教育知识与能力讲义背诵版.docx

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教育知识与能力讲义背诵版

2017教育知识与能力讲义---背诵版

第一章教育基础知识和基本原理

v社会生产力与教育（简答题）

制约作用：

1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校结构;5制约教学方法、手段、组织形式。

促进作用：

1教育是劳动力再生产的必要手段;2教育是科学知识和技术再生产的手段;3教育是生产新的科学知识和技术的手段

v社会政治经济制度和教育（简答题）

制约作用：

1社会政治经济制度决定教育的目的;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容

促进作用：

1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3教育对政治经济制度不起决定作用

第二章中学课程

基础教育改革的理念（简答题）

学生观：

1学生是发展中的人：

a学生的身心发展是有规律的（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性）b学生是有巨大的发展潜能的c学生是处于发展过程的人2学生是独特的人3学生是具有独立意义的人

学习方式：

自主合作探究学习

教师观：

1教师角色改变a学习的促进者b教学的研究者c课程的建设者和开发者d社区型的开放教师e终身学习的践行者

2教师行为改变a师生关系上强调尊重赞赏b强调帮助引导

第三章中学教学

教学过程：

是一种特殊的认识过程，也是一种学生身心发展的过程。

（简答题）

（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）

（2）认识的交往性；（师生之间）

（3）认识的教育性；

（4）认识的指导性；

（5）认识的简捷性。

教学过程的基本规律（简答/辨析题）

（1）间接经验与直接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律）。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）。

