想感情。

5、体会速度变化老师哼唱，学生听、思考。

生：

速度慢，一般表示低沉、悲哀。

速度快，表示欢快、喜悦。

师：

下面我们分成两个方阵，老师吧乐曲在播放一遍，看那个组的同学把乐曲速度的变化，用自己的肢体语言动作表达的最准确。

生：

（听音乐做动作）

师：

（引导学生评价）刚才有的同学做得很投入，不但肢体动了起来，而且面部的表情也很丰富。

这说明大家已经投入到了音乐的海洋中去了。

在电影、电视或一些故事中，都有其发展的高潮部分，也就是任务表达思想感情最充沛、（播放最淋漓尽致、最让观众动情的时候。

我们在来欣赏一遍乐曲，找出乐曲的高潮部分。

音乐）

生：

第三乐段是乐曲的高潮部分。

师：

为什么？

生回答：

1、速度快2、声音强3、连续使用十六分音符师：

说得很好。

当人们在音乐当中时很容易产生联想。

咱们把乐曲完整的听一遍，请同学们闭上眼睛，随着音乐去想象。

（播放乐曲）

生想到：

1、许多天鹅在水里快活的游来游去。

2、一个广场上，有许多的人在跳舞。

3、在一片茂密的山林里，好多认为这一对对篝火跳着欢快的那不勒斯舞……师:

同学们的想象力真丰富，今天我们欣赏的这支乐曲表达的真实同学们所想象的那样，下面请大家一起来欣赏芭蕾舞剧《天鹅湖》片断。

（播放课件）

师：

从艺术家的表演中，你能体会出屋去表达了人物的什么思想感情吗？

生：

表达了欢乐、喜悦的思想感情。

师：

你耳闻优美的旋律，目睹舞剧的场面，有什么感受呢？

生：

想跟着音乐动起来，音乐台动情了。

师：

（结束语）是啊。

雄壮的音乐能鼓舞人，高雅的音乐能陶冶人；音乐没里就在于它能以超人的力量浸人心脾，使人在优美的旋律中净化心灵、达到忘我。

附：

板书设计《那不勒斯舞曲》

1.聆听《小步舞曲》，演唱《我们大家跳起来》

【教学设计】

让学生在“舞会”的情境中听赏《小步舞曲》，并体验小步舞曲的风格；在自主探索中学会歌曲《我们大家跳起来》；在乐器伴奏中感受三拍子的强弱规律；在舞蹈中体验并表现三拍子乐曲的韵律特点。

【教学目标】

1、能用明亮自然的声音，欢快的情绪演唱、表现歌曲《我们大家跳起来》。

2、通过听赏和音乐活动，初步感受小步舞曲的风格，感受三拍子的强弱规律。

3、能在教师的指导下参与跳集体舞。

4.了解音乐中旋律进行模式中的级进与跳进。

【教学重点、难点】

1、重点：

激励学生积极参与音乐活动，学会《我们大家跳起来》这首歌。

2、难点：

引导学生初步体会小步舞曲的风格，掌握三拍子舞曲的强弱规律。

【教具准备】

钢琴CD黑板画成舞会的图景

【教学过程】

一、导入

师：

同学们，欢迎你们来参加今天的舞会，在舞会开始之前，我们先来欣赏一首美妙的钢琴曲《小步舞曲》，请同学们跟着老师一起律动，听完后请你告诉老师这是一首几拍子的乐曲，它的强弱规律是怎样的？

