让学生轻松地说写.docx
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让学生轻松地说写
让学生轻松地说写
——口语交际习作教学谈
新郑市实验小学苏松枝
一、“口语交际·习作”编排的主要特点和意图：
延续五年级教材的编写思路，本册中“口语交际·习作”依然单列。
编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。
教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。
（第7页第一段）
而口语交际的设计紧紧围绕课标第三学段要求编排了7个有特色的训练内容：
1、想象自己是大自然的一员，说出自己感受/听音响想象/我的暑假生活；2、“祖国在我心中”学习汇报会；3、辩论赛“讲诚信与善意的谎言”；4、如何“珍惜资源，保护环境”；5、留在心里的印象；7、动物的故事/劝阻别人；8、学艺的故事/自己喜欢的一件艺术品/一次艺术欣赏活动。
这些话题内容丰富，注意从学生生活实际中提炼，并提供了多个角度，如果是一个话题的，注意拓宽话题范围。
而且话题的选择紧紧围绕单元专题展开，有的与专题内容一致，如“珍惜资源”“身边的艺术”；有的有意识地安排了与口语交际相关的技能。
如演讲、辩论、朗诵、劝阻。
这样编排为实现第三学段的口语交际目标提供了学习资源。
（第7页第二段）
二、“口语交际”的新课改理念：
口语交际是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要形式。
要鼓励学生为表现自我，为适应社会和生活而“具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；发展合作精神”。
因此，在实际教学中我们要重视每一次的口语交际课，并努力拓宽交际渠道，让我们的学生“乐于交流，敢于发表自己的意见”。
第一、立足教材，把握目标，提高口语交际课实效
1、解读教材，明确要求，突出重点。
课标对第三学段口语交际的目标有明确的要求，而教材安排的每一个交际话题类型和要达到的目标也不一样，所以我们应当深入解读课标，研读教材，结合学生实际交际水平确定每一次口语交际课的教学目标，重难点，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。
序号
主题
要求
1
感受自然/听音响想象/我的暑假生活
准确、生动、有条理地表达，突出“感受”
2
“祖国在我心中”学习汇报会
准确、生动、有条理地表达并能使用态势语言，突出“情感”
3
辩论赛“讲诚信与善意的谎言”
在认真倾听的基础上，及时调整自己的表达内容和方式，并能做简单的即席发言，学习应对。
4
如何“珍惜资源，保护环境”
语言要规范，表达要有条理。
5
留在心里的印象
围绕重点具体表达，条理要清晰。
7
动物的故事/劝阻别人
听懂对方的讲话，理解对方的观点和意图，并能抓住对方讲话的要点进行交际，若表演要得体。
8
学艺的故事/自己喜欢的一件艺术品/一次艺术欣赏活动
倾听要认真，表达要生动，说出自己对艺术的感受。
2、创设交际情境，营造交际氛围，使学生会说。
为了调动学生发言的积极性，我们要创设贴近学生生活的具体的交际情境来再现生活中与教材内容类似的某一场景、某一事件或某一现象，让学生置身于此情此景之中，打开“话匣子”。
创设情景的方法多种多样，可以是言语描述的，如关于保护环境的；可以提前布置，如：
谈“身边的艺术”。
可以是利用现代技术营造的，如，看动画讲故事、谈感受；还可以是现场模拟表演的，如第一次相见的情景；劝阻别人。