（3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。

教学原则（高频单选/材料分析）

1教学原则的概念及意义

2我国中学教学原则

（1）直观性原则

贯彻要求：

1.要正确选择直观教具和教学手段；

2.直观教具的演示要与语言讲解相结合；

3.要重视运用语言直观。

（2）启发性原则

贯彻要求：

1.调动学生学习的主动性。

是启发的首要问题。

2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

3.让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。

4.发扬教学民主。

（3）巩固性原则

贯彻要求：

1.在理解的基础上巩固

2.重视组织各种复习

3.在扩充改组和运用知识中积极巩固

（4）循序渐进原则

贯彻要求：

1.按教材的系统性进行教学

2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

3.由浅入深，由易到难，由简到繁

（5）因材施教原则

贯彻要求：

1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求

2.了解学生，从实际出发进行教学

（6）理论联系实际原则

贯彻要求：

1.书本知识的教学要注重联系实际。

2.重视培养学生运用知识的能力。

3.正确处理知识教学与技能训练的关系。

4.补充必要的乡土教材。

（7）科学性与教育性相结合的原则（考过简答、有可能考分析）

贯彻要求：

1.要确保教学的科学性

2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教育

3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节

4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质

（8）量力性原则

贯彻要求：

1.重视学生的年龄特征

2.了解学生发展的具体特点

3.恰当地把握教学难度

我国中学常用教学方法（材料分析）

以语言传递为主的教学方法：

（1）讲授法：

讲述、讲读、讲解。

注入式，启发式。

（2）谈话法：

口头问答

（3）讨论法：

学生相互之间讨论、商量

以直观感知为主的教学方法：

（1）演示法：

教师做实验。

（2）参观法：

学生对实物进行实地观察、研究

以实际训练为主的教学方法：

（1）练习法：

学生做练习

（2）实验法：

学生做实验（3）实习作业法：

学生从事一定的工作或操作（4）实践活动法：

学生参加社会实践活动

以情感陶冶为主的教学方法：

（1）欣赏教学法

（2）情景教学法

以探究活动为主的教学方法——发现法/探索法/研究法

自学指导法：

学生自学教科书、参考书

第四章中学生学习心理

中学生记忆能力的培养（简答题）1.明确记忆目的，加强记忆自觉性2.正确组织复习和练习3.在理解基础上记忆4.让多种感官参与记忆活动5.对记忆结果进行自我检查

中学生思维变化特点：

（材料分析题）

主要特点：

1抽象逻辑思维逐渐占主导地位2.形式逻辑思维逐渐占主导地位3.辩证逻辑思维循序发展。

这一特点体现在运用假设、推理以及运用逻辑法则三方面。

另外，初中生的思维也显示出明显的矛盾性，即思维创造性和批判性日益明显，思维的片面性和表面性依然存在。

建议：

1遵循思维规律，提高思维能力2加强思维品质训练3加强实际逻辑训练4注重理论联系实际。

思维过程中的冲突：

（材料分析）

1双趋冲突2双避冲突3趋避冲突4多重趋避冲突

皮亚杰认知发展阶段论（单选题）

1.感知运动阶段：

0-2岁；主要是感觉的动作的分化

2.前运算阶段：

2-7岁；自我中心，单向思维，思维不可逆。

3.具体运算阶段：

7-11岁；守恒概念的出现。

另一特征：

去自我为中心主义

4.形式运算阶段：

11-16岁；特征：

认识命题之间的关系、进行假设-演绎推理、具有抽象逻辑思维、思维具有可逆性、补偿性和灵活性

影响问题解决的主要因素：

（简答题）

1.问题的特征

2.已有的知识经验（迁移）

3.思维定势：

（消极or积极作用）

4.功能固着（消极作用）

5.原型启发：

在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发

6.情绪与动机，个体的智力水平

学习动机与学习效率的关系：

（单选题/辨析题）非线性关系、倒U型曲线关系

根据“耶克斯-多德森定律”表明：

动机不足或过强都会影响学习效率。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时效率最高

a.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；

b.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；

c.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。

学习动机理论（材料分析）

行为主义-强化理论

巴甫洛夫、斯金纳、桑代克

惩罚、消退；+正强化、-负强化

认知主义-成就动机理论

麦克里兰、阿特金森

个体的成就动机分两部分：

趋向成功的倾向、避免失败的倾向

成败归因理论

韦纳、海德

六个因素：

能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境三个维度：

内部与外部、稳定性与非稳定性、可控与不可控（考过材料分析）

自我效能感理论

班杜拉（美国）

个体对自己的能力是否能胜任任务的判断与评价影响。

四个因素：

自身成败经验（最主要）、对他人的观察、言语劝说、情绪和心理状态

人本主义-需要层次理论

马斯洛（美国）

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重

的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要

补充成败归因理论：

习得性无助：

一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉，认为无力改变现状。

习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

vs自我效能感

第五章中学生发展心理

情绪与情感的关系（选择/辨析）

区别：

1情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关2情绪是人和动物所共有的生理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

3情绪产生早，情感产生晚4情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

5情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。

联系：

情绪与情感两者相互联系，相互依存、相互转化。

1情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。

2情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

中学生的情绪特点（材料分析）

1.爆发性和冲动性2.不稳定性和两极性3.外露性和内隐形/掩饰性4.心境化和持久性

中学生良好情绪的标准：

（材料分析）

1.有适度的欲望，不过分强求；2.有清醒的理智；3.平和、稳定、愉悦和接纳自己；4.对人类有深刻、诚挚的感情5.富有哲理、善意的幽默感6.丰富、深刻的自我情感体验

中学生情绪调节的方法（材料分析）

1.敏锐觉察情绪2.平和接纳情绪状态3.正确调整情绪（宣泄、转移、调节认知功能、积极自我暗示）4.有效表达情绪5.保持和创造快乐情绪

中学生身心发展的特点1.过渡性2.闭锁性3.社会性4.动荡性

第六章中学生心理辅导

心理健康的标准（简答题）

1、智力正常2、情绪适中

3、意志品质健全4、人格稳定协调

5、自我意识正确6、人际关系和谐

7、社会适应良好8、心理特点符合年龄特征

中学生心理问题（简答题）

1、抑郁症（大脑海马区出现病变，是精神疾病，生理上有反映。

）

2、恐惧症（情景治疗和认知疗法）

3、焦虑症（考试焦虑；采用肌肉放松、系统脱敏法）

4、强迫症（强迫观念和强迫行为）

5、网络成瘾（心理干预：

强化干预、厌恶干预、转移注意力法、替代延迟满足法、团体辅导法）

第七章中学德育

品德的心理结构（选择题/辨析题）（考过简答）

1.道德认识（是个体品德的核心部分，又称道德观念）

2.道德情感（是道德行为的直接动因，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。

）

三种表现形式：

直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。

3.道德意志（信心、决心、恒心）

4.道德行为（是实现道德动机的行为意向及外部表现；道德行为是衡量品德的重要标志）

德育过程的基本规律（辨析题）

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

中学生德育原则（材料分析）

（1）导向性原则。

（2）疏导原则。

（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

（4）教育影响一致性与连贯性原则

（5）因材施教原则

（6）理论与实践相结合原则（知行统一原则）

（7）长善救失原则

（8）正面教育与纪律约束相结合原则

中学德育方法（简答/材料分析）

（1）说服教育法通过摆事实，讲道理。

是德育工作的基本方法。

要求：

1目的明确2富有知识性/趣味性3注意时机4以诚待人

（2）榜样示范法用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

要求：

1选择学习榜样2激起学生对榜样敬慕之情3引导学生用榜样来调节行为，提高修养

（3）实践锻炼法要求：

1坚持严格要求2调动学生主动性3注意检查和坚持（2013考过）

（4）情感陶冶法（陶冶教育法）要求：

1创设良好的情境2与启发说服相结合3引导学生参与情境的创设

（5）品德修养指导法（个人修养法）

（6）品德评价法（奖惩法）要求：

1公正正确合情合理2发起民主获得群众支持3注重宣传与教育

第八章中学班级管理与教师心理

培养班集体的方法：

（简答题）

1.确定班集体的发展目标2确定班集体的核心队伍3确定班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的舆论和良好的班风6集体教育和个别教育相结合

课堂问题行为的处置与矫正

1.科学制定教学计划2.调整学生认知结构

3.给予精确而严格的指导4.建立良好的教学秩序

5.行为矫正与心理辅导6.协调同伴关系

7.与家长合作

班主任工作的基本内容（重点）

（1）建立健全班级组织

学生班集体的建设（核心内容）、学生团队组织、班级教室集体的组织、校外教育资源的整合等

（2）学生的教育引导工作

1.充分了解学生2.全面教育引导学3.做好个别教育工作

（3）班级日常管理工作

（4）组织指导班级活动的开展