2、随音乐集体律动（拍手拍腿拍腿）。

二、介绍《小步舞曲》

师：

小朋友的动作真美！

你们知道这首优美的乐曲是几拍子的吗？

它的强弱规律是怎样的？

1.这首曲子是德国著名作曲家、古典音乐大师巴赫创作的一首钢琴独奏曲《小步舞曲》。

小步舞是当时流行于贵族的宫廷舞蹈，跳舞时人的姿态要端庄、文雅、优美。

你们要想参加舞会就得先学会小步舞，有没有信心学会？

（1）老师示范小步舞的舞步。

（左右右右左左左右右右左左前右右后左左前右右后左左）

（2）学生跟着老师模仿。

（3）学生跟着音乐跳小步舞，并观察舞步的变化规律。

三、学唱歌曲

1、播放《我们大家跳起来》歌曲录音，学生聆听。

（出示歌谱）

师：

老师也带来了另外一首歌曲，这首歌曲听起来是不是很熟悉？

歌曲的旋律在哪听过？

（生边听边做律动拍手拍腿拍腿）

生答：

……

师：

这首歌是根据《小步舞曲》的第一段旋律，由前上海音乐学院附中校长吴国钧填词而成。

歌曲题目叫《我们大家跳起来》。

（出示歌曲）今天我们就来学习这首歌曲。

2、师范唱，师生共跳小步舞。

问：

这首歌一共有几个乐句？

其中有没有旋律相同的乐句？

3、指导学生用“lu”唱歌曲旋律。

4、学唱歌词。

5、学习顿音记号。

6、学生用明亮自然的声音，欢快的情绪演唱歌曲一遍。

四、创造与表现。

师：

小朋友们，现在舞会已经到了高潮，请你们随着音乐热情地跳起来吧！

（播放歌曲《我们大家跳起来》）

请女伴跳小步舞

五、知识拓展

师：

我们一起来观察一下《让我们跳起来》的旋律走向。

1.5到1在课本上的图是用一个小朋友在跳的动作来表现这两个音的距离。

这说明这两个音离得....而12345是用爬楼梯的动作，这又说明他们离得比较.......

2.在音乐中我们把住在隔壁的音的走向叫级进，把不是住在隔壁的音叫跳进。

下面老师来考考你你能说出他们是级进还是跳进吗？

3..让我们一块来唱唱这首歌的乐谱感受一下跳进跟级进吧。

五、课堂小结：

师：

亲爱的同学们，这节课你有哪些收获？

师：

今天大家的收获真不少，谢谢大家与我度过了一个难忘的生日，最后让我们一起踏着小步舞曲，尽情享受这美妙的音乐吧！

师与学生踏着舞曲离开教室。

《土风舞》

一、教学目标：

1、通过对歌曲《土风舞》的学唱，了解捷克人民喜庆丰收热闹的景象。

2、懂得体验歌曲作品中的情绪、速度、节奏、旋律等音乐要素。

3、随音乐自编舞蹈动作。

二、教学重点：

1、重点掌握重音记号、渐强、渐弱、反复记号

2、节奏型的正确把握

三、教学工具：

多媒体、电子琴

四、教学过程：

1、视频导入：

看一看，说一说,视频里的人们在干什么？

人们的心情是怎样的？

2、歌曲介绍：

《土风舞》是一首热情欢快的捷克民歌，歌曲节奏规整、旋律流畅、音乐朗朗上口，表现了人们载歌载舞庆丰收的热闹情景

3、完整聆听歌曲《土风舞》，思考歌曲给你带来怎样的感受？

4、发声练习，用笑声的状态来发哈音练习。

5、考一考，歌曲是什么调、什么拍子？

其拍子特点是怎样的？

你能够用不一样的肢体语言表现出来吗？

6、找一找，歌曲中出现了哪些音乐记号呢？

7、节奏型练习，拍一拍下面的节奏性：

①××|××|

②×××|

——

③×××0|

————

④×、×|

—

①+②+③、④+③连起来打节奏，你会吗？

8、有节奏地朗读歌词

9、学唱简谱

10、唱一唱，老师唱一句，学生跟唱一句。

11、唱一唱，跟着音乐和伴奏把歌曲完整的唱一唱。

12、跳一跳，同学们跟着音乐自编一段舞蹈。

五、教学反思

第二课少年的歌

第一课时

教学目标：

1、能用阳光有朝气的歌声演唱歌曲《小小少年》，表现歌曲主人公乐观向上，勇敢地面对挫折与困难的少年形象，能准确表达歌曲情绪。

2、认识附点八分音符，初步感受其节奏特点。

重难点  ：

认识附点八分音符，初步感受其节奏特点。

教具准备：

 录音机 、磁带、电子琴。

教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）：

一、激情导入：

师：

同学们，在你们的成长中，遇到过烦恼吗？

生：

有

师：

那你们都有那些烦恼呢， 能跟老师说说一下吗?