同时，我们在口语交际课上要尽可能地营造良好的交际氛围，多表扬少批评，多鼓励少指责，激发学生想表达、愿交流的欲望。
让学生在一个宽松、愉悦的氛围里畅所欲言，各抒己见。
3、及时点拨总结，引导学生会说。
在交际的过程中，我们要做好倾听者，参与者，及时捕捉发言的闪光点，发现引导点，并适时、适度地给予肯定和激励，或纠偏点拨。
使学生不仅愿说，还要会说，善说。
第二、遵循基本教学模式，说出课堂实效。
以上所谈的几个步骤归纳起来就是在口语交际教学中我们可遵循的基本教学模式：
明确目标——设景激情——自由表达——合作交流——评价激励。
依据这个模式，在每次的口语交际中，我们根据交际内容和要求创设情境，激发学生的兴趣，让他们有“想开口说”的欲望，并把话匣子打开。
在交际过程中，我们充分发挥学生自主性，同时融入其中，师生互动，用心倾听，及时点拨引导，让他们在一次又一次的训练中逐步提高口语交际能力。
第三、拓宽交际渠道，常抓不懈，提高学生交际水平。
课标中建议：
“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
的确，学生口语交际能力的训练和培养，仅仅靠一学期七、八个话题，每个话题一节课的时间是远远不够的。
它必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。
因此我们还要拓宽交际渠道，从口语交际课堂到每一节的语文课引伸到其他学科的课堂，再从课内延伸到课外，直至走进日常生活，
三、习作编排意图及特点
习作的编排在形式和内容上与口语交际基本保持一致，共安排了7次习作和3次随文小练笔。
但习作兼顾了记实作文和想象作文以及一定数量的应用文。
记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”“一次艺术欣赏活动”，想象作文在第一组（略），第四组，借助漫画写感受或编写故事；第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事；应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及简单的活动总结。
从习作内容的提示语中我们会发现新教材在习作教学方面表现了以下几个特点：
习作限制少，自由度大；习作训练导向强，如第三单元“写时注意人物的动作、语言、心理活动等，要表达真情实感；习作体裁多样：
有记叙文、读后感、看图作文、建议书；另外还关注学生的个性差异，照顾学生的个人喜好，如一二四五八单元都提到“从以下建议中选择一项，进行写作”。
尽管教材在编写习作内容时有明确的指导和要求，但在实际教学中我们还是会遇到不少的困惑，比如有些话题感觉不知从何入手去指导，有些要求感觉偏高，通过深入研读课标和教材，反思我们的作文教学，我感觉与我们过于追求教学的短期效益有一定的关系。
毋庸置疑，这是我们学校，每个一线教师都关注的问题。
但我们不能忘了写作的目的是懂得写作是“为了自我表达和与人交流”，实际上“自我表达”是学生的一种生命需要。
所以在作文教学中，我们不能避难就易，或避重就轻，感觉考试不会出现就跳过去，或者不顾学生年龄及写作水平拔高要求造成学生写作积极性下降。
这一点相信参加过语文毕业水平考试作文阅卷的老师深有同感。
下面我就针对七次写作谈谈在作文审题引导中特别需要注意的地方。
第一单元有三个话题，第三个话题一般在暑假中学生练习过，所以我们可以先评后改再修改习作。
评改时以“是否将暑假生活中的感受和体会说清楚，表述的时候是否有重点”作为评价要点。
第二个话题“走进音响世界”其目的是鼓励学生展开丰富的想象，编写故事。
这对想象力丰富的孩子来说并不是太难，关键是我们要提前做好准备工作：
根据学校班级条件，事先录好一些声音，可以是有顺序的，也可以是没有顺序的，有时也可以抓住学校里出现的瞬间声音作为写作素材。
（举例子）第一个话题也是需要我们提前布置。
在学完《山中访友》和《山雨》后就可以布置让学生及时捕捉生活中的素材，如去郑凤苑、街心花园观察树木、花朵、鱼儿、鸣蝉；去轩辕故里观察轩辕桥、银杏树，回老家观察秋天的田野，墙角的爬山虎、喇叭花，树杈上织网的蜘蛛，风中的小草，庄稼地里的蛐蛐，洞穴里的蚂蚁等等，让他们细致观察，通过看、摸、闻、听、想去亲近大自然，欣赏大自然，进而产生自己独特的感受。
等到学完第一单元的课文，学生对“展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞方法来表达独特的感受”已有一定的领悟，此时再去进行写作应是水到渠成。
另外，根据第一个话题的提示性文字，我们应引领学生把自己当成大自然的一员，想象其怎样生活或变化，以童话的形式展开写作，比如《青蛙历险记》《我是一粒种子》《蟋蟀的歌声》《小河的自述》等。
第二单元的的习作安排了写演讲稿或读后感，其中读后感的写法在五年级上册“口语交.习作七”中已经学过，所以本次习作重点放在指导学生写演讲稿的写法。
开诚布公地讲，让我们的学生写演讲稿是一件困难的事情。
第一年，我们先讲演讲稿的特点，再举例文讲写法，但写的时候学生仍是一脸的茫然，我们又引导学生搜集优秀的演讲稿，认真阅读，并选取一篇贴近自己生活的范文摘抄下来。
可能是学生的语言积累不够丰富，情感不够充沛，或者是写法领悟得还不够深刻，最终这个教学目标没有很好地落实。
去年我们在习作之前，提前让学生留心观察学校升旗仪式上的师生演讲，中队会上的辅导员讲话，先让学生对演讲有个感性认识，然后在指导时改进方法，尝试让学生书写，在班中讲，教学效果有所提高。
下面是我们的教学设计：
第一课时
一、初识演讲稿
1、激情导入谈感受:
课始，教师用一篇优秀演讲稿的开头导入。
最好能声情并茂地讲给学生听，让学生直观感受演讲的魅力。
接着让学生畅谈自己的感受。
然后，老师将这篇文章的下半部分发给学生阅读，读了之后，说说它与我们以前读过的文章有哪些不一样的地方？
有哪些一样的地方？
2、师生共同交流小结：
不同之处：
没有一个确定的人物；没有故事情节；不写景色；以表达情感为主，就好像在和我们谈话……
相同之处：
分段写；有重点；表达作者的观点和情感……
接着提出学习任务：
演讲分为有准备的演讲和即兴演讲。
有准备的演讲一般需要预先写演讲稿，今天我们就来学写演讲稿。
二、学写演讲稿
1、明确写演讲稿的主题和要求。
首先让学生阅读“口语交际习作二”提示性文字，明确本次演讲稿的主题是“祖国在我心中”，演讲稿的内容首先要根据听讲者的身份，写上适当的称呼；然后写演讲稿的主要内容，注意结合具体材料把要说的观点说清楚；最后用简洁有力的话点明主题，或向听众发出号召。
2、分步指导撰写演讲稿
首先是指导学生“亮明观点”。
我们这样引导：
亮观点的方法很简单，你只要围绕着“祖国”说一句话就行。
先小组内说一句关于“祖国”的话，教师梳理并板书：
祖国风光秀丽；祖国文化灿烂；祖国历史悠久；祖国人才辈出；祖国科技发达；祖国发展日新月异；中国人民勤劳智慧；祖国一定会腾飞；祖国的汉字有魅力；祖国的古诗是瑰宝；……并告诉学生黑板上的这些短句就是观点。
接下来，顺势引导学生：
怎么让别人觉得你的观点很有说服力呢？
这就需要借助一些材料。
比如说：
“祖国科技发达”，可以从古代的四大发明，到现代技术，说到五号、神舟六号，还可以举一些名人的话来增强表现力。
这一部可以用范文引路。
我们出示一段演讲稿，讨论交流作者是怎样写的。
然后让学生自由创作。
这是第一课时的学习任务。
第二课时
一、交流评价演讲稿片段