师：

刚刚同学们都畅所欲言说了自己的烦恼，那今天我们就一起来学《小小少年》这首歌曲，看看它是不是能表达出你们的心声。

二、寓教于乐：

歌曲《小小少年》是德国电影《英俊少年》中的主题歌，这个影片中的主人公呢是一个德国小朋友，他非常的聪明，还很爱唱歌。

他的父亲被人诬陷，被判入狱，海因策和坏人展开了机智、勇敢的斗争。

最终利用自己的聪明才智，拯救了父亲。

3、请同学朗读歌词。

4、聆听歌曲《小小少年》。

5、学习附点八分音符

（1）看一看歌曲中用的最多的节奏是什么呢？

用笔画出来。

（2）听一听老师范唱与歌曲范唱的区别，哪种唱法好？

（教师把附点音符改成八分音符来唱）

（3）师从连音线的图解中讲解附点八分音符时值。

得出结论：

附点八分音符是在八分音符的基础上，延长把八音符的一半。

（4）听辨练习。

6、跟琴学唱曲谱，感受歌曲的弱起节奏。

7、演唱歌曲

分多种形式指导学生演唱歌曲。

鼓励学生用明亮略带忧虑的情绪来演唱这首歌 

8、在《小小少年》中小主人公遇到了不小的烦恼,他被烦恼打倒从此消沉了么?

他是怎样做的?

我们同学的年龄跟他相仿,也许在某一[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]天你的烦恼也会悄悄来临,希望你能象他一样用自己的智慧和爱心将困难克服掉,勇敢的迎接生活的挑战,做一个生活的强者!

三、创造表现：

欣赏德语版的《小小少年》。

四、完美结课：

回家把《小小少年》这首歌唱给爸爸妈妈听。

教学反思

第二课时

教学内容：

表演：

我是少年阿凡提

教学目标：

1．感受歌曲浓郁的新疆民歌风格特点，在音乐实践活动中掌握升记号的唱法，体会升记号在歌曲中的作用。

2．能用圆润、弹性的声音，有感情地、自信地表现歌曲。

3．知道阿凡提是个勤劳勇敢、幽默乐观、富于智慧和正义感的人，引导学生做个机智勇敢、有正义感的好孩子。

培养学生热爱自然、保护自然的情感。

4、能充分发挥想象力和创造力，用创编歌词等形式与同学合作表现歌曲。

教学重点：

感受维吾尔族民歌的风格特点，能用圆润有弹性的声音有感情地、自信地演唱歌曲。

教学难点：

唱准下滑音、升记号及切分节奏等。

教材分析：

《我是少年阿凡提》是一首具有新疆民歌风格的歌曲。

曲调诙谐、欢快,它生动地赞扬了少年阿凡提保护自然生态环境的优良行为。

歌曲为2/4拍，二段体结构。

第一乐段刻画了欢乐风趣的阿凡提形象以及对破坏自然环境的不良行为的愤恨之情。

第二乐段以连续密集的节奏音型出现，配以富有民歌特色的衬词“啦啦啦”、“来来来”更鲜明地表现了主人公活泼向上的精神面貌，唱出了新一代少年阿凡提自豪、欢乐的心情。

教 具：

钢琴、录音机、多媒体课件、打击乐器、歌篇等

教学过程：

一、组织教学

1．学生听《我是少年阿凡提》伴奏音乐，感受音乐节拍自由地走进教室。

2．师生问好。

二、创设情境，舞蹈导入

（设计意图：

教师以舞蹈的形式导入，一方面为教学内容服务，另一方面也可以营造融洽、愉悦的教学氛围，而说一说阿凡提是怎样的人则加深了学生对阿凡提这一人物形象的了解，为下一步的学习作好了铺垫。