1、从上一节课写的演讲稿中挑选三篇有代表性的——比较好、一般、需要改进，以有没有用具体材料讲清楚为评价标准。
集体修改需要改进的演讲稿片段。
（最好能展示写具体的过程，让全体学生知道怎么修改。
）
2、自己修改演讲稿片段，然后在小组内交流。
二、合成完整演讲稿
1、指导学生用多个观点充实演讲稿。
这样引导：
其实一篇好的演讲稿，也许不仅仅有一个观点，可能有一组观点。
比如，要写祖国值得我们深深自豪，就可以有很多方面来写。
大家看看黑板上的这些材料，哪些可以说明祖国值得我们自豪？
让学生广开思路后再选择其中一个内容，也可以自己再补充，用上一节课学到的方法，把另一个观点写具体。
写完后及时进行交流、评价。
2、指导写结尾。
俗话说“编筐编篓，全在收口”。
好的结尾，对于演讲稿非常重要。
这一步我们先让学生欣赏几个结尾（出示不同风格的结尾）再根据自己的演讲稿观点进行结尾，并交流。
3、指导加题目
给自己的演讲稿加一个好的题目。
参考题目《我爱祖国》《我自豪，我是中国人》《我们都有一个家》《祖国，我的母亲》等
4、分享交流演讲稿。
至此，完成了本次演讲稿的习作指导。
第三单元的习作是围绕“爱”这个主题展开。
要求通过具体事例反映人物的美好品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。
这次习作内容看似简单，但容易出现引导上的偏差，主要是我们对“互相关爱”一词的理解，应该是人与人之间彼此存在的关心爱护的事情，可以是邻里之间，你关心邻居或邻居关心你，这里是“或者”的“或”，而不是“和”。
也可以是我们与陌生人之间发生的爱的故事，你在别人需要帮助的时候伸出援助之手，或你遇到困难别人及时帮你解决，不能狭义地理解为你关心别人的同时别人也关心你了。
在习作要求上，本次习作除了具有叙事文章“写清楚事情的前因后果”外，还要求“注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感”。
这是要求学生迁移运用本单元课文的习作方法。
因此，在指导习作之前要引导学生回忆本组课文抒发情感的方法，可以举例进行指导。
如《穷人》一文人物心理活动、语言的描写，《唯一的听众》中“我”的心理及行动的变化描写，《别饿坏了那匹马》中的人物神态和语言的描写等。
第四单元的习作提供了两个话题，学生可任选其一。
但我们必须对写作内容和要求做到心中有数，以便有效地指导学生写作。
第一个话题是写建议书，写好的关键是一个准备三个重点。
这在教学用书136-137页写得很清楚，我就不再详说。
第二话题是“看漫画写感受”。
他不同于一般的看图作文，不仅要写出图画的意思，还要写出自己的理解和感受。
指导时首先要让学生明白漫画同故事性图画的不同之处：
画家是从生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。
２、引导看懂图意，体会作者的用意；３、引导学生由图画想开去；要使学生对图意有更深刻的理解，我们还要引导学生想开去，想类似的和相反的人、事、行为，由此及彼，由表及里，在交流中拓宽思路，提升思想。
根据往届学生的习作，我们还要在指导时强调一点：
叙述画面和表达感受在整篇文章中的详略安排，应该是“画面内容”简略，“明晓图意联系实际谈感受”详细。
怎样让自己的感受写得更深刻，更丰富，就需要上面所讲的“引导孩子想开去”做铺垫。
有的学生详略安排不够恰当，有个别作文书中刊登的范文也有这种现象，我觉得是不妥当的，应予以点拨。
第五单元的习作内容提供了两个角度，一是记实作文，写小伙伴的一两个特点，二是想象作文，但也是写出人物的特点。
虽然形式不一样，但仔细阅读会发现写作要求有共同之处：
通过具体事例抓住人物语言、行动、神态等来表现人物特点。
因此我们首先要引导学生确定文章的主题，不过第二话题要根据给定的材料来确定。
至于表现人物特点的方法也需要我们引领学生回顾本单元文章的写作方法，并学以致用。
第七单元的习作是想象作文，要求是根据图片报道，进行合理想象编写一个故事，做到内容具体，感情真实。
提供的话题非常新颖、有趣，画的主题也容易理解。
指导这次习作要与第四单元的习作中的“看漫画写感受”的要求区分开来。
这次写作的关键是围绕图片进行合理的想象，编写不仅想象人们怎样营救鸭妈妈一家，也可以想象鸭妈妈一家怎样向人们求救，但想象要与图片报道相符，符合鸭子的生活习性，符合生活实际，不能漫无边际。
只有合理想象，才能突出表现鸭妈妈与孩子之间那浓浓的亲情和鸭子一家的应变能力。
怎样引导学生合理想象并细致描写，教学用书252页二三自然段给我们提供了部分内容，可以作为参考。
第八单元的习作围绕“艺术”展开，提供的角度较广，可以写自己学习某一门艺术中发生的故事和感受，可以是自己喜欢的艺术品，或一次艺术欣赏活动，这些话题与学生的距离实际并不远，因为现在的孩子多多少少都学过一项或多项艺术形式，只不过他们并不完全明白艺术的多种形式，通过本单元的学习和作文审题，他们会对形式多样的艺术有所了解。
所以习作之前我们首先要对学生学习艺术的情况有所了解，为帮助学生选择习作话题打好基础。
其次，我们要与本单元的口语交际联系在一起，创设丰富多彩的艺术氛围，如用学生制作的或购买的艺术作品提前布置美化教室，然后根据学生学艺的情况，组织学生开展交流活动，畅谈各自学艺的过程和收获，对艺术的认识与热爱。
在交流中，及时引导学生运用好词佳句，并结合本单元的表达方法在叙事时加入自己的想象和联想，使内容更丰富，语言更生动。
在学生激情澎湃，思维活跃时，我们让学生及时记下自己的所感所思，这时的他们会思如泉涌，妙笔生花，将妙趣横生的艺术展现在我们面前。
回顾本册习作内容、要求及学生写作中可能会出现的问题，我们在单元作文教学中要做到：
第一：
提前布置习作内容，在阅读教学中渗透指导。
常言道：
巧妇难为无米之炊。
要使学生习作时有话可说，就需要他们提前观察生活，发现生活，搜集、整理资料，为习作提供丰富的素材。
我们在该单元的教学中紧扣表达特点适时渗透指导，让学生课内习得方法，这样既解决了“无话可写”的障碍，也减轻了学生习作的难度。
第二，作文指导时突出重点，指导要精。
这一点我们可以与课改前的作文指导作对比，那时候的指导，我们唯恐学生写作“跑题”，于是一步一步仔仔细细“手把手”地教学生写作文，比如观察要从近到远，写作要言之有序，中心要明确，思想要健康，要分几步写，先写什么再写什么，结尾怎样写……罗里罗嗦指导了一节课，第二节课还要叫学生不要轻易动笔，要列好写作提纲，先想后说再写，怕学生不明白再提供几篇范文或优秀习作，结果学生的作文几乎是同一个模子里刻出来的。
我们越是觉得学生不会写越是要在下一次作文时不放心地细细指导，结果导致恶性循环，学生对作文越来越不感兴趣，也越来越不会写。
我们还一肚子苦水，抱怨作文教学太难。
所以，我们现在指导作文不能面面俱到，根据每次作文训练的要求突出重点，留下更多的时间给孩子写作。
另外指导的形式也可以是灵活的，不拘泥于习作前指导，应根据学生的需要，在习作中指导、习作后指导也是很重要的。
这一点于永正老师的做法非常值得我们借鉴。
有条件的老师不妨阅读一下他的作文教学实录。
另外，指导的方式也要灵活，可以开设精品作文欣赏课，以欣赏感悟代替习作指导，比如我们学校开展的“每日一美文诵读”就可以说是一种习作指导；也可以让学生指导学生，在探讨式的交流中共同提高。
第三，及时评价，开放作文评价形式。
每次习作后，我们的学生正处在心理“期盼期”，如果我们及时评价，学生看到自己的作文得到老师的认可，他会表现得异常兴奋，对你的评讲也会报以认真关注的态度，自我修改起到了很好的促进作用。