1、师：

播放《新疆好》、《娃哈哈》两段歌曲，师生一起来表演学过的歌曲并引导学生回忆在这两段歌曲中所跳的一些动作是什么地方的舞蹈动作？

2、学生自由回答：

是新疆。

3、师：

是的，这些是新疆舞的动作。

欣赏新疆风景图片。

（《我是少年阿凡提》伴奏音乐）

4、师：

听着美妙的音乐，不知不觉啊，我们来到了一个美丽的世界……

生：

观看课件欣赏。

5、师介绍新疆：

在古代丝绸之路上，有一片美丽富饶的土地，占中国面积的1/6。

这儿风光壮美，物产丰富，又饱含丰富的文化意味和人文资源，自古就有“歌舞之乡”的美称。

新疆在我国的西北部，那里生活着许多少数民族的同胞，其中最有名的就是维吾尔族了，那里的人们特别好客，又个个能歌善舞，瞧！

新疆的维吾尔族姑娘来邀请我们一起舞蹈了呢……。

三、新歌教学

（设计意图：

旋律是塑造音乐形象的重要手段之一，是音乐的灵魂。

在教学设计中，我采用各种教学形式、手段，培养学生听辨旋律高低、快慢、强弱的能力。

并引导学生通过节奏、旋律等音乐要素来感知音乐的变化，加深对音乐的理解，快速地学唱歌曲，获得审美体验。

1、导入歌曲。

师：

这么美妙的歌舞，引来了……（出现阿凡提的图片）你们知道他是谁吗？

他是传奇式的人物阿凡提大叔，阿凡提的故事好多好多，有两千多个呢，在新疆维吾尔族人民的心目中阿凡提是智慧和勇敢的化身。

新疆的小朋友们都深深地喜欢和崇敬这个传说中的人物阿凡提，并且孩子们都愿意做一个小小的阿凡提……（出示歌片）

提问:

除了这些，你还了解阿凡提的故事吗?

（生随意说）

2、感受歌曲情绪，请生说说你听后的第一感受是什么?

3、师总结：

这首歌曲的名字就叫《我是少年阿凡提》。

4、复听歌曲：

师：

我们再来听一遍，听听这首歌曲的节拍是几拍子的？

请大家一边听一边合着音乐轻轻地拍出歌曲的强弱。

5、再听歌曲：

师：

并为歌曲打拍子，说说小阿凡提唱了些什么，了解歌词内容。

（第一遍随意表演，第二遍默唱，了解歌词。

）

6、有感读词：

按节奏有感受地读歌词，让我们也做小阿凡提吧。

（师给节奏）

7、模唱旋律：

复听并模唱歌曲。

（师表扬“亚克西”，让我们带着“啦”和他一起唱唱啊。

）

8、教师范唱：

师生情并茂地范唱，生倾听并简单轻轻地伴奏。

（设计意图：

在这一环节主要是让学生回答不同的问题，进一步增强了学生的参与意识，使复杂乏味枯燥的音乐知识变得趣味化、生动化，通过师生的共同参与更加拉近了教师与学生的距离。

）

9、跟着琴声慢唱，并及时纠错解决难点。

师：

你们知道这首歌曲为什么这么动听而且很富有少数民族音乐的特色吗？

生：

猜测、观察歌篇。

师：

因为是音乐符号在起作用（下滑音、变化音），和其富有舞蹈性的节奏——切分音。

（师指歌篇）

知道这是为什么吗？

其实是这个“#”记号在起作用（出示“#”记号）。

知道这个记号的名称吗？

老师告诉你们，这个是升记号。

师指导：

现在我要考你们的耳朵。

老师分别来弹两组旋律，是不是一样的呢？

竖起你们的耳朵来。

A、教师对比范唱下滑音处：

3 3 3.﹨0|小毛驴

B、随琴模唱升记号处：

2 2#1 2|3 0心中多欢喜（加和不加进行听辨比较）

C、切分音处，闭口法。

5.432|012|3.5|我可对他 不客气（多唱，学唱本句曲谱）

D、附点音符处，手势法。

1. 3|2. 17|哎

10、完整跟琴再慢速演唱歌曲。

11、跟琴原速度演唱。

12、歌曲处理。

师：

阿凡提骑着小毛驴，心里非常的高兴。

（老师演唱第一部分）这时候，我们的歌声应该怎么样？

生：

愉快，高兴。

师：

请同学们一起唱一下这一句。

师：

这么愉快的心情下，阿凡提看到有人破坏自然生态环境，打鸟儿、捉青蛙、折断花和树，心情会变得怎么样？

生：

不高兴，生气。

师：

对，这时候要用歌声把阿凡提对破坏自然环境的不良行为的愤恨之情表达出来。

（教师带有感情的接着唱这一部分，学生模唱。

）

师：

后来呢，（教师演唱后一部分），应该是什么样的心情？

生：

高兴。

师：

高兴之余还有一个感情是自豪。

我们在唱歌的时候一定把这几种感情用歌声表现出来。

好，让我们带有感情的来演唱这首歌。

好么？

生：

（带感情地完整演唱歌曲）注意情绪、速度、感情和音乐风格（活泼——愤怒——抒情）。

13、再次播放范唱，引导学生进一步理解歌曲

14、随琴演唱一遍。

（处理后的声音等）

15、有感情齐表演唱：

（放伴奏音乐） 让我们一起骑着小毛驴去做个小阿凡提吧（启发学生参与，设计动作。

）

16、师生互动：

听到同学们优美的歌声，老师禁不住翩翩起舞。

请同学们跟我再一起来表现这首歌曲吧。

生：