反之，习作写完后迟迟得不到反馈，学生激情已过，渐渐淡忘写作要求，此时再评价就失去了意义，也起不到反馈修改的目的。
所以，我们要尽可能地在最短的时间内批阅学生习作，再“趁热打铁”来进行评价，学生对自己的习作有个正确的认识，也会根据老师的评讲及时修改、完善习作。
当然，评价的形式要开放，可以改变以往以“我们”为主的单一形式，由“教师评价为主”转变为“师生多向互动评价”；还可以开放评价过程，可以是同伴间的合作探究、相互评价，可以是集体评价与个人交流相结合，可以是口头评价与书面评价相结合，可以是校内评价与家庭评价相结合。
评价语言也要摒弃学生不喜欢看到的说教式评语，针对学生的差异，努力做到因人施评，注重情感交流，不要太吝惜我们赞美和鼓励，因为每一个学生都渴望得到老师的肯定与欣赏。
只有这样，才会增强学生的习作兴趣与信心，掌握习作方法，提高习作能力。
记得一位特级语文教师说过“语文学习三分在课内。
七分在课外”我觉得作文能力的提高也是这样，“三分在课内，七分在练笔”仅仅靠课本上的几次训练想有效提高学生的习作水平是远远不够的。
我们还必须把单元写作教学与平时的练笔紧密结合起来，坚持两条腿走路，才能很好地促进学生写作水平的提高。
1、读写结合，课堂小练笔
在阅读教学中我们可以充分挖掘学生感兴趣的习作资源，除了教材后面随文设计的小练笔外，我们还可以创新设计。
如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写、编写童话等等。
但要注意小练笔以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快，我们不能拔高要求。
2、链接生活，坚持练笔。
除了课内小练笔，我们还可以引导学生从生活中发现素材，坚持练笔。
很多学生常为写作无话可说而发愁，原因在于他们平时素材积累不够。
作为教师我们要有意识地结合课文的学习，引导学生从现实生活、各种媒体、其他学科、学校及社会活动等方面获取素材并及时把所见、所闻、所感、所思通过日记或读书笔记记下来。
要引导学生主动积累素材，首先我们也要有发现和积累素材的意识和习惯。
正所谓“要给学生一桶水，自己先有一桶水”。
这一桶水不仅仅指的是知识，还应包括让学生具备的良好的习惯。
3、拓宽写作形式，提倡自由表达。
大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。
平时练笔时我们不妨将习作内容的选择权交给学生，写作的形式也不要拘泥于一种形式。
比如命题，与其煞费苦心地为学生"拟题"，不如轻轻松松来个"征题"，这是我在批改作文时发现学生拟的作文题目：
《都是流行惹的祸》、《虚惊一场》、《当个小孩不容易》、《我们班中"明星"多》——让人一看就有倾吐表达的欲望；《幸福像花儿开放》、《爱心传递》、《我们班的"四大天王"》——多会借鉴，让人一看就生好奇之心；《“智斗”妈妈》、《给小狗刷牙》、《pk疯狂烤翅》多有童真童趣。
而这些自由日记很多素材来于丰富多彩的生活。
再看他们的写作内容，选材新颖，构思巧妙，感情真挚。
你能说孩子们不会写？
我想，只要我们转变观念，为学生终身发展需要着想，引领学生走进多彩的生活，积累多味的故事，他们的笔下就会流淌出诗意一样的语言，发自肺腑的情感，别具匠心的构思，与此同时我们从阅读入手，指导学生习得课内文章的表达方法，课外坚持阅读，积累丰富的语言，学生作文就会言之有物，言之有序，言之有情，让我们一起努力，还孩子自由驰骋的天地，让孩子轻松地说写！